浅谈校本教研的方法和途径

浅谈校本教研的方法和途径

发表时间：2017-02-15T11:23:28.767Z 来源：《教育学文摘》2017年2月总第219期作者：王志恒

[导读] 教师生涯中有三种主要职业活动形式。

甘肃省会宁县北关小学730799

一、校本教研的类型

教师生涯中有三种主要职业活动形式。教师活动，就是以教学为着眼点的教学型研究；学习活动，就是以学为着眼点的学习型研究；研究活动，就是以研究为着眼点的研究型的研究。

1.教学型研究。这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或融入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中。活动方式多以教研组、备课组成员的沟通、交流、讨论为主要方式，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。这种研究是教学中十分普遍的现象，也是一种十分行之有效的提高教学质量的手段。

2.课堂研究。这里的课堂不再单纯是数学活动的场所或环境，它已经成为课程与数学活动的综合体，成为教育学学科研究的重要对象。课堂研究是一种学科研究，主体主要是专业研究工作者。专业研究者的研究往往把课堂作为研究的对象，他们深入到课堂的实际情境中去，目的在于从理论上真正地去阐释课堂中存在的种种现象，从多学科的角度去说明课堂中出现的种种问题。教师作为研究者主要研究自己的课堂教学，他与理论研究者不同，它不是指向新理论的生成或新规律的发现，而是立足于自己所面临的实际问题，提高课堂教学的质量与效益。

3.课例研究与案例研究。教学课例和教学案例的目的和功能指向不同，一般而言，案例是围绕特定的问题展开的，是以问题的发现、分析、解决、讨论为线索的。而课例展现的是某节课或某些课的教学实际场景，虽然其中也包含着问题，但问题可能是多元的，没有明确的问题指向的，并且实际情景的叙述、师生对生活的描述等常是列举式的，没有像案例那样经过细致加工。相对于案例，课例展示的是完整的一堂课、比较典型的一个教学片段或一次教学活动，是一种教学全景实录，真实、具体、生动，活灵活现，能够给人以强烈的身临其境的感觉。但是，课例只有经过适当的加工，才能成为案例。从课堂到案例，这是校本教学研究的基本环节。

4.学习型研究。这种研究的着眼点是教师的专业成长，旨在通过学习型的研究来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。研究表现为一种学习——“研究性”学习，这种研究是指不针对具体课例和研究专题而开展的所有研究的总体。读书和思考是研究的主线，观摩和交流是研究的途径，读书笔记、读后感、观后感是研究结果的主要呈现形式。

二、校本教研的途径

综上所述，以校为本的教研活动，就是立足本校的实际，以本校教师为主体，围绕新课程的实施，解决本校教学中遇到的问题，以促进师生共同发展。

1.以新课程实施为教学研究的导向。在教学研究上，我们应重视对新课程标准的学习，重点开展对新教材教学实施的研究，如教师角色应如何转变、新课标要求下应如何组织课堂教学等。

2.以学校为教学研究的阵地。以学校作为主要阵地开展教研活动，要注重个人学校实际问题。研究的主题来自本校，更有利于学生成长和教师专业水平的提高，有效促进学校的发展。其一是立足本校制订教学研究制度。在管理机制上，可以构建以教务处、教研组、备课组为核心的教学研究网络，突破单一的自上而下的管理模式，实现自上而下与自下而上双向结合、优势互补、相互制约与促进的教研机制。这样，教研组可根据本组实际展开教学研究，备课组可根据本学科教学具体情况开展教学研究活动，避免研究与学校实际脱节，在解决教学问题上更具有真实性。其二是立足本校开展形式多样的教研活动。教研活动必须致力于促进师生共同发展，有效地提高教学质量。因此，开展以提高教师业务素质为核心的教研活动，是提高教师素质的有效途径。在校本教研中，必须注重开展实践性的活动。如学习先进教学理论、教学手段和教学方法，开展课堂教学比赛、教学质量比赛，举办示范课、汇报课、研究课、电教课、课改实践课等。

3.以教师为教学研究的主体。现代教学，教师应该成为研究的主体，教学研究不能只是少数专职研究人员和教学管理人员的专利，还应是所有教师的权力和责任。打造研究型教师队伍，让每一个教师都以研究的态度对待自己的教学实践和教学行为，并从中不断提高解决教学问题的能力，教学质量才会得到提高。

一是让每一个教师成为教研活动的参与者。校长（主管教学的副校长）除了要建立好教研导向机制、激励机制和保障机制，整合学校教务处、教研组的力量外，还要和教师直接面对真实的教学问题，并开展研究活动。教师是教学一线实践者，直接面临各种真实的教学问题，更应主动参与到教研活动中，以努力提高自身素质。

二是把教师在教学中遇到的实际问题作为研究对象。任何研究都应始于“问题”，解决教学中遇到的实际问题，教学研究才有真实的意义。在教学中要解决教师自己遇到的问题、真实的问题，才能不断提升教师业务素质，促进教学质量的提高。教师要对“问题”不断追踪，把“问题”转化成课题进行研究。可按“发现问题——制订方案——形成课题——展开研究——深入反思——形成理论”的步骤，不断深入探索。