自主学习模式下学案导学的认识和思考

自主学习模式下“学案导学”的认识和思考

竹山二中董灵芝

在近两年来，我们学校广泛的开展着以“自我”为主导的自主学习模式，这已经引起了各界的关注。身为双槐中学的教师中的一员，我将所了解到的其他学者们在自主学习这方面的研究，提供给大家一起分享；同时也谈一些自己真实的做法和体验。

一、对自主学习的概念的认识

国外较有影响的自主学习的定义，是由美国自主学习研究的著名专家、纽约城市大学的齐莫曼教授提出的，他所用的术语是自我调节学习。对自主学习的有关定义作了系统的总结，自主学习进行界定的三个特征是：他们所运用的自主学习的策略，他们对学习效果的自我定向反馈拥有的热诚，以及他们相互依赖的动机过程。因此提出，自主学习是指“自主的调节学习”，学生以对学习效率和学习技巧的反馈为基础，选择和运用自主学习策略，以获得渴望的学习结果的过程。

裴娣娜教授在《现代教学论》一书中提到：所谓的自主学习，是指在教师的指导下学生自主的进行知识的建构，从而掌握科学的方法，进行能动的、有选择性的学习活动。

自主学习是与“自学”有较为相近的概念。自学是一种根据学习的进程，将自学能力定位于预习能力、听课能力、复习能力、作业能力、应考能力、查阅文献资料的能力、实验能力等方面的学习方式的定义。而自主学习，是把学习目的、内容、动机、情意、方法和评价等作为自学能力的主要内容。为了更深层次的揭示学习的内含，才提出了自主学习。自主学习的核心反映的是学习的自主性。对个体而言，自主性强调的是将个体的生命状况提升到一种主动驾驭自身命运的积极状态。

因此，学生的自主学习具有如下的特点：学习的自主性，在学习活动中，学生个体有明确的目标意识，能自觉地确定学习目标，自主选择学习内容，自我控制学习进程，自我评价和反思学习结果，从而保证学习目的的实现，在学习中学生真正处于主体地位。有较强的自主意识和自我调控能力。有良好的学习价值态度、知识和能力。有很强的学习动机，包括自信、主动认知和探索的内在需要以及对学习意义和价值的认识；发展性基础学力，有合理的知识结构，立体多维、动态的思维方式，直观、领悟、求异、反思的思维气质，以及善于展现自己的潜在能力；有合理的学习方式和方法。学生的自主学习是实现学生自主发展的基础和前提。

二、对自主学习的操作的认识

自主学习既可以被看成一种能力，又可以被看成一种学习活动。作为一种能力，自主学习经历了一个从他主到自主的发展过程。在大多数情况下，学生的学习只是按照成人的要求被动甚至机械地从事和调整自己的学习活动。随着学习经

验、学习技能的增加，自我意识的逐步增强，学生对自己的学习活动的独立监控、判断、评价的日益增多，其自主学习能力就从低级到高级发展起来。一般说来，在学生学习的过程中，与之交往的成人给予的引导、监督和启发越多，学生从中获得的学习经验就越多，就能更明确地意识、指导和调节自己的学习过程。因此，学生的自主学习能力的形成离不开教育指导这一外在条件。作为一种活动过程，学生的自主学习也不可能完全游离于教师的指导之外。在现行的教育条件下，学生还必须依赖教师来确定学习内容、获取学习策略、提供学习反馈遇到自己不能解决的学习困难时，尤其需要教师的指导和帮助。外部帮助在学生自主学习过程中起到了必要的作用，学生的主动寻求学业帮助是自主学习的一个重要特征。

首先，自主学习必须以一定的心理发展水平为基础，也就是要“能学”。自我意识应该是自主学习最为基本的内部条件，如果学生没有自我意识的形成，就不可能有“主我”与“客我”的分化，就不可能既将自己视为学习活动的主体，又将自己视为学习活动的客体，有意识地控制、调节自己正在进行的学习活动。

其次，自主学习必须以学生的内在学习动机为前提，也就是要“想学”。内在学习动机是评判学习是否自主的一条重要依据。在没有外部压力或要求情况下，学生如果缺乏内在的学习动机，就不可能自觉地确定学习目标，启动学习过程，自主学习也就无从谈起。因此，内在的学习动机也是自主学习不可缺少的内部条件。与自主学习有关的内在动机性成分主要包括自我效能感、价值意识、目标定向、学习兴趣等，学生在这些动机成分上表现出来的特点将直接影响其内在学习动机水平。如果学生在上述诸方面表现出消极的特点，也不可能做到自主学习。

第三，自主学习必须以学生掌握一定的学习策略作保障，也就是要“会学”。自主学习具有独立性的一面，面对既定的学习任务，如果学生缺少相应的问题解决策略，即使具有较强的学习动机，学习也不可能得到顺利进行。因此，拥有充足的学习策略并且能够熟练地运用这些策略也是自主学习不可缺少的内部条件。如分解学习目标、管理学习时间、理解学习内容、调控学习时的情绪等；再如作笔记、复述、列提纲、作小结、画示意图等。自主学习既需要一般性的学习策略，也需要具体的学习策略。掌握这些学习策略不仅可以帮助学生减少对教师的依赖，而且能够明显地提高学习成绩。

第四，自主学习还必须以意志控制为条件，也就是要能够“坚持学”。在学习的过程中，学生难免会遇到这样那样的学习困难和干扰，这时候就需要学生用意志努力来控制自己，使学习坚持进行。再强的学习动机也无法取代意志控制在自主学习过程中的作用。学习动机对自主学习具有更强的启动作用，意志控制对自主学习具有更强的维持功能。

总之，学生的自主学生既需要自我意识、内在学习动机、学习策略、意志控制等内部条件，也需要教育指导等外部条件。在教育实践中，必须处理好二者的辨证关系，学生的自主学习水平的高低不仅影响其学业成绩，而且对其毕生发展也将产生深远的影响。因此长期以来，教育者一直致力于探求促进学生自主学习的教学方法，即“教”，是为了“不教”。

三、对自主学习的操作

要想在教学中更好地培养学生的自主学习能力，就是要确立一种有利于学生自主学习的教学模式，凸现学生的自主学习过程。众所周知，传统的以教师为中心的讲授式教学是不利于学生自主学习的。在这种教学模式下，学生的“学”是围绕着教师的“教”进行的。无论是学生通过自学能够掌握的内容，还是需要教师重点讲解的内容，学生自主学习的机会很少。因此，改变是必须的了。而利用学案导学、进行小组合作学习是能够有效进行自主学习的。

学生学习“动机”解决的是“为什么学”的问题，属于学习的情感因素，它的任务条件是选择性参与，表现在学习过程中就是自我设计目标、自我效能感、价值观和归因等。“方法”解决的是“怎么样”的问题，属于学习的策略因素，它的任务条件是选择、控制学习方法，表现在学习活动中就是策略地使用并使其自动化、习惯化。“条件”解决的是“什么时候学”相“在哪里学”的问题，属于学习的时空因素，其任务条件是控制学习环境，保证学习的时效性，在学习活动中的表现就是对学习时间进行计划管理，对学习环境进行选择控制。“行为”解决的是“学什么”的问题，属于内容因素，其任务条件是控制学习行为，意识学习结果，并在学习过程中不断地进行自我监控、自我判断等。因此，在学案导学教学中，促进学生学习活动的自主性，可以从这些方面去着手操作。

学案导学教学的成败在学生是否坚持完成课前预习，利用小组的评价机制，培养学生即时的完成学案预习的“动机”形成，在实质上和心理都为课堂的学习作好准备。在学案导学教学的课堂中，利用学生小组内的合作与小组之间的竞争，为学生的学习提供“方法”和“条件”。学案中精当的例题和紧扣课题的习题，为学生的学习提供了“行为”的支持，使同学们在课堂中能学到东西，增强自我效能感。

齐莫曼教授认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都处于一个积极的参与状态时，其学习就是自主的，也就是说自主学习的学生在元认知方面对学习过程的不同阶段、不同任务能进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价；在动机方面，能把自己视为有能力、自我有效和自律者。对完成学习任务不仅有充足的信心，而且还能通过成功的效能体验强化学习动机；在行为方面，能够对学习进行选择、组织、改造、变革，使学习达到最佳效果。而我们所运用学案导学教学的方式，可以从这些方面促进学生的自主学习。

教师根据学生的学习进步适时给予物质或精神激励，课堂的打分，每月的优秀学习小组评比，都有助于强化学生进一步学习的内在动机。注重学习策略的教学要体现在两个方面：一是结合教学内容尽可能多地传授给学生各种一般性的和具体的学习策略；二是要提供多个范例，在化学学案中提供必要的书本以外的提示与例子，讲明各种解题策略适用的范围和条件，并给予学生对映的这些策略练习的机会，使之熟练运用。为了加强学生对学习的自我监控，可以训练学生对自己的学习情况进行自我记录。比如记录自己尚没有完成的学习目标、未能按时完全作业的次数、常做错的习题、好的解题方法等。此外，教会学生在适当的时候