掌握学习 ppt课件
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• “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
掌握学习的背景
1、现实背景
一
教学内容和教学方法的改变
二
“回复基础教育”运动
三
美国教育制度的不足
Page 5
掌握学习的背景
2、理论背景
百度文库
一
卡罗尔的假说
二
布鲁纳的认知结构学
三
斯金纳的程序化教学设计
掌握学习的概念
• 概念
掌握学习(Masterylearning)是由美国心理学家 布卢姆(B·S·Bloom，1968)提出来的一种适应学 习者个别差异的教学方法，该方法将学习内容分 成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加 单元考试，直到学生以80%—100%的掌握水平通 过考试为止，然后才能进入下一个单元的学习。
掌握学习
掌握学习的背景 掌握学习的定义及主要观点 掌握学习的策略 掌握学习的理论操作 掌握学习案例分析 掌握学习的简要评价
目录
精品资料
• 你怎么称呼老师？
• 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你 是否会认为老师的教学方法需要改进？
• 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭
• “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我 笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
掌握学习的简要评价
学习效率有 效性增强， 学生自信心
增强
教师对学 生学习
能力的信 心增强
大多数学生 都达到掌握
水平
积极 意义
“人人都能学习”的信念扭转了传统教育中非科 学的学生观；树立了既重视系统科学知识，又十 分重视能力形成的教育目标系统；在教学过程中 应用评价与反馈，强调学习有难易区别和连续性 ，使大多数学生在下一步教学之前，都达到掌握 水平，为学习不断成功开辟了道路。
扣教材进行议论；练——进行目标分类练习，巩
固和深化新知；测——根据学习目标，对达标情
况进行检测；评——自评、点评、抽样评，让学
生了解评价结果。
掌握学习的案例
• 运用掌握学习教学法，先将小学语文第9册的30 篇课文划分成8个教学单元。每个单元的教学时间 一般为两周。按照直线式或层次式安排好互相衔 接的材料。然后确定每个单元具体的掌握目标， 编制出所学内容的“双向细目表”。纵栏为学习 的内容，如汉语拼音、认字写字、词语、句子、 语法标点、修辞逻辑、阅读、写作和听说等等。 横栏为知识、领会、运用、分析、综合和评价等 方面的行为变化。
掌握学习的理论操作
设计单元 教学目标
群体教学
再次形成 性评价
形成性评价 矫正学习
掌握学习的理论操作
•
国内小学教学中，把掌握学习法的实施与其
他教学法有机地结合起来，研究目标教学结构，
以达到优化课堂教学，提高教学质量。例如，
“五步教学法”：亮——亮学习目标，明确学习
任务（或口头说明）；议——师生围绕目标，紧
掌握学习的案例
• 接着，根据单元教学目标，以群体教学的形式进 行讲授。在完成单元教学任务之后，实施形成性 测验。形成性测验分A、B两卷，两卷的题目类似， 但又非简单重复。先让学生做A卷，试卷批改后 进行补充学习，再做B卷。不过，只要求在B卷里 做A卷中错误的部分。做对的，可以计入总分。 达到80～90％的为掌握，可以进入下一单元的学 习。8个教学单元全部掌握后，进行终结性测验， 试题要覆盖所有的目标。最终的学习成绩，是以 通过的单元成绩和终结性测验的成绩确定的
掌握学习的主要观点
➢ 先教决学认变知量行为 ➢ 先决情感特点 ➢ 教学质量
Contents
为教掌学握程学序习 定标定位定位 为掌握而反馈—矫正 为掌握分等
掌握学习的策略
关于教师的问题。
掌握学 习的策
略
关于教学材料使用问题。 关于教学组织形式问题。 关于教学时间问题
关于教学方式方法问题。
关于师生的系统反馈和矫正问题。
• 不足
掌握学习的简要评价
不适合教学基础较差的学校实施 并非适应与所有课程 易造成时间超额的现象
掌握学习的背景
1、现实背景
一
教学内容和教学方法的改变
二
“回复基础教育”运动
三
美国教育制度的不足
Page 5
掌握学习的背景
2、理论背景
百度文库
一
卡罗尔的假说
二
布鲁纳的认知结构学
三
斯金纳的程序化教学设计
掌握学习的概念
• 概念
掌握学习(Masterylearning)是由美国心理学家 布卢姆(B·S·Bloom，1968)提出来的一种适应学 习者个别差异的教学方法，该方法将学习内容分 成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加 单元考试，直到学生以80%—100%的掌握水平通 过考试为止，然后才能进入下一个单元的学习。
掌握学习
掌握学习的背景 掌握学习的定义及主要观点 掌握学习的策略 掌握学习的理论操作 掌握学习案例分析 掌握学习的简要评价
目录
精品资料
• 你怎么称呼老师？
• 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你 是否会认为老师的教学方法需要改进？
• 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭
• “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我 笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
掌握学习的简要评价
学习效率有 效性增强， 学生自信心
增强
教师对学 生学习
能力的信 心增强
大多数学生 都达到掌握
水平
积极 意义
“人人都能学习”的信念扭转了传统教育中非科 学的学生观；树立了既重视系统科学知识，又十 分重视能力形成的教育目标系统；在教学过程中 应用评价与反馈，强调学习有难易区别和连续性 ，使大多数学生在下一步教学之前，都达到掌握 水平，为学习不断成功开辟了道路。
扣教材进行议论；练——进行目标分类练习，巩
固和深化新知；测——根据学习目标，对达标情
况进行检测；评——自评、点评、抽样评，让学
生了解评价结果。
掌握学习的案例
• 运用掌握学习教学法，先将小学语文第9册的30 篇课文划分成8个教学单元。每个单元的教学时间 一般为两周。按照直线式或层次式安排好互相衔 接的材料。然后确定每个单元具体的掌握目标， 编制出所学内容的“双向细目表”。纵栏为学习 的内容，如汉语拼音、认字写字、词语、句子、 语法标点、修辞逻辑、阅读、写作和听说等等。 横栏为知识、领会、运用、分析、综合和评价等 方面的行为变化。
掌握学习的理论操作
设计单元 教学目标
群体教学
再次形成 性评价
形成性评价 矫正学习
掌握学习的理论操作
•
国内小学教学中，把掌握学习法的实施与其
他教学法有机地结合起来，研究目标教学结构，
以达到优化课堂教学，提高教学质量。例如，
“五步教学法”：亮——亮学习目标，明确学习
任务（或口头说明）；议——师生围绕目标，紧
掌握学习的案例
• 接着，根据单元教学目标，以群体教学的形式进 行讲授。在完成单元教学任务之后，实施形成性 测验。形成性测验分A、B两卷，两卷的题目类似， 但又非简单重复。先让学生做A卷，试卷批改后 进行补充学习，再做B卷。不过，只要求在B卷里 做A卷中错误的部分。做对的，可以计入总分。 达到80～90％的为掌握，可以进入下一单元的学 习。8个教学单元全部掌握后，进行终结性测验， 试题要覆盖所有的目标。最终的学习成绩，是以 通过的单元成绩和终结性测验的成绩确定的
掌握学习的主要观点
➢ 先教决学认变知量行为 ➢ 先决情感特点 ➢ 教学质量
Contents
为教掌学握程学序习 定标定位定位 为掌握而反馈—矫正 为掌握分等
掌握学习的策略
关于教师的问题。
掌握学 习的策
略
关于教学材料使用问题。 关于教学组织形式问题。 关于教学时间问题
关于教学方式方法问题。
关于师生的系统反馈和矫正问题。
• 不足
掌握学习的简要评价
不适合教学基础较差的学校实施 并非适应与所有课程 易造成时间超额的现象