学前心理学-(8)：学前儿童言语的发展概述doc资料

学前心理学概述
言语概述
三、言语在学前儿童心理发展中的作用
（二）对学前儿童的 社会化有重要作用
2．调控认知活动
学前儿童的社会化就是学前儿童在一定的条件下逐渐掌握社会规范， 正确处理人际关系，妥善自治，从而适应社会生活的心理发展过程。在会 说话之前，儿童会通过各种方式引起周围的人对他的关注，如用哭喊来表 示饥饿、疼痛、不满或抗议等生理和心理上的需求，但是这种表达方式常 常不能被成人完全理解，以至于他们的需求也不能得到很好的满足。
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言语概述
四、学前儿童言语发展的趋势
（一）语音知觉发展 在前，正确语音发展 在后
语音知觉是学前儿童对 言语过程中语音的辨别能力。 有研究表明，新生儿已经表 现除了对语音的敏感性， 2―3个月的婴儿已经能够分 辨出语音的细微差别。当儿 童习得母语后，对某些语音 的细微差异会明显地发生变 化，但这些变化常常会被忽 略，如汉语中不同地方语言 的差异。
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三、言语在学前儿童心理发展中的作用
（一）对促进学前 儿童的认知发展有 重要作用
1．扩大认知范围
在言语形成之前，学前儿童主要是依靠感知觉和动作来认识外 界环境的，认知范围受到很大程度的限制。例如，他们多采用摸、 闻、咬等动作来了解事物的特征。在言语产生之后，学前儿童可以 通过与成人的交流进一步了解外界事物。例如，学前儿童在吃梨时， 成人经常会问他们“甜不甜”，他们逐渐就能体会出“甜”是一种 什么味道；当人们告诉他们糖是甜的时，即便他们吃不到糖，也能 够想象出它的味道。
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二、语言的分类
（一）外部言语
1．口头言语
口头言语是人类言语活动的基本形式，是个体通过发声器官发出的声 音来表达自己的情感和思想的一种形式，以听和说为主。口头语言是学前 儿童的主要言语形式，又可以分为对话言语和独白言语。
（1）对话言语
• 对话言语是指两个或者两个以上的个体 直接交流时开展的言语活动，如聊天、 辩论赛、座谈会等都是对话言语的形式。 对话言语最大的特点就是情境性，它是 在一定的环境下，对话双方能正确理解 彼此的内容并且对对方所说内容作出恰 当反映，使对话继续进行下去的一种言 语方式。
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四、学前儿童言语发展的趋势
（二）语言理解发展 在前，语言表达发展 在后
学前儿童对语言的理解是从词 语开始的。在6个月左右，婴儿就能 “听懂”一些词语了，虽然只是对 父母不同语调的语音的感受。到 12―18个月时，儿童就能听懂成人 大多数的言语过程，并且能说出一 些简单的叠词，儿童的语言表达能 力在这段时间迅速提高，到2―3时， 随着儿童词汇量的增加，儿童在这 段期间说话的积极性提高。通过正 规的教育，到学前期结束时，儿童 就能掌握母语的全部语音。
随着儿童与周围人们交往的不断增加，他们迫切地需要与他人进行思 想、情感和信息的交流。而语言作为一种交际性工具，可以同时获得理解 外部世界和表达自己对外部世界认识的途径，满足儿童在交际中的各种需 要，使儿童产生愉快的体验和积极的情绪，学会表达自己、理解他人，学 会合作和关怀的言语经验。这些经验既促进了学前儿童语言交际能力的发 展，也促进了他们社会化行为的发展。
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言语概述
一、语言与言语源自文库
（二）言语的概念
言语活动是人类所特有的，是人 们运用语言进行交际的过程。个体在 和他人进行交流的过程中，运用某一 种语言把自己的思想情感表达出来， 传达给别人的过程就是言语。
言语活动具有不同的形式，如交 谈、演讲、报告等。在言语活动中， 人们可以用不同的语言来交流，但就 言语活动的过程来分析，交际双方的 感受器、脑和效应器都在进行着一定 的活动，这些活动包含着两个过程： 言语的表达过程，言语的感知和理解 过程。
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二、语言的分类
（二）内部言语
内部言语是个体自问自答或者独自思考、 不出声的言语活动。内部语言具有隐蔽性和 简略性的特点，是人们进行思维的主要工具。
虽然内部言语不发出声音，但言语运动 器官却一直在活动，它不断地向大脑发送动 觉刺激，执行着和出声说话时相同的信号功 能。雅各布森将电极装在被试者的下唇或舌 尖上，令被试者数数或算简单的算术题，或 诵读一首诗。第一次出声进行，第二次默默 地进行，所得到的动作电流节律基本相同， 这说明了人们在默默思考时言语运动器官一 直在活动，且其性质与外部言语是相同的。
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一、语言与言语
（三）语言与言语 的区别
语言与言语是一对不同而又紧密联系的概念，它们之间的区别表 现在以下两个方面：
① 语言是人们表达思想、进行交际的工具；言语则是个体利用 某种语言来表达自己的思想或与其他人进行交际的过程。
② 语言是从言语中概括出来的为社会所公认的词语和规则的总 和；言语则是个人说话、写作的行为和结果。
由此可见，言语能力的获得使学前儿童可以从他人的言语中获 取更多的知识经验，从而扩大他们的认知范围。
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三、言语在学前儿童心理发展中的作用
（一）对促进学前 儿童的认知发展有 重要作用
2．调控认知活动
处于前语言阶段的学前儿童还不能在直接感知和动作之外进行 思考，更不能有计划地调控自己的行为，在其言语能力出现之后， 他们认知活动的有意性也随着言语水平的不断提高而得到发展，儿 童可以根据成人的言语信息对自己的认知过程进行调控。例如，学 前教师可以要求儿童观察“向日葵的一生”，这样的主题会延续好 几个月，在这个过程中，家长也要参与指导，通过言语指导儿童该 观察什么及如何观察，并且儿童在观察后还要向班里的其他儿童分 享观察的结果。
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言语概述 学前儿童言语的发展阶段 学前儿童言语能力的培养
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言语概述
一、语言与言语
（一）语言的概念
在人们的生产劳动中，由 于交际的需要，语言就应运而 生。语言是以词语为基础，按 照一定的语法结构结合在一起 构成的不同语义的符号系统。 不同的国家有不同的语言，如 汉语、英语、法语等。
（2）独白言语
• 独白言语是指个体单独进行较长的并且 具有连贯性的言语活动，其形式主要有 演讲、授课和报告等。独白言语对说话 者言语系统的逻辑性要求比较严格，必 须做到用词严谨。因此，在独白言语进 行前，个体需要进行长时间的准备工作 以使言语活动具有连贯性。独白语言的 出现较对话言语要晚些。
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