浅谈乡土教材在历史教学中的作用

浅谈乡土教材在历史教学中的作用

乡土史料是中学历史教学的重要组成部分。乡土史料的文化积淀是深厚的。它可以提升学生学习历史的兴趣，从而感知历史。有助于发展学生潜能，培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感。尤其重要的是在美育教育和爱国主义教育中培养学生的人文精神、实践能力，使学生的综合素质得以提高。我国是一个地狱辽阔、民族众多的国家，地方的历史不仅与全国的历史紧密相联，而且还具有本地区、本民族的特征。不失时机的增加乡土史的具体教育内容，这对学生全面掌握了解我国历史，具有多方面的意义。

一、利用乡土史料来激发学生对历史的兴趣。

学生对学习内容有浓厚的兴趣，就会大大提高学习的主动性，使教学得以优化。乡土历史所涉及的内容是和学生生长和生活着的地区紧密相关的。但又是“知其然而不知其所以然”的历史现实。从教育心理学的角度说，学生对于亲近的事物，容易引起学习兴趣，也便于引起学习时的联想，这样就创造了良好的条件，使学生爱学历史。从而更加积极主动的投入到历史学习中去。学生在学习自己家乡的历史时，感觉是亲切的，师生之间的交流是活跃的。平时的历史教学，我总是有计划、有目的给学生适当的差引一些地方史料，有机会还在课余带领学生们参观一些历史名胜，提高学生的学习兴趣。他们对有关故乡的历史故事、人物、古老传说、风俗习惯以及家乡的一草一木都有着特殊的深厚感情和兴趣。例如：芜湖学生在学习“抗日战争”这一章节时，可以讲述“奇袭官陡门”的故事。1939年1月19日粟裕司令率新四军二支队三团一部袭击官陡门，官陡门镇是芜湖近郊日军飞机场附近的据点，据点有千于日军，当天夜里，粟裕从宣称水阳出其不意，向敌人发动突然袭击，只激战二十分钟就俘虏敌军57名，缴获步枪6枝，短枪6支，轻机枪四挺（芜湖县志载）。讲到上述内容时学生们兴趣盎然，倍感亲切。学生喜欢听，愿意记，爱交流，爱联想。乡土材料的运用，对于学生形成历史表象，进而形成历史概念是大有帮助的。讲到古代唐、宋、元、明、清建筑时，可以组织学生参观北宋年间古建筑广济寺，人称小九华的赭山广济寺，是学生们个个熟悉的地点地名，很容易唤起学生的联想，会使学生感到自己家乡也有著名的古迹而自豪。

运用乡土教材，还有助于学生从局部到整体来了解全国性的历史事件和历史现象。补充运用有关的地方史料可以帮助学生从一个地区情况看到全国的情况，从而加强对全国性的历史事件和历史现象的理解和掌握。例如：我在讲授初中一年级历史上册第一单元《中华文明的起源》这课有关原始人的生活内容时，学生会感到遥远而陌生，这时我们可以组织学生参观芜湖市繁昌县孙村镇人字洞遗址，这是迄今为止我国乃至亚欧地区发现的最早远古人类文化遗址，距今约200-240万年，比教材中的我国最早远古人类---云南元谋人遗址还早30-70万年，这样就可以使学生缩短感觉上与教材的时空距离，从而加深了解认识教材中的重点问题。

二、乡土史的引用，有利于对学生进行美育和爱国主义教育

在素质教育中，美育是教育的灵魂，以美启智，以美促劳，以美强体，以美健心的功能。地方史料无论古建筑还是古名胜，最具有美育功能。乡土史料在历史教学中的渗透将是历史教材中美育教育的必要补充，而对树立爱国情感，也应从地方史料的美育功能中启智，从培养爱家乡开始。苏霍姆林斯基所说的：“学生爱祖国的感情是从爱家乡、爱学校、爱集体农庄、爱工厂、爱祖国语言形成的。”一个人在认识上总是先熟悉家人及家乡，再逐步扩大认识了解国家。运用乡土史穿插于历史教学中，有助于使学生了解家乡人民辛勤劳动的结果和英勇斗争的业绩，从而体会家乡的可爱和祖国的伟大。

当结合芜湖地区史料进行历史教育时，学生们就了解到1919年5月4日，“五四”爱国运动爆发。消息传到芜湖，在省立五中和第二农校的进步教师刘希平、高语罕等领导下，于5月7日上午，两千余名芜湖学生集合东门外铁路埂。大会通过了宣言和通电。接着，队伍冲破发动军警的包围，举行了声势浩大的游行。“打倒日本帝国主义”、“废除二十一条”等口号响彻十里长街。反动当局被迫接受的学生大队的请愿书。1923年4月为反对辱权卖国的21条，以学联为中心，成立的芜湖国民对日外交后援会，1924年1月1日发动了4万余人进行罢工、罢课、游行示威，要求废除21条（芜湖县志载）。通过地方史料的讲析，激发爱国情感，使学生在情感上和思想上的震动，激发他们对家乡的强烈的自豪感和保卫祖国的责任感，从而更加自觉的热爱自己的家乡，

并把自己同家乡和祖国的命运联在一起，这是那些空洞的，概念化的说教无法达到的效果。

三、乡土史也是进行革命传统教育的极好教材

祖国各地都有着我们的祖先洒下的血汗和创造的成果，都有着许多可歌可泣的英雄事迹。古人云：“人无志不立”，我国古代汉朝张骞两次出使西域，班超投笔从戎，功在边疆的远大志趣；南宋的岳飞从青少年起就有“精忠报国”之志，终于成为我国历史上众口皆碑的抗金将领而名垂青史。到了近代，首先有太平天国的洪秀全提出的“天国”理想，其次有了资产阶级维新派康有为提出的“三民主义”的理想社会等等。到了现代，更是有著名的马克思主义者毛泽东、周恩来等革命家领导中国人民推翻了三座大山，建立和平民主的新中国，实现了几千年来劳动人民美好的社会理想。通过运用英雄人物和革命老前辈的浴血奋战，出生入死，顽强斗争的生动史实，教育学生继承和发扬它们的革命光荣传统，树立起振兴中华人人有责，为建设现代化的社会主义祖国而献身的精神。

在我国人民争取独立和解放的革命史上，革命先辈的足迹踏遍祖国各地。英烈们鲜血曾洒在祖国的各个角落。每个地区革命斗争史都和我国革命解放事业紧密相关。就芜湖地区来说，就有许多革命传统教育的好教材。在讲渡江战役时就可组织学生参观本地的革命历史纪念馆地，如：“西梁山烈士纪念塔”（中国人民解放军28团攻占梁山的动人事迹纪念地）、“丰山纪念塔”（为纪念解放渡江后湾沚战役与抗日时期新四军皖南支队在十连乡老鹤嘴，芜湖市南关口，三里亭等战役牺牲的烈士而建的塔）等。讲到遵义会议三人领导小组成员之一，无产阶级革命家王稼祥烈士时，可组织学生参观“王稼祥纪念馆”。这个纪念馆所在地---芜湖市第十一中学曾经是王稼祥学习生活过的地方。1995年，王稼祥纪念园被批准确定为芜湖市和安徽省爱国主义教育基地，2001年又被中共中央宣传部确定为全国第二批百个爱国主义教育示范基地。这些与中国革命息息相关的历史的对学生进行革命传统教育的具体材料。

四、乡土历史教材要适当的运用

乡土教材既然作为教科书的补充教材，其中有许多内容是教科书中所没有的，这当中有相当一部分是情节生动的乡土历史故事，学生非常容易接受，通过讲述，可以拓宽学生的知识面，提高学习兴趣。乡土历史资料要适当的运用，并给乡土教材恰当的定位。我们不能宣兵夺主的用乡土教材取代教科书，只能配合教科书的进程恰当引用乡土教材的相关资料，是两者相得益彰而收到更好的教育教学效果。一直以来我在历史教学中就是因为是当地运用乡土历史资源，从而激发了学生学习历史的兴趣。为此，我授历史课时学生就喜欢听，教学质量也逐步提高。

我们有意识的、有计划的充分运用现存的条件进行乡土历史教育，还有助于培养学生想象力、注意力、观察力和学习兴趣。通过对各地区各名族乡土历史的了解，增强各地区名族间团结，珍视今天来之不易的幸福生活。有助于使学生在纵观各地区、各民族乡土史的同时，全面认识中华民族的历史是各族人民共同的历史。