初中数学教学生活化探究

初中数学教学生活化探究

初中数学教学生活化是以初中学生以往的生活经验为基础，将数学知识引入学生原有的知识结构中，让学生真正地理解数学知识，真正发现学习数学的价值。换句话说，初中数学教学的生活化研究的目的是培养学生解决实际问题的能力，是学生素质教育的必由之路。

标签：初中数学;生活化教学;开展策略

新课改要求教师在数学教学时进行情境创设，让学生对情境进行主动探究，发现其中的数学问题，从而理解数学知识的形成发展过程。因此，教师在教学时要联系生活实际，为学生创造有用的生活情境，让学生在生活情境中进行思考与探究，引导学生在知识形成发展过程中加深对知识的理解，提高学生的学习效率。例如，学生在学习“直线、线段、射线的性质”时，教师可以利用生活中的手电筒作为教具进行简单的情境创设，让学生观察手电筒射出的光线，更直接形象地理解射线的性质;对直线的讲解教师可以利用多媒体课件对“金箍棒”进行演示，利用“金箍棒”可以向两端无线延长的现象，帮助学生理解直线的性质：没有顶点，可向两端无限延伸;将教师内课桌外缘、窗框、铅笔等比作线段，其两端都有顶点，具有不可延伸的性质。这种联系生活的教学方式，不是对概念的抽象讲解，能生动形象地通过实际生活实现对问题进行讲解，加深学生对相关知识的理解。

二、引入生活化教学内容

在数学教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。在数学教学中，要从多方面“找”数学素材，让学生到生活中“找”数学、“想”数学，真切感受到“生活中处处有数學”。例如，在教授三角形方面的知识的时候，我就从学生生活中熟悉的红领巾、自行车车架、电线杆架、桥架等引出三角形，再让学生通过推拉等实践活动认识三角形的稳定性，并运用它解决一些实际生活问题。如修补摇晃的椅子，学生会立即想到应用刚学过的“三角形稳定性”，给椅子加上木档子形成三角形，从而使椅子稳当起来。这样让学生感到生活中处处有数学，体会到了数学与生活的联系，让他们感受到我们的生活和数学是息息相关的，这样让学生感觉教师所教授的内容其实就是大家所熟悉的内容，从而让学生在心理上感到十分的亲切。

三、探索生活化题目

如果仅仅为了考试而采用“题海战术”，往往会事倍功半，而且学习效率低下，学生害怕数学的情绪将更严重。数学教师应该及时认知这种情况，并加以改善。数学是有趣的，我们应该发现数学的美和趣味性，培养对数学的兴趣。我们可以和学生一起去解决一些有趣味的问题，在解决问题中，引发学生学习数学的兴趣以及积极性。

四、实践教学生活化

为了使学生在学习数学知识的同时不断增强数学意识，了解和掌握数学思

想，教学之余应努力拓宽数学教学空间，开展丰富多彩的数学实践活动，使学生有更多机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实生活中的认知和行为与数学问题之间的联系与区别，以提高学习效率和教学水平。在实际教学中，我进行了多种尝试，如在教学新知识之后，安排学生调查、上网或通过书籍查找资料、收集资料、了解所学知识在生活中的运用，鼓励学生进行小制作、小创造、小论文撰写等。

例如，在教学“数量的变化”后，让学生运用所学知识去收集家庭里水费、电费账单，上网查阅国家近五年的居民生产总值，然后在课堂上把这些数据展开讨论，让学生感受到数学来源于我们的生活，同时也服务于生活。课后作业也可以布置开放性的动手操作题。如，利用“二次函数的应用”帮助学生抛出最远的实心球，根据“绝对值与相反数”的学习，交流你对生活中水位上升与下降、银行存款与借款等这些实际生活问题的数学再认识。

初中数学教学实践的生活化是新时期数学教学倡导的一种教学模式，是符合学生心理规律和认知规律的教学方式。教学时，教师可以把数学教学植根于生活，把数学教学回归于生活，把生活和数学教学紧密结合起来，最终实现初中数学的有效化教学。

参考文献：

[1]李博.初中数学生活化教学案例分析[J].基础教育研究，2017（12）：71.

[2]欧阳加亮.生活化教学，让初中数学教学更加精彩[J].数学学习与研究，2017（3）：85.