第5章现代化学学习理论

5.3.2 化学学习活动的类型 （1）按照学习过程。这些学习活动主要 有：预习、听课、记笔记、回答问题、 练习、复习、做作业、考试等。 （2）按照认识过程。这些学习活动主要 有：收集资料和事实阶段的活动；整 理资料和事实阶段的活动；得出规律 和结论阶段的活动。
（3）按照完成活动的方式。根据完成 活动的方式来划分，可以将化学教学 中的学习活动分为实验类活动、调查 类活动和交流类活动。 （4）按照学习活动的复杂程度。可 以分为基本活动方法和综合活动方法。
5.3.4 化学学习中的形象思维方法 化学学习的形象思维，是在形象 地反映化学事物具体形态的感性认识 基础上，通过意象、联想和想象来揭 示化学事物本质直至建立模型等形象 思维活动。在化学学习活动中运用形 象思维的一般机制是：观察→意象→ 联想→想象→模型、模仿或模拟。
5.4化学学习方式
• 学习方式是指学生在完成学习任务时 基本的行为和认知取向，是学生在研 究解决其学习任务时所表现出来的具 有个人特色的方式。 • 新课程倡导探究学习、研究性学习、 发现式学习、自主学习和合作学习
5.5.2 化学问题解决策略 化学问题解决策略主要有如下几种类型： 5.5.2.1 类比策略 5.5.2.2 分解策略 5.5.2.3 逆推策略 5.5.2.4 探究策略 5.5.2.5 程序策略 5.5.2.6 整体策略
5.5.2.7 模型策略 5.5.2.8 推理策略 5.5.2.9 信息策略 （1）信息简约策略 （2）信息引申策略 （3）信息转换策略 5.5.2.10 反思策略
本章思考题
1.请说明建构主义理论关于学习的主要观点。 2.化学学习方法和化学学习策略被认为是影 响学生化学学习的重要因素，你能够说明 它们之间的关系吗？ 3.什么是概念图策略，请以中学化学教学中 的某一概念制作一份概念图。 4.问题解答的常见策略有哪些，请以一个具 体的化学问题为例，分析可用的问题解决 策略。
5.3化学学习活动
5.3.1 化学学习活动的特点 中学生的化学学习活动相对于人类获取化学知 识的过程来说，是化学知识的再生产过程。 初中时期是一个半幼稚、半成熟的时期，在思维 方面，初中学生更处于形象思维占主导的时期。 而高中阶段学生的抽象逻辑思维已从经验型向理 论型转化，辩证思维、创造性思维迅速发展。通 过自我观察和自我反省来认识自己，是高中生的 典型特征。
第5章 现代化学 学习理论
学习活动，正是要把人类所建树的 一切经验、知识和文化成果，都用来 武装新一代的头脑，以改变每一个个 体的行为，为文明服务，为社会发习理论及其主要观点； 2．认识到什么是学习，知道中学生化学学 习的基本特点； 3 ．了解化学学习的不同类型，学会分析化 学学习活动； 4．了解化学学习方法，知道各种化学学习 方法的基本特征； 5．知道什么是问题解决，了解化学学习中 问题解决的策略； 6．能根据化学学习目标选择化学学习活动 和设计化学学习方法
5.3.3.2 化学学习中的逻辑方法 化学学习中的逻辑方法通常有：分析 与综合、比较、分类、类比、归纳与 演绎、证明与反驳。
5.3.3.3 假说—验证方法 假说是依据已有的知识和经验对猜想 或假设作初步论证的意识。验证是运 用调查、资料查阅、实验等方式收集 解决问题所需要的证据，通过对事实 与证据进行加工与整理，判断事实证 据与假说之间的关系，从而对假说的 真伪进行实证性结论。假说—验证方 法是科学探究的重要方法。
5.2.2.3 发挥大脑潜力 长时间地进行同一种学习活动，则 会使某个区域的局部高度兴奋，血流 量增大，代谢加快，营养物质消耗， 废弃物质积累，最终影响脑的工作效 率。所以在学习中，不能长时间从事 同一种学习活动。
5.2.2.4 保护性抑制 如果强制大脑继续工作，就可能超 过大脑工作能力的限度，大脑便会 “罢工”，以便加速恢复自己的功能， 这个过程就是大脑皮层的保护性抑制。 无论学习的任务多么艰巨，都要在一 定的学习时间之后进行适当的休息。
5.4.1 探究学习 学生们用以获取知识、领悟科学的思 想观念、领悟科学家研究自然界所用的方 法而进行的各种活动,探究是一种多侧面的 活动，需要观察；提出问题，查阅信息； 需要设计调研方案；需要根据实验证据来 检验已经为人所知的东西；需要运用各种 手段来搜集、分析和解读数据；需要提出 答案、解释和预测；需要把研究结果告之 于人。探究需要明确假设、需要运用判断 思维和逻辑思维，需要考虑可能的其它解 释。
5.4.5 合作学习 合作学习是指学生在小组中从事学 习活动，并依据他们整个小组的成绩 获得奖励或者认可，以促进学生在异 质小组中互助合作的课堂教学策略。
5.5.1 化学学习策略的类型 5.5.1.1 多种感官协同记忆策略 5.5.1.2 联系—预测策略 5.5.1.3知识结构化策略 5.5.1.4概念图策略 5.5.1.5 多重联系策略 5.5.1.6 练习—反馈策略 5.5.1.7 思维导图策略 5.5.1.8 元认知策略
5.1.2.4 人本主义的学习理论 人本主义学习理论认为学习是一个 情感与认知相结合的整个精神世界的 活动，人本主义学习理论对教育的一 个主要认识就是：在教育、教学过程 中，在学生的学习过程中，情感和认 知是学习者精神世界不可分割的部分， 是彼此融合在一起的。只要有一个适 当的学习环境，学习者可以凭借自身 的这种巨大资源，自动、自我地完成 学习。
5.1.2 一些典型的学习理论 5.1.2.1 行为主义的学习理论 5.1.2.2 认知主义的学习理论 ◆布鲁纳 “认知—发现说” ◆奥苏贝尔 “有意义言语学习理论” ◆阿特金森—谢夫卡信息加工模型 ◆加涅的信息加工学习模型
5.1.2.3 建构主义学习理论 建构主义学习理论从内因和外因相互 影响的观点来研究学习者的认知发展。 与传统的认知学习理论不同，建构主 义认为，知识不是通过教师传授得到 的，而是学生在一定的情景下，借助 于教师或同学的帮助，利用必要的学 习材料，通过意义建构的方式而获得 的。“情景”、“合作”、“交流” 和“意义建构”是构成学习的四个基 本要素。
5.3.3.4 数学方法 数学方法在化学学习中的应用主要 是：用形式化的数学语言表示化学中 的量的关系，表示化学概念、原理、 规律以及状态和过程；进行数量分析 和计算，从量的方面认识物质及其化 学变化；利用现代数学，进行推导、 演算，来认识物质及其化学变化的微 观图景；利用数学模型来认识物质化 学运动的本质特征和变化规律等等。
5.4.2 研究性学习 研究性学习是在教师指导下，从自 然、社会和生活中选择和确定专题进 行研究，并在研究过程中主动地获取 知识、应用知识、解决问题的学习活 动。
• 研究性学习的核心活动是课题研究或 项目探究活动，即在教师的指导组织 下，学生主动地模仿或遵循科学研究 的一般过程，选择一定的课题，通过 调查、观察、测量、文献资料搜集等 手段，收集大量的研究资料或事实资 料，运用实验、实证等研究方法，对 课题展开研究，解决问题，并撰写研 究报告或研究论文。
5.3.3 化学学习的抽象思维方法 化学学习中的抽象思维方法主要有科学 抽象、逻辑方法、假说—验证方法和数学 方法。 5.3.3.1 化学学习中的科学抽象方法 科学抽象是指透过一类化学事物的表面 现象、抽取其共同的主要方面，把握其一 般本质的认识过程，其成果有化学概念、 化学术语及符号、化学思想模型等。
5.4.3发现式学习 发现式学习的基本过程是：先 由教师创设情境，使学生在这种情境 中产生认知矛盾，从而进行积极、主 动的思考，提出要解决的问题和设想， 然后经过分析和操作等过程，对学习 对象进行加工、改组，最后归纳出结 论，并用这个结论来解决新问题。
5.4.4 自主学习的含义 自主学习，又称自我调节学习，一般 是指学习者自觉确定学习目标、选择 学习方法、监控学习结果的过程。 自主学习具有主动性、能动性和独立 性的特征。独立性是自主学习的核心 特征
5.1学习理论概念
学习理论是学习规律的科学总结和 概括，它主要研究学生掌握知识技能 和发展智能的学习过程、学习方法、 学习策略、学习能力等基本问题。
5.1.1 学习的概念 学习是指因经验而引起的行为、能 力和心理倾向的比较持久的变化。学 习包含了以下三个方面的要素：一， 主体自身必须产生某种变化；二，这 种变化相对持久；三，这种变化是由 经验引起的，而不是由先天反应倾向 或发育成熟所导致的。
林崇德,1965年7月毕业于北京师范 大学教育系心理专业,1984年3月获博 士学位，发表学术论文与研究报告120 余篇，学术专著15部，主编近4，000 万字的工具书和学术丛书，主持近10 项国家级和省部级的自然科学与人文 社会科学重点研究项目；主要著作：1、 当代智力心理学丛书，1997年浙江人 民出版社，2、发展心理学,台湾东华 书1996年版，3、教育的智慧，开明出 版社1999年出版。
5.2现代脑科学与化学学习
5.2.1 人脑的结构 人脑包括大脑、间脑和脑干3部分。人脑 功能包括注意、感知、学习、记忆、思维、 运动以及情绪。 5.2.2 大脑的工作原理 人的所有学习活动，从某种意义上讲，其 本质都是脑工作的结果。人的感觉、情感、 动作，包括本能意识和控制的体内活动， 都受头脑中的电化学、生物活动左右。
5.2.2.1 大脑两半球功能的研究 左半球面临认知任务时，偏好分析地、逻 辑地运用语言进行加工,俗称“学术性”左脑。 右脑以形象思维为主，是直觉思维的中枢，俗 称“创造性”右脑。 5.2.2.2 优势兴奋法则 当一个人进行某种学习活动时，会引起大脑 皮层相关工作区神经元的兴奋，因而这个工作 区就在整个大脑皮层的活动中占了优势，进而 形成了优势兴奋灶。