课堂教学中学生的组织与管理策略

课堂教学中学生的组织与管理策略

多年的课改让我们明白了这样一个道理：学生既是发展的第一主角，又是发展的终极目标；学生既是课堂学习的第一资源，又是学校管理的第一资源。因此，学校和教师的一切行为都是为学生的发展而从在的，课堂教学自然也不例外。“高效课堂”实验中学生学习的组织与管理一直是实验教师颇感头疼的事。如何在课堂组织与管理中做到既尊重学生，解放学生，能最大限度地激发学生的内在动力，发挥学生自身的潜能，又让学生自觉自愿自主地学习，积极参与互动交流和展示，承担责任自主成长呢？我的做法是：

一、抓习惯养成，培养学生良好的学习习惯。

“好习惯是终身享用不尽的财富”，从某种程度上来说，教育的最终目的就是培养良好习惯。高效课堂实验中，我们主要是培养学生主动预习、主动质疑、独立思考、积极合作、认真纠错、做事认真、正确整洁书写、认真倾听等良好的课堂行为习惯。实验伊始，习惯了老师讲自己听、老师问自己答、习惯了“接受”的学生并不知道课堂上自己该做些什么、又该怎么做：不会预习也没有预习的习惯；不知道质疑也不会质疑；学习上有了困难要么等着老师讲，要么“置之高阁”，很少与同伴进行交流……面对这种情况，我们不能急，应一步一步来，从指导学生预习开始，教给学生质疑的方法，引导学生独立思考、合作探究，指导学生在倾听中理解、在倾听中发现问题、在倾听中提高认识水平。如果这些工作我们下大功夫、花大力气扎扎实实、认认真真去做了，学生的良好的学习习惯自会逐步养成，这样，我们的课堂组织教学就会容易多了，教学效果也就效果我们的目标更近了。

二、抓学习小组建设，积极构建学习协作共同体。

高效课堂提倡合作互助学习，那么学习小组的建设尤为重要。随着社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式愈来愈受到人们的重视。因此，科学地构建学习合作共同体是非常重要的。在组建学习小组时，我们既要考虑学生的学习基础、性格特点、智力差异、家庭背景，还必须要考虑学生平时的交往情况，把那些能合得来的学生划分在一个学习小组，这样更便于小组长的管理。我们都知道，有些孩子天生就喜欢表现自己，这些孩子组织、领导、包括语言表达能力都比较强，但是他们的思维却常常缺少“深度”；而另有一些孩子则很腼腆、性格内向，他们更愿意接受别人的“领导”，更愿意当一个听众，但是他们的思维大多比较“深刻”。把这样一些性格迥异的孩子划分在一个学习小组，无论合作互助学习的组织管理、还是展示交流、抑或是更深刻的探究学习，都是很有好处的。

在学习小组建设中，我们还应围绕班级文化主题，进行小组文化建设，发挥学生的聪明才智，确定组名、口号、组规、组训、组歌、组徽等，并进行展示交流，让学习小组成为凝聚学生精神的载体。

三、抓培训学生，让学生明白课堂上应该怎么做。

高效课堂把原来的以班为单位的学习集体，变成了由若干个学习小组组成的学习小集体；同样的，原来由教师一个承担的管理任务就必须分解到学术助理、小组长和学科长的身上，他们必须和老师一起组织管理本小组成员的学习，并对小组成员的学习负责任，当然，这更离不开全班学生的“自我管理”，而要做到这一点，我们就必须加强对学生的培训。对学生的培训包含两个层次，一个是对学生干部（包括学术助理、小组长、学科长等）的培训，另外就是对全体学生的培训。实验伊始，下功夫做好学生的培训非常重要，它是实验顺利进行和成功的关键所在。

1、关于学生干部的培训。召开小组长、学科长培训会，学习各自的工作职责，教给他们工作方法，并在实际课堂教学实践中随时随地予以指导，不断提高他们的工作能力。

2、关于全体学生的培训。一是上好学法指导课，教给学生结构化预习的方法，让每一个学生都学会认真的和文本对话；二是鼓励并要求学生在合作交流时积极参与，畅所欲言，

各抒己见，不人云亦云或沉默不语，更不是做与上课无关的事情；三是教学生学会倾听和思考，不随意插嘴、打断别人的话，更不能嘲笑别人，有礼貌地参与课堂讨论和辩论，既彰显个性，又彬彬有礼；四是要服从学科助理、小组长和学科长的组织和管理，不故意捣乱，自觉维护课堂纪律。

四、抓自我教育，让每一个学生成为管理的主体。

首先，我们科通过学生自主竞聘方式成立“学生自主管理委员会”，由委员会制定《班级课堂学习常规要求》，交由全班学生讨论通过；学生自主管理委员会每天轮流值日，记录当天课堂学习表现情况，在下午放学前进行总结简评，对课堂学习习惯好、遵守学习纪律的同学予以肯定鼓励，并将名字写在教室后面的黑板上；对那些违反课堂纪律、参与学习活动不积极、习惯差的学生进行点名批评。在这一过程中，教师只扮演幕后指导的角色，一切都交由学生自己组织。

其次，帮助学生在自我设计中树立责任感。“远大的目标”是一个人自我约束和努力奋斗的动力，学生自然也不例外。我们可以通过“我期待的自己”“我想成为**那样的人”等主题教育活动，帮助学生设计自我。“憧憬美好的未来，向往成功的明天”是每一个人内心的情感需求，这种需求是一种责任感，它一旦转化为强大的学习动力，学生的自我约束和自我管理能力将会令我们惊讶。

最后，给每一个学生创造自我表现的机会。人人都想得到别人的认可和赞誉，人人也都渴望成功，小学生当然也不例外。课堂教学中，教师要尽可能给每个学生创造展示自我的机会，特别要关注学习困难学生，将那些较简单的问题（如读课文、给生字注音组词等）交给他们去完成去展示，使他们也能有机会表现自己，感受到参与的快乐，激发和调动他们参与课堂学习的积极性和主动性。