教育起源的理论有哪些
教育的三种起源
教育的三种起源1、心理起源心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
心理起源论的主要代表人物是美国教育家孟禄（Paul Monroe,1869一1947）。
由美国教育家孟禄（P.Monroe，1869～1947）提出的。
他从其心理学观点出发，批判了生物起源说，认为生物起源论者忽视人的心理与动物心理的本质区别。
他根据原始社会尚无传授各项知识的教材和相应的教学方法，认为教育起源于原始公社中儿童对成人的本能的无意识的模仿。
他在《教育史教科书》中写道，“原始社会以最简单的形式展现它的教育……用来帮助或强制个体服从普遍要求的复杂手段，绝大部分是无意识地对个体施加影响的……使用的方法从头至尾都是简单的、无意识的模仿”，“原始社会只有最简单形式的教育，然而，在早期阶段中，教育过程却具备了教育最高发展阶段的所有基本特点”。
即承认模仿既是最初的教育形式的手段，也是教育的本质。
孟禄在其所著《教育史教科书》中，从心理学的观点出发，根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实，判定教育应起源于儿童对成人无意识的模仿。
他在其著作《教育史教科书》中写道：原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的无意识的模仿。
”在这种原始共同体中，儿童对年长成员的无意识模仿就是最初的教育的发展。
教育的心理起源论者避免了生物起源论的错误所在，提出模仿是教育起源的新说，有其合理的一面。
模仿作为一种心理现象，作为一种学习方式，可视之为教育的诸种途径之一。
但孟禄的错误在于他把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，不懂得人之所以成为人是有意识的本质规定，不懂得人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为，因而，他的这种观点仍然是错误的。
教育的生物起源论和心理起源论从不同角度揭示了教育的起源，但他们的共同缺陷是都否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉有意识的活动，把动物本能和儿童无意识的模仿同有意识的教育混为一谈，因而都是不正确的。
关于教育的起源
古埃及的自然科学
• 区分恒星和行星 • 制定了相当精确的太阳历（365） • 十进制，圆周率，木乃伊，大金字塔
教育概况
• 学校类型和教学内容 1.宫廷学校：是国王法老在宫廷中设立的学校，为教 育皇子皇孙和朝臣子弟为宗旨，学生再经过适当的 业务锻炼之后，即分别被委任为官吏。
据苏联学者米丁斯基考证，在公元前2500年，埃及就产生了 宫廷学校，这是迄今为止根据历史文献记载的最早的学校。
（二）雅典的教育
1.雅典地理及社会状况 雅典领土2650万平方公里，极盛时期人口达到60 万，三面临海，有良好的海运条件 ＊公元前683年，雅典进入奴隶社会 ＊前594~前593，梭伦改革，扫除氏族制度残余 ＊前509~前508，克里斯提尼改革，雅典逐渐向 奴 隶主民主制度过渡 ＊前495~前429，伯利克里改革，雅典成为奴隶制 度下的民主共和国，公民享有很大权力，是国家 的真正主人，现实生活要求公民从事“无所不包 的活动”，并体现在雅典教育中。
• 文化教育中心转移到尼罗河口的亚历山大 成。
第二节 古代希腊的教育思想
一、智者学派 （一）由来 ★智者学派产生于希腊奴隶主民主政治制度的鼎盛时期 （公元前5世纪左右），由于雅典经济繁荣，政治生活活 跃，雅典居民对文化知识以及实用学问的兴趣加强。 ★为了适应这种需要，在雅典及各城邦出现了一批称之为 “智者”的职业教师。 ★智者原意为哲人、智慧的人、智慧的教师，来自希腊各 城邦及殖民地，其中有饱学之士，亦不乏语言贩子。
二、古代埃及的教育
1.位于非洲东北部尼罗河下游 2.公元前3000年左右开始建立奴隶制国家， 到公元前332年被马其顿亚历山大所征服而 亡国 3.分期：早期王国（前3100年~前2668年） 古王国（前2668年~前2181年） 中王国（前2133年~前1567年） 新王国（前1567年~前1085年）
教育基础知识——教育的起源
教育基础知识——教育的起源代表人物及理论观点为常考知识点，多以客观题出现，需重点记忆。
识记时可将关键词重点标记帮助记忆。
一、神话起源说——关于教育起源最古老的观点1.代表人物：所有宗教2.观点：教育是由人格化的神(上帝或天)所创造的，教育体现神或上天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
3.评价：这种观点是根本错误的，是非科学的。
4.地位：人类的认识水平较低时，有关教育起源最古老的观点。
二、生物起源说——第一个正式提出的教育起源学说;第一个进行科学解释的教育起源说。
1.代表人物：沛西•能、利托尔诺2.观点：教育的产生完全来自动物的生存本能。
3.评价：它的根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性，从而没能区分出人类教育行为与动物类养育行为之间质的差别(教育是有目的、有意识的培养人的社会活动)，此理论仅从外在行为的角度而没有内在目的的角度来论述教育的起源问题，从而把教育的起源问题生物学化。
因此，生理起源说否定了教育具有社会性和意识性。
4.地位：第一个正式提出的教育起源学说，标志着在教育的起源问题上开始从神话解释转向科学解释。
三、心理学起源说1.代表人物：孟禄2.观点：教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
心理起源说批判了“教育生物起源论”不区分人类教育与动物本能的庸俗教育观点，认为教育只存在于人类社会，而动物界不存在人类的教育。
3.评价：从表面上看，此观点与生物起源说不同，但其实离生物起源说不远。
因为如果教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿”的话，那么这种“无意识模仿”不是获得性的，而是遗传性的，是先天的而不是后天的，即是本能的，而不是文化的和社会的。
但具有进步意义的是，这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能。
因此，心理起源说否定了教育具有社会性和意识性。
四、劳动起源说(社会起源说)1.代表人物：米丁斯基、凯洛夫(前苏联的很多教育家)2.观点：教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辨证统一。
教育的起源
教育的起源教育的起源属于教育及教育学的产生和发展的重要知识点，考察重点为代表人物和理论名称以及理论观点的匹配，其中考试频率较高的三个理论分别是生物起源说、心理起源说和劳动起源说。
这部分考情主要是考察客观题，尤其是单选题，在这里考生需要掌握以下考点：(一)神话起源说—最古老的观点1.代表人物：朱熹、所有宗教2.观点：教育是由人格化的神(上帝或天)所创造的，教育体现神或上天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
3.评价：这种观点是错误的，是非科学的。
例：问人从哪里来，他们认为是女娲造人的。
(二)生物起源说—第一个正式提出的教育起源学说1.代表人物：沛西•能、利托尔诺2.观点：教育的产生完全来自动物的生存本能。
利托尔诺：动物尤其是略为高等的动物，完全同人一样。
生来就有一种由遗传而得到的潜在的教育。
沛西·能：教育是与种族需要相应的种族生活的天生的而不是获得的表现形式，是扎根于本能的不可避免的行为。
3.评价：它的根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性，从而没能区分出人类教育行为与动物类养育行为之间质的差别，仅从外在行为的角度而没有内在目的的角度来论述教育的起源问题，从而把教育的起源问题生物学化。
4.地位：第一个正式提出的教育起源学说，标志着在教育的起源问题上开始从神话解释转向科学解释。
(口诀：“本能生利息”，本能—生存本能，生—生物起源说，利—利托尔诺，息—沛西•能)例：生物起源说强调一是动物，二是本能，故违背了教育的三个特点即有目的、培养人、社会活动。
(三)心理学起源说1.代表人物：孟禄2.观点：教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
心理起源说批判了“教育生物起源论”不区分人类教育与动物本能的庸俗教育观点，认为教育只存在于人类社会，而动物界不存在人类的教育。
3.评价：从表面上看，这种观点不同于生物起源说，其实离生物起源说不远。
因为如果教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿”的话，那么这种“无意识模仿”不是获得性的，而是遗传性的，是先天的而不是后天的，即是本能的，而不是文化的和社会的。
四大教育起源论是什么？
四大教育起源论是什么？
教育历来是人类所特有的，并以人的培养为直接目的的一种传递社会经验的手段。
教育穿梭于生活的方方面面，也流传于各个阶层之间，从古至今不断改变并继承发展着。
人类历史上对于教育起源的叙述也多种多样，大致可归为四类。
一，生物起源论——教育是存在于动物界中的现象
在法国哲学家利托尔诺提出的“生物起源论”中，教育被当成一种普遍存在于动物界中的现象。
利托尔诺认为教育出现于人类诞生之前，生存竞争导致的动物传授“经验”与“知识”的现象也是教育的一种。
这种观点重视了教育是永恒发展的，但却忽视了教育是因人类的社会实践活动而存在的本质。
二，心理起源论——教育是一种由心支配的模仿行为
由美国教育家孟禄提出的“心理起源论”中指出，教育实际上是一种儿童无意识地模仿成人行为的现象。
孟禄对于利托尔诺的“心理起源论”持否定态度，认为他忽略了人类和动物之间的本质心理差别，以至于无法弄清教育的真正内涵。
但孟禄的“心理起源论”不足之处在于将教育完全归为一种由心支配的模仿行为，而实际上模仿行为仅仅是达到教育目的的一种手段。
三，劳动起源论——教育是因劳动产生的社会现象
在“劳动起源论”中，教育被作为一种应劳动产生的社会现象。
这项学说认为人的产生和社会的发展与劳动存在密切关系，没有劳动就不会有如今的系统体系。
在“劳动起源论”中，倡导这类学说的代表人物认为劳动行为本身的复杂性要求通过教育传递人类的社会实践知识和经验，从而满足社会发展的需要，即劳动产生了人类社会。
教育的五大起源学说
教育的五大起源学说教育作为人类社会文明的重要组成部分，其起源可追溯至五大经典学说：自然学说、进化论、行为主义、认知心理学和社会文化学。
首先是自然学说，它认为人类天生就有天赋的能力和智慧，是通过天然选择和适应环境来发展的。
自然学说认为教育需要尊重个体的本性，以发掘和激发其内在能力为主要目标，主张让学生自由发挥、自我探索，这种理论在美国的自主学习和自由学校教育中得到了应用。
进化论主张教育需要考虑人类社会的进化历程以及人类文化的发展，强调知识和文化对社会和个体的影响。
进化论认为，教育必须逐步引导学生成为完全发展的社会成员，并在个人和社会中创造和传承文化遗产，这一理论在西方教育中是至关重要的一环。
行为主义则更注重教育的效果和结果，追求行为的塑造和改变，将教育对象看作是被暴露在环境刺激中的反应器，通过刺激和反馈机制强化或削弱某种行为模式，行为主义理论是教育心理学中的重要方向，也是现代教育管理和教育评估的基础。
认知心理学强调人类思维过程的认知和发展，认为教育应该以激发学生的思考和思维为核心，教育应该使学生变得更有智慧、更有创造性，认知心理学对现代教育的影响很大，从康德、笛卡尔到皮亚杰，认知理论的发展一直是教育研究的重要方向。
最后是社会文化学，它认为教育是社会和文化传承的重要手段，强调社会和文化对人类教育的影响和塑造，社会文化学对教育的理解是比较深入和全面的，它提出的“文化世界观”和“多元文化主义”等理念在文化多元、全球化的今天，对于跨文化教育和国际教育发展具有重要启示作用。
综上所述，这五大起源学说为现代教育研究和实践提供了理论支撑和经验借鉴，教育工作者应该在此基础上，不断探索适合自己的教育方式和方法，推动教育的创新和发展，为培养新时代的有才华、有追求、有品德和有爱心的人才贡献自己的智慧和力量。
教育的起源
1、教育的起源：神话起源说，主要观点是由人格化的神所创造，其目的是体现神的意志，使人皈依于神。
生物起源说：代表人物是法国的利托尔诺，英国的沛西、能；主要观点是，教育起源于动物的本能，尤其是高等动物，生来就具备一种由遗传而得的潜在的教育能力，从而使后代能持续地维持下去。
评价为把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。
心理起源说：代表人物为美国的孟禄，主要观点为教育起源于儿童对成年人的无意识模仿，而此种无意识的模仿不是习得性的，而是遗传性的；评价为把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性。
劳动起源说：主要观点为在马克思历史唯物主义理论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中；评价为提供了理解教育起源和教育性质的一把“金钥匙”。
2、雅典和斯巴达教育对比（1）政府对教育的态度不同：以农业国、实行奴隶主阶级专制政治的斯巴达，采取严格的集权领导，把儿童视为国有；政府官员及社会成年人对青少年履行监管的义务，青少年必须服从；教育开支由国家负担，青少年免费接受教育。
而商业发达，实行奴隶主阶级民主政治的雅典，对教育则采取放任政策，把教育子女视为家庭的职责，为孩子选择合适的学校，并交纳学费，都是家长应尽的职责。
（2）培养目标不同：斯巴达统治者对内施行暴政；对外则实行防御、侵略政策，以训练勇敢善战的士兵为重任，女子也不例外。
雅典为使奴隶主子弟有条件参加政治和经济活动——机身政界和经营贸易，则竭力培养其成为身强力壮、品德优良、多才善变而且有文化修养的和谐发展的人、即公民。
（3）教育机构不同：斯巴达为锻炼战士，由国家为7——18岁的男子设立兵营式的教练所，为18岁以上的男子设立青年“士官团”，借军事编制，行尚武教育。
雅典则由私人设置多种类型的学校，如体操学校、音乐学校、文法学校、修辞学校，以及哲学家的学园等。
（4）教育内容不同：斯巴达的教练所和士官团以军事训练和体育锻炼为主。
雅典则在体育习武之外，注重文化知识的传授，具有高等教育性质的修辞学校和哲学家的学园则提倡水平较高的理论科目的讲授和争辩。
教育的起源
现代教育学原理导论作业2——教育的起源一、众说纷纭的“教育起源论”及评价教育是人类社会和教育实践活动发展到一定历史阶段的产物。
人们对教育的起源有不同的认识。
目前，教育理论界主要有教育的神话起源论、生物起源论、心理起源论、劳动起源论等众多说法。
1、教育的神话起源论这种观点认为，教育跟其他万事万物一样，都是由神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
宋代朱熹在《〈大学章句〉序》中认为，人天生就被赋予仁义理智等本性，但个人气质不同，有的人不能明白并保全自己的本性，一旦有聪明睿智并能保全自己本性的人出现，上天就会派他做众人的教师，以帮助众人恢复本性，这就是伏羲、神农、黄帝、尧舜等人以及司徒、典乐等职位出现的原因，即教师的出现、教育的产生，都体现了上天的意志。
西方也有与东方相同的认识，认为教育起源于神话。
这种观点的提出与当时人类对自然与自身的认识水平有很大的关系，由于人们认识总体水平比较低，认识水平有限，不能科学认识包括教育在内的各种问题，往往把这些不能解释的现象归结于神。
如中国的盘古开天创世、女娲补天救世，西方的上帝创世、诺亚舟济人等神话故事便是因不能正确和科学解释一些自然现象而构想出来的。
2、教育的生物起源论这种观点是把人类教育的起源归结于动物的本能行为，归结于天生的生物行为，认为教育是一种普遍存在的生物现象而非一种特殊的社会现象，教育过程是按生物学规律进行的本能的传授活动。
这种观点的主要代表人物有法国哲学家、社会学家利托尔诺以及英国教育学者沛西·能。
利托诺尔认为，母鸭带雏鸭，母熊教幼熊等都是教育，其基础是生存竞争。
跟动物一样，人为了保存、延续其种类的存在，都会出于通过遗传所获得的本能，将“知识、技能、技巧”传授给下一代，教育是人和动物所共有的活动。
在本质上，动物的教育与人的教育是一样的。
英国教育学者沛西·能在1923年大不列颠协会教育科学组大会上，发表了题为《人民的教育》的演说，他认为：“从起源上讲，教育是一个生物学过程。
教育的起源学说
教育的起源学说
教育的起源是一个历史悠久的问题，许多学者和哲学家都提出了不同的理论和观点。
以下是几种著名的教育起源学说：
1. 生物起源学说：这个学说认为教育的起源是基于生物学的进化过程，人类天生具有学习和教育的本能，这种本能是为了适应环境和生存而发展出来的。
2. 文化起源学说：这个学说认为教育的起源是基于文化的发展和演化，教育是人类社会文化的一部分，是为了传承和维护文化而产生的。
3. 劳动起源学说：这个学说认为教育的起源是基于劳动的需要，人类在劳动中需要学习各种技能和知识，教育是为了提高劳动生产力而产生的。
4. 社会起源学说：这个学说认为教育的起源是基于社会的需要，教育是为了培养人们适应社会生活和工作的能力而产生的。
5. 心理起源学说：这个学说认为教育的起源是基于人类心理的发展和需要，教育是为了促进人类心理的健康发展和实现个人潜能而产生的。
以上这些学说都有其独特的观点和理论，但它们也存在一些缺陷和争议。
因此，教育的起源仍然是一个复杂的问题，
需要进一步的研究和探讨。
教育的起源
教育的起源1.神话起源说：中国的朱熹持这种观点。
2.生物起源说：法国社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西·能是其代表人物，这是第一个正式提出的有关教育起源的学说。
3.心理起源说：美国教育学家孟禄在批判教育的生物起源学说基础上提出了教育的心理起源说，他认为教育起源与日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
它把人类有意识的教育行为混同于无意识模仿，同样导致了教育的生物学化，否认了教育的社会属性，因而也是不科学的。
4.劳动起源说：马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
5.初等义务教育的普遍实施。
德国（当时的普鲁士）1763年做出了普及义务教育的规定，是世界上最早的普及义务教育的国家；现代社会的教育1.现代教育呈现出一些全新的特征：生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性。
2.现代教育的发展趋势：教育民主化向纵深发展具体表现在：教育普及化的开始；“教育机会均等”口号的提出；教育法制化的形成；教育民主化的质量和水平不断提高。
3.人的现代化是教育现代化的核心因素，是社会现代化的根本标志。
教育现代化的主要内容有教育观念现代化、教育内容现代化、教育条件设备现代化、教育素质现代化等。
4.20世纪后期教育改革和发展的特点：教育的终身化：法国教育家保罗·朗格朗最早系统论述了终身教育；教育的全民化；教育的民主化：教育民主化首先是指教育机会均等。
古代东西方的教育1.古代中国①学校萌芽：夏代已有学校的设置，文献记载中关于商代学校的名称有“大学”、“小学”、“庠”、“序”等。
而有文献记载同时又有考古出土的实物证实的学校出现在商朝。
“六艺”是西周各级各类学校教育的基本学科，具体指礼、乐、射、御、书、数。
礼乐教育史“六艺”教育的中心。
②稷下学宫是养士的一个缩影，它基本上是私学，是一所有管家举办、私家主持的学校；其特点是学术自由。
2.古希腊、罗马①雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。
教育的起源
教育的起源是一个复杂且多维度的问题，历史上有多种理论试图解释教育是如何产生的。
以下是几种主要的教育起源学说：
1. 神话起源说：这种观点认为教育起源于神话和宗教，是人类为了传承神话故事、宗教信仰和文化传统而进行的活动。
在这种观点下，教育最初是与宗教仪式和祭祀活动紧密相连的。
2. 生物起源论：这一理论认为教育起源于动物界，是生物为了生存和繁衍后代而进行的本能行为。
人类教育的起源可以追溯到模仿和学习生存技能的过程。
3. 心理起源论：心理起源论认为教育起源于儿童对成人的模仿。
在这种观点下，教育是人类社会化过程中的一个自然现象，儿童通过观察和模仿成人的行为来学习社会规范和技能。
4. 劳动起源说：这是马克思主义教育学派的观点，认为教育起源于人类社会的生产劳动。
随着人类社会的发展，为了更有效地进行生产活动，人们需要传授生产技能和知识，从而产生了教育。
5. 社会实践起源说：这种观点认为教育起源于人类社会实践的需要。
随着社会的发展，人们为了解决实际问题，提高生产效率，需要通过教育来传承知识和技能。
6. 文化起源说：文化起源说强调教育是文化传承的重要途径。
人类为了将文化、语言、艺术、科学等知识传递给下一代，发展出了教育这一社会活动。
这些学说各有侧重，反映了不同学科和理论框架对教育起源的不同理解。
实际上，教育的起源可能是多种因素共同作用的结果，包括生物学、心理学、社会学和文化等多个层面。
教育作为一种社会现象，其起源和发展与人类社会的历史紧密相连，是人类文明进步的重要标志。
教育的起源
教育的起源（1）神话起源说是人类关于教育起源最古老的观点。
所有的宗教都持这种观点。
代表人物为朱熹。
（2）生物起源说教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。
它认为教育起源于动物界的生存本能，如老鹰教小鹰飞翔，老猫教小猫抓老鼠等。
从这个学说开始，教育起源问题开始转向科学解释。
代表人物为法国的哲学家、社会学家利托尔诺；英国教育家沛西•能。
（3）心理起源说教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”。
心理起源说和生物起源说都否认了教育的社会性。
代表人物美国教育家孟禄。
（4）劳动起源说教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
代表人物苏联教育家凯洛夫、米丁斯基。
古代学校教育的特征第一，教育与生产劳动相脱离；第二，教育具有阶级性和等级性；第三，教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。
近代社会教育的特点第一，国家建立公立教育系统，加强对教育的控制。
第二，普遍实施义务教育。
强调对国民实施一定的教育是国家的责任，接受一定的教育是公民应尽的义务。
第三，重视教育立法，依法治教。
西方教育发展的一个明显特点是有明确的法律规定，教育的每次重要进展或重大变革，都以法律的形式规定和提供保证。
第四，教育世俗化。
与公立教育发展相适应，教育逐渐建立了实用功利的教育目的，从宗教教学中分离出来。
现代教育的特点：（1）教育的终身化。
（2）教育的全民化教育的全民化是指所有人都接受教育，特别是适龄儿童都进入小学，所有中青年都脱盲。
（3）教育的民主化教育的民主化主要是指对教育的等级化、特权化、专制性的否定。
（4）教育的多元化教育的多元化主要是指对教育的单一性和统一性的否定，是培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准等的多元化。
（5）教育技术现代化教育技术现代化主要是指现代科学技术在教育技术上的应用，包括教育设备、教育手段、教育方法等的现代化以及由此而引起的教育思想、观念的变化。
教育与生产力（一）生产力对教育的制约1.生产力的发展水平制约着教育目的2.生产力发展水平制约着课程设置与教育内容3.生产力的发展水平制约着教育发展的规模、速度4.生产力的发展水平制约着学校结构5.生产力的发展制约着教学方法、手段、组织形式（二）教育对生产力的反作用（教育的经济功能）1教育是劳动力再生产的基本途径2教育是科学知识再生产的最有效形式3.教育是进行技术创新的一个重要手段教育与社会政治经济制度（一）社会政治经济制度对教育的作用1.社会政治经济制度的性质决定着教育的性质2.社会政治经济制度决定和制约着教育的领导权3.社会政治经济制度决定受教育的权利和程度4.社会政治经济制度决定教育目的的性质和思想品德教育的内容（二）教育对社会政治经济制度的反作用（教育的政治功能）1.教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治经济制度2.教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务3.教育对政治经济制度不起决定作用教育与文化（一）文化对教育的影响1.文化影响着教育的价值取向2.文化影响教育目的的确立3.文化影响教育内容的选择4.文化影响教育教学方法的使用（二）教育的文化功能1.教育传递文化（继承功能、传递功能）2.教育传擂文化（传擂功能）3.教育选择文化（选择功能）4.教育创造和更新文化（创新功能）个体身心发展的不平衡性个体身心发展的不平衡性表现在两方面：一是指同一方面在不同年龄阶段中的发展是不平衡的。
自考《学前教育原理》第一章背诵笔记【精华】
第一章学前教育的产生与发展一、古代的学前教育1、识记：（1)教育起源的三大理论A.生物起源说BC.（1古代宫廷教育制度之一，指宫廷专门选出贵族和官僚大臣中的出类拔萃的男子,负责对太子、王子们的道德、知识、身体训练，即为保傅制度.太保的责任主要是保证太子日常生活举止合乎规范，生活要有规律,要负责太子身体的安全与健康。
太傅从道德和政治方面教育和训练太子.太师负责太子的学业，还要教太子懂得管理国家、统治百姓的道术.（3）《颜氏家训》颜之推撰写，是我国历史上最早、最完整的家庭教育著作，对于学前家庭教育进行了比较全面系统的阐述.（4）性恶论中世纪的一种儿童观,它认为儿童带着原罪来到人世，生来性恶，要听从上帝的训诫,实行禁欲,从幼年期就禁止嬉笑欢闹，盛行体罚，整个儿童教育以宗教教育为中心，教育中取消体育。
（5)预成论是中世纪的一种儿童观，它认为新生儿是作为一个已经制定好了的小型成年人降生到世界上来的,儿童与成人的区别仅在于身体大小和知识多少,受其影响，教育中忽视儿童身心特点和兴趣爱好，要求整齐划一，教育方法简单粗暴。
2、领会：（1)教育起源于原始人类的生产劳动和社会生活教育是人类社会一切社会实践活动的需要,同时也是人类自身生产的需要。
我国的教育史学家认为：教育是人类特有的活动，它起源于人类适应社会生活的需要和人类自身身心发展的需要，是人类社会生存和发展的必要条件。
（2）原始社会儿童教育的形式是儿童公育教育的目的是为了整个氏族的生存和繁衍,因此儿童教育具有民主平等的性质，没有阶级的差别，人人都有平等的受教育权利。
（3）奴隶和封建社会的学前教育的基本形式是家庭教育（4)中世纪儿童观形成的社会原因:中世纪的欧洲受基督教的影响3、简单应用：（1）原始社会儿童教育的特点:①儿童教育采取了公养、公育方式，教育无产阶级性，教育权利平等2②教育与生产劳动和社会生活融合在一起③以生产劳动为主要的教育内容，教育内容原始简单但又多方面④教育手段和方法原始、简单⑤老人和妇女是儿童教育的主要承担着（2）柏拉图的学前教育思想古希腊哲学家和教育家柏拉图（前427-前347）是西方学前教育思想的重要奠基人，代表作是《理想国》和《法律篇》,《理想国》第一次提出了学前社会教育的主张，标志着学前公共教育思想的诞生。
教育的四个起源学说
教育的四个起源学说一、自然起源论自然起源论是教育起源学说中的一种观点，认为教育是自然发展的产物，是人类在生活中不断积累经验和知识的结果。
自然起源论强调人的天性和自然环境对教育的影响，认为人类的教育活动源于对自然界的观察和体验，通过与自然环境的互动，人们逐渐掌握了生存和发展所需的技能和智慧。
例如，人们通过观察动物的行为和模仿自然界的规律来学习和教育。
二、神秘起源论神秘起源论是教育起源学说中的另一种观点，认为教育是神灵或超自然力量赋予人类的特权和能力。
神秘起源论强调宗教信仰和神灵对教育的影响，认为教育是神灵的启示和指引，通过信仰和崇拜神灵来获得智慧和道德的教育。
例如，古代的宗教仪式和祭祀活动被视为一种教育形式，通过参与这些活动，人们可以获得宗教信仰和道德价值观的教育。
三、社会起源论社会起源论是教育起源学说中的另一个观点，认为教育是社会发展的产物，是人类社会为了传承文化和价值观念而创造的一种教育体系。
社会起源论强调社会组织和社会制度对教育的影响，认为教育是社会组织和社会规范的一部分，通过社会机构和社会规则来传递知识和价值观念。
例如，学校教育和家庭教育都是社会起源论的表现，通过学校和家庭的教育活动，人们可以获得正式和非正式的知识和技能。
四、个体起源论个体起源论是教育起源学说中的一种观点，认为教育是个体的内在需求和个人发展的结果。
个体起源论强调个体的主动性和自主性对教育的影响，认为每个人都有自己独特的学习需求和发展路径，通过自我学习和自我教育来实现个人的成长和发展。
例如，自我学习、自我教育和自我实现的理念都反映了个体起源论的思想，通过自我反思和自我探索，人们可以不断提升自己的能力和素质。
教育的四个起源学说分别是自然起源论、神秘起源论、社会起源论和个体起源论。
这些学说从不同的角度解释了教育的起源和发展，强调了不同因素对教育的影响。
无论是自然的力量、神灵的启示、社会的规范还是个体的需求，都是教育的重要来源，共同构成了丰富多样的教育体系。
教育的起源
教育的起源1、教育起源的理论有哪些？答：（一）本义教育起源论本义教育起源论有四种代表性观点：1）生物起源论：认为教育是物种进化过程中形成的人类和动物共有的本能行为。
2）心理起源论：教育最初起源于原始人类的那种具有教育意味的无意识模仿。
3）劳动起源论：劳动创造了人类和社会：劳动过程的复杂性要求通过教育把人类积累的经验传授给下一代，考古学和人类学研究证明：人类原始时代教育活动已经存在了，教育是一种永恒的社会现象。
4）社会实践起源论；教育起源于原始社会人的社会实践或社会实际生活需要。
（二）科学教育起源论：学校教育起源于原始社会初期的"男女儿童、少年和老人群"的共同活动。
（三）民族文化起源论：教育就是起源于民族文化的。
总之，心理起源论把教育的发生归因于人的心理原因，不妥当，劳动起源论和社会实践起源论这两种观点实质并没有根本的分歧。
给予肯定的：学校教育和民族文化起源论只是把它们作为研究教育起源问题的存案即可。
2、论述当今教育的发展趋势？答：1）走向国际化，在当今这种各国经济形成了相互依赖，共生共存，共同发展的趋势下，各国必须实行开放性教育，开展国际间教育合作和交流；实行人才交叉培养；开设各种程度的国际政治、经贸、文化、外交、经济技术合作、风俗与礼仪教育课程，加强外国语教育等等，这些都是教育的国际化。
总之，当今和未来世界的主流仍然是和平、合作与发展，在这样的背景下，各国教育走向国际化，将是不可避免的趋势。
2）世纪是信息社会时代，各种信息系统和计算机网络已经成为现代社会运转的神经中枢，计算机极其软件系统走进家庭、学校、教室，各级学校的课程软件将会开发出来，家庭、社会、学校教育将会通过计算机系统连成网络。
3）科学成为主导课程；21世纪世界竞争将是科学技术发展水平和更新速度的竞争，因此科学课程将成为主导课程。
4）体现新人文精神：是指60年代以来形成的人类生存环境意识和平与民主及人伦道德等等。
各国课程内容增加了环境科学和环境保护，国际文化交流课程、新的道德哲学和伦理教育课程，个性发展与心理健康教育等课程，在未来的社会这些课程将会开设的更普遍，内容更丰富。
教育的起源
教育的起源【关于教育起源的主要学说有：生物起源说、心理起源说、劳动起源说。
我国的教育学一般都赞同劳动起源说。
】具体的，如下：(一).生物起源说生物起源论者认为，人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，其主要代表人物有利托尔诺、斯宾塞、沛西·能等。
法国社会学家利托尔诺在其著作《人类各种人种的教育演化》一书中认为，教育是一种在人类社会范围以外，远在人类出现之前就已产生的社会现象，大动物对小动物的爱护和照顾便是教育行为，昆虫界也有教师与学生，生存竞争和天性本能是教育的基础。
动物正是基于生存与繁衍的天性本能才把“知识”与“技能”传授给幼小的动物，这种行为就是教育的最初形式与发端，后来的人类教育不过是继承了动物界业已存在的教育形式，使其获得了新的性质而已。
(二).心理起源说心理起源论者认为，教育起源于儿童对成人的无意识的模仿，其主要代表人物是美国教育家孟禄。
孟禄从心理学观点出发，根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实，判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
他在《教育史教科书》中写道，原始社会的教育“普遍采用的方式是简单的、无意识的模仿”，“原始社会只有最简单形式的教育，然而，在早期阶段中，教育过程却具备了教育最高发展阶段的所有基本特点”，即承认儿童对成人的无意识模仿便是最初的教育。
(三).劳动起源说劳动起源论者认为，教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辨证统一，其代表人物主要是前苏联米丁斯基、凯洛夫等教育史学家和教育学家。
米丁斯基在其著作《世界教育史》中提出：只有从恩格斯的“劳动创造了人本身”这个著名的原则出发，才能了解教育的起源。
教育起源于人类特有的生产劳动。
他们在批判资产阶级教育思想的同时，力图以历史唯物主义的观点来阐明教育的起源，特别是运用恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中的作用》中阐述人和人类社会起源的观点，提出教育起源于劳动。
他们认为，教育从人类生产生活资料和生产资料的时候就开始了，同时认为教育是人类所特有的一种有意识有目的的社会活动。
简述教育起源的几种观点
简述教育起源的几种观点
1.社会契约论观点。
这一观点认为教育起源于人类社会的形成，人们需要规范行为，建立秩序，协调利益关系。
因此，人们通过签订社会契约来共同约束行为，并通过教育来传递这些规范和价值观念。
2.生物进化论观点。
这一观点认为教育起源于人类进化过程，人类的智慧和文明是通过长期进化得到的，包括语言、创造力、社交技能和道德观念。
进化过程中，人类的大脑逐渐发展壮大，形成了教育的先决条件。
3.文化传承论观点。
这一观点认为教育是人类文化的一部分，是文化传承的重要手段。
人类从原始采集社会到现代工业社会都在通过教育来传承文化，包括语言、文字、艺术、价值观等等。
这一观点认为教育的起源可以追溯到人类文化的初创时期。
4.认知发展论观点。
这一观点认为教育的起源可以追溯到人类认知能力的发展，人类通过感觉、思考、理解以及语言等各种能力的发展，建立了自己的认知结构。
在此基础上，教育成为了一种增强和扩展认知能力的手段，通过教育可以启发和引领人们的思维和学习方式。
教育的几种起源学说
教育的几种起源学说
教育的起源是一个复杂的问题，有多种学说和理论。
以下是几种常见的教育起源学说：
1. 生物起源说：该学说认为，教育起源于动物的本能行为，尤其是模仿和学习。
通过观察动物界的行为模式，如鸟类教雏鸟飞翔、母兽教幼崽捕猎等，人们推断教育是一种自然的、生物性的现象。
2. 心理起源说：这一观点主张，教育起源于个体的心理需求和内在动机。
它认为，人类天生具有探索、学习和成长的欲望，教育是满足这些内在需求的一种方式。
通过教育，个体可以发展自己的能力、知识和个性。
3. 社会起源说：该理论强调，教育是社会发展和文化传承的产物。
它认为，教育的目的是传递社会的价值观、知识和技能，以维持社会的稳定和进步。
教育在社会中起到了传承文化、培养人才和促进社会变革的作用。
4. 劳动起源说：这一学说认为，教育起源于劳动过程中的实践经验和技能传授。
人们通过劳动实践，逐渐积累和传递知识、技能和价值观。
教育是为了满足劳动生产的需要，培养适应社会劳动的人才。
需要注意的是，这些学说并不是互相排斥的，而是相互补充和影响的。
不同的学说从不同的角度解释了教育的起源，为我们理解教育的本质和发展提供了多种视角。
教育的起源可能是一个多元的、复杂的过程，涉及生物学、心理学、社会学和劳动等多个方面的因素。
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答案1、教育起源的理论有哪些？答：（一）本义教育起源论本义教育起源论有四种代表性观点：1）生物起源论：认为教育是物种进化过程中形成的人类和动物共有的本能行为。
2）心理起源论：教育最初起源于原始人类的那种具有教育意味的无意识模仿。
3）劳动起源论：劳动创造了人类和社会：劳动过程的复杂性要求通过教育把人类积累的经验传授给下一代，考古学和人类学研究证明：人类原始时代教育活动已经存在了，教育是一种永恒的社会现象。
4）社会实践起源论；教育起源于原始社会人的社会实践或社会实际生活需要。
（二）科学教育起源论：学校教育起源于原始社会初期的"男女儿童、少年和老人群"的共同活动。
（三）民族文化起源论：教育就是起源于民族文化的。
总之，心理起源论把教育的发生归因于人的心理原因，不妥当，劳动起源论和社会实践起源论这两种观点实质并没有根本的分歧。
给予肯定的：学校教育和民族文化起源论只是把它们作为研究教育起源问题的存案即可。
2、论述当今教育的发展趋势？答：1）走向国际化，在当今这种各国经济形成了相互依赖，共生共存，共同发展的趋势下，各国必须实行开放性教育，开展国际间教育合作和交流；实行人才交叉培养；开设各种程度的国际政治、经贸、文化、外交、经济技术合作、风俗与礼仪教育课程，加强外国语教育等等，这些都是教育的国际化。
总之，当今和未来世界的主流仍然是和平、合作与发展，在这样的背景下，各国教育走向国际化，将是不可避免的趋势。
2）世纪是信息社会时代，各种信息系统和计算机网络已经成为现代社会运转的神经中枢，计算机极其软件系统走进家庭、学校、教室，各级学校的课程软件将会开发出来，家庭、社会、学校教育将会通过计算机系统连成网络。
3）科学成为主导课程；21世纪世界竞争将是科学技术发展水平和更新速度的竞争，因此科学课程将成为主导课程。
4）体现新人文精神：是指60年代以来形成的人类生存环境意识和平与民主及人伦道德等等。
各国课程内容增加了环境科学和环境保护，国际文化交流课程、新的道德哲学和伦理教育课程，个性发展与心理健康教育等课程，在未来的社会这些课程将会开设的更普遍，内容更丰富。
3、论述教师的合理知识结构？答：1）精深的专业知识：对本专业知识要达到精深的境地，还要站在学科发展的新成果、新成就，用最新的知识武装和丰富自己，成为该学科领域的专家。
2）广博的科学文化知识：教师不能将自己禁锢在专业知识的狭小天地，必须不断拓宽知识面，掌握大量的科学文化知识有利于满足学生的求知欲，也有助于发燕尾服自己的专业知识。
3）多方面的教师理论知识：作为21世纪学校的教师必须了解和掌握心理学、教育学、教学法、发展心理学、教育管理学，学校卫生学等方面的知识是十分必要的。
4）科学的方法论知识：教师具备方法的知识，不仅有助于个人的教育教学工作任务的完成，也有利于指导学生。
4、论述教师的最佳智能结构？答：教师的智能结构是指为顺利完成教育教学任务所必须具备的一般能力和特殊能力，表述如下：1）一般知识的能力：包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等。
2）语言表达能力：包括三种即口头语言、书面语言和体态语言。
3）组织管理能和：教师只有具备计划、组织、决策、协调、监督、指导、激励等方面的能力，才具备了一定的组织管理能力。
4）教育能力：（见简述题）5）教育科研能力：包括本专业领域的专门研究、学术讨论，教育教学方面的研究与探讨。
6）信息处理能力：信息选择与加工能力7）创新能力8）人际交往能力。
5、试结合当今素质教育的含义及意义？答：含义：1）培养与提高受教育者全面的、优良的素质，而不是片面的不良的或低劣的素质。
2）素质教育是在现代社会中出现的，以现代社会的政治、经济、文化，科技为背景的现代教育。
3）素质教育必须面向社会全体学生，致力于提高全民族的素质。
意义：（1）素质教育是我国教育改革与发展的必然趋势，是提高民族素质的重要途径。
2）素质教育是当代世界教育改革的共同特征，是增强国家综合国力和竞争力的战略举措。
3）素质教育是儿童身必发展的客观要求，也是克服"应试教育"弊端，促进儿童个性全面健康发展的必要手段。
6、全面发展的五育是什么？五育关系？是指教育、智育、体育、美育、和劳动技术教育，关系：是统一的整体，各部分是相互依存、相互渗透、相互制约的，各自相对独立，不可替代，缺一不可。
7、论述发展性教学理论？答：一、基本观点：发展性教育理论的代表人物前苏联的教育家赞科夫，其发展性教学理论的基本内容如下：1）教学过程是促进学生发展的过程，他主张在教学过程中教学应推动学生的发展，认为"只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学"。
2）学生学习的内部诱因是发展的根本动力，必须把教学作为一个整体来考察和安排，不能满足于仅仅改革各学科的教学方法或教学过程中的个别方面，要把各个教学科目、教学方法，教学原则作为一个教学整体，共同作用于学生的发展。
二、教学原则：1）高难度原则2）高速度原则3）理论知识起主导作用的原则4）使学生理解学生过程的原则5）使全班所有学生都得到一般发展的原则。
8、试论教学组织形式和历史发展趋势？答：一、古代学校的教学组织形式，1）个别教学：是古代最基本的教学形式。
2）班组教学。
二、现代学校的教学组织形式：以班级授课为主还有：班级授课制与个别教学或班组教学设计教学法、道尔顿制、文纳特卡制，具有高效、快速、大量、经济、规范、程序等优点，更有利于学生个体社会化，因而适应社会需要。
三、当代学校的教学组织朝着两个相反的方向发展：苏联坚持并完善了班级教学，西方则在教学个别化方面大胆尝试，双方均力图多快好省的最佳教学组织形式，都取得了成绩，表现在：分组教学、不分级制；特朗普制；开放教学；小队教学；程序教学；复式教学；现场教学。
在当代，伴随着教育改革的深入进行，教学组织形式的发展也呈现了多样化，综合化，个别化等趋势。
随着高新技术在教学领域中的广泛应用，以及人们学习方式的变革，教学组织还会出现一些新的变化。
9、论述教育在人（儿童）发展过程中起何作用？答：一、教育在儿童发展过程中起主导作用。
1）学校教育作为一种专门的教育机关，其所开展的教育活动具有较强的目的性，计划性，组织性，系统性，而一般的环境影响往往是无意识的、自发的、盲目的、零散的、偶然的、片断的。
2）学校教育是由专门的教育工作-教师所承担的；教师能够根据社会发展的需求和青少年成长与发展的需求，施以全面，系统的的教育，并保证教育发展的方向。
3）儿童身心发展过程，也是其知识，技能，能力，人生观，世界观的形成和发展重要时期。
4）学校教育还能对来自遗传，家庭和社会方向的诸多影响因素进行协调，取舍克服其消极的，不良的因素及其在儿童身心发展中的作用。
10、教育立法的意义？答：1、教育立法是现代教育普及化，大众化的要求，2、教育立法是教育权社会化、国家化的要求。
3、教育立法是现代学校活动日趋复杂化的要求。
4、教育立法是现代国家法制化的要求。
11、论述教育评价的原则？答：1、方向性原则：教育评价的主要目的之一就是通过教育评价的监督、调控来保证社会主义办学的方向。
应以社会主义方向为总原则。
方向性原则还以为替教育评价应体正确的教育价值取向，即教育评价的服务方向。
教育评价的价值有两种观点：一种是为个人的生存和发展服务，即个人本位。
教育评价必须把为社会和个人相结合的服务方向作为基本的价值取向。
2、客观性原则：客观性原则是指在教育评价时必须采取客观的实事求是的态度，有能主观臆断或搀杂个人感情，要做到以下几点：1)客观地确定指标和价值标准。
2)评价方法要客观。
3)信息收集与评价舆论要客观。
3、一致性原则：一致性原则是指在教育评价时，必须有一致的标准，无论是对集体还是对个人的评价必须使用同一的标准。
一致性原则一方面是指教育目标是一致的。
另一方面是指在同一范围内，对旬同的对旬必须用同一的标准。
4、全面性原则：创面性原则是指教育评价标准的制定以及评价的过程应当具有全面性，评价的标准不能只突出一个项目，评价的过程也要尽可能地收集各个方面的信息，不能偏听偏信，在没有搜集到有关的信息时就进行判断。
全面性原则不是让我们在评价时对标准中的各个项目不分主次，等量齐观，要赋予主要项目一定的权重。
但也不能忽视非主要项目。
5、目的性原则：教育评价实际上是一种管理手段，也是有目的的活动，只有确定了相应的评价目的后，才能选择有效。
适当的方法来进行。
6、教育性原则：教育性原则是指在教育评价中必须促进被评价者积极上进，从而发握手优点改正缺点。
应做到以下几点：1)充分尊重和信任评价对象。
2)要正确处理评价结果，成绩应给予充分的肯定，对于问题以解决问题为主，不要过多地斥现和批评。
7、单项评价与综合评价结合的原则：单项评价是指对评价对象从某个侧面进进行的评价，综合评价是指对评价对象进行完整的系统的分析。
单项评价是进行综合评价的基础或手段，综合评价并有是单项评价结果的简单相加。
8、静态与动态评价相结合：静态评价就是对评价对象已经达到的水平或已经具备的备件进行判断。
动态评价是指对于评价对象的发展状态的评价。
9、定性与定量相结合的原则。
定性分析就是对教育过程和结果的性质进行分析，这种分析侧重与事物的质的分析。
定量分析就是对教育过程的结果从数量方面进行分析，这种分析侧重与事物的量的方面。
12、论述班主任如何做个别教育工作。
.(1)个别教育工作包括各种类型学生的思想品德教育。
(2)对优等生的教育主要是提高学生的自我意识和自我教育能力，处理好各方面发展的关系。
(3)转变后进生的工作主要包括四方面:分析落后方面及其原因，根据其特点进行耐心引导，多方配合因势利导。
(4)其他类型的学生教育主要有针对性地调动积极因素，消除不良因素，促进全面发展。
(5)要贯彻德育原则。
13、联系实际，论述教师应具备哪些基本素养?(1)良好的思想品德素养。
包括坚定的政治方向，对教育事业的献身精神，尊重和热爱学生，集体协作精神，以及严以律己、为人师表等方面。
(2)合理的知识结构。
包括较为系统的马列主义理论修养，精深的专业知识，广博的文化基础知识，以及备的教育科学知识等方面。
(3)恰当的能力结构。
包括组织教育教学活动的能力，语言表达能力，组织管理能力，以及自我调控能力等方面。
（4）良好的身体素质14、联系实际谈谈怎样在教学过程中贯彻以教师为主导，以学生为主体的思想。
（1）充分发挥教师主导作用，把教师的主导作用与学生的主体地位统一起来。
（2）树立教是为了学的观念。
（3）重视学生主体因素，从学生实际出发。
（4）尊重学生的主动精神，创造条件让学生在活动中受到锻炼，得到发展15、我国小学教育评价中主要存在哪些问题？如何改进？提示：问题有：1）重知识轻能力2）片面追求分数3）影响学生的心理健康4）制约教学改革。