抓意外促生成

捕捉意外瞬间巧妙促进生成

捕捉意外瞬间巧妙促进生成——《长方体和正方体的体积》教学案例分析叶澜教授曾说过：课堂教学“是一个动态生成的过程,再好的预设,也无法预知课堂教学中的全部细节。

”教学中随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景，问题在于，当“意外的通道”出现的时候，我们是否能够敏锐地意识到，并且能否经由这“通道”引领学生欣赏“美丽的图景”?背景：在教学“长方体的体积=底面积×高”计算公式这节课时，课堂上我不小心把长方体模型碰倒了，我从这意外事件中获得灵感，顺势引导，促进了课堂生成和学生的发展。

教学片段：……师：通过刚才的学习，我们知道长方体的体积还可以怎样计算？生：长方体的体积=底面积×高。

师：（出示一个长方体模型）老师这里有个长方体，底面积90平方厘米，高是15厘米，怎样求体积？生：用底面积乘高。

90×15=1350（平方厘米）。

（教师正准备进行正方体体积公式的推导，不小心把讲台上的长方体模型碰倒下来。

）师：（灵机一动）长方体倒下来了，你还会求体积吗？生：用现在的底面积乘高。

生：扶起来就好了，还用底面积乘高。

师：很好，师：如果不扶的话，你觉得长方体的体积还可以怎样求？小组同学讨论一下。

（学生讨论。

）生：把前（后）面放在桌上，就变成了底面，宽就变成高，所以“长方体的体积=前面（或后面）的面积×宽”。

生：把左（右）面放在桌上，就变成了底面，长就变成了高，所以“长方体的体积=左面（或右面）的面积×长”。

生：长方体的体积=长×宽×高，先算长×宽就是底面积×高，先算长×高就是前（后）面的面积×宽，先算宽×高就是左（右）面的面积×长。

……分析：课堂教学是师生共同发展，动态生成的过程。

教师在课堂教学中，除了要关注精心预设的生成外，还要把课堂上的出现的一些非预设生成加以利用。

这需要教师有很强的课堂应变能力。

浅谈语文教学中“巧促生成”的重要性

２０１３年Ｏ５
教学研究
学生智能培养
要性浅谈语文教学中 “ 巧促生成＂的噎
孙秀梅
（河北省蔚县蔚州镇前进路第一完全小学，河北蔚县０７５７００）
新课程改革强调课堂教学要重视生成性学习，让每一位学生都能积极参与学习的过程，在获得知识和技能的同时，自身的情感态度与价值观都得到发展。课堂生成的资源是不确定的、动态的，教学中的学生更是充满个性、灵性的学习主体，课堂教学中教师充分关注每一个学生的学习动态，捕捉精彩瞬间， “ 巧促生成 ”，使课堂生成更具多样性和创造性，从而更好地完成教学任务。抓错误促生成新课改的课堂不是教师的一言堂，在教师智慧的点燃下，学生积极去 “ 悟 ”、去 “ 求 ”，跟随教师一起谈天说地，谈古论今，学生的思维会碰撞出耀眼的 “ 火花 ”，课堂上学生往往会出现 “ 求新、求异 ”的现象。例如这样一则案例：在１：３语交际课上，话题围绕《西游记》展开，从 “ 孙悟空大闹天宫 ”到 “ 孙悟空三打白骨精 ”，学生你一言我一语，说得津津有味。后来，教师让学生选择自己感兴趣的人物，谈谈对他（她）的看法。学生说到孙悟空，说到唐僧，说到猪八戒，也有的说到了白骨精。部分学生觉得，孙悟空不是个好徒弟，唐僧一批评他，他就生气，要用金箍棒打唐僧，后来还撇下唐僧不管，回花果山了。还有学生认为白骨精也有值得赞赏的地方，她为了吃到唐僧，肯动脑筋，有恒心有毅力。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。 “ 一千个读者有一千个哈姆雷特 ”，当课堂出现 “ 孙膑没有诚信 ”， “ 白骨精也值得赞赏 ”这些 “ 惊人之语 ”时，教师要抓住错误，运用自己的智慧，因势利导，尊重文本本身的编排特点，让学生获得正确的价值取向，形成正确的道德观和人生观，形成良好的个性和健全的人格。二、抓评价促生成随着课改理念的不断深入，教师开始研究课堂教学评价的方式和方法，语文课堂的人文性得到了加强。教师巧妙利用评价促成新的生成，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，感受到学习的快乐，同时还能激发他们的创造潜能，让他们都能自由、和谐的发展。－例如这样一则案例：教师布置一道思考题给学生： “‘ 春风又绿江南岸 ’中的 ‘ 绿 ’字，作者在作诗过程中曾改过多次，试想想，作者可能用过哪些字？”学生的答案有 “ 吹” “ 到” “ 来” “ 染” “ 过 ”……教师在评价时可以加入这样的导语： “同学们都有自己的见解，这值得赞赏。请把你选择的字放到诗句中，读一读，想一想，再读原文，告诉大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？ ” 让学生去读，去比较，去感悟，去发现 “ 绿 ”字的美妙，也体会自己选择的字的不同凡响。 “ 一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切 ” 是我们教育工作者必须遵循的教育理念。教师借助教学评价，为学生创造广阔的思维空间，让他们表达自己的看法，这样的生成更有利于帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。在此基础上教师抓住学生的生成，更能提升学生认识的高度，增加课堂交流的厚度，挖掘语文课堂的深度，学生的语文素养能得到更大提升。三、抓疑问促生成有这样一则案例：教学《小英雄雨来》，课堂气氛活跃。在谈到雨来的英勇顽强时，学生情绪都很激动。这时，教师小结一下，引入下文：听到还乡河传来枪声，乡亲们都以为雨来被鬼子打死了，伤心地往河沿边跑。雨来真的死了吗？（有学生举手，教师以为他要回答问题，让他站起来。）

变意外为惊喜促进学生成长成才

其次，要确立学习的目标，让他们认识到学习文化知识的必里面过一下，包括哪些知识点，哪些题型，哪些方法和解题的注意要性。没有学习目标，就如同一只飘在大海上的轮船，没有航向，点等等，不记得的部分翻一下笔记或书本，强化理解记一下。然飘到哪里就到哪里，没有动力，什么地方都不能到达。那么在刚进后，拿出草稿纸和作业本独立解题。做的时候做到不与人讨论、不
备一堂课并不是难事，难的是如何智慧应对各种不可预测的课堂
措，一下子乱了套，有点尴尬。下一步该怎么做？如果处理不当的新生成。课中“ 意外 ” 时有发生，巧妙应对并化险为夷是每个教师
话，一堂公开课砸了是小事，影响后续内容的学习是大事。如果此必备的基本素养。刻不能化“ 意外 ” 为神奇，则还会造成世界上好像真的有鬼的不良（１）做足准备，冷静处理。“ 意外 ” 都是意料之外，来得突然，常
学反思。
一
和处理课堂上出现的这个意外生成。一晃之间，笔者告诫自己一
堂公开课上的意外生成
、一
定不能乱，一定要沉着冷静，智慧应对。于是教师话锋一转，带领学
并表扬了这个学生的精彩分享，告诉他们： “ 其实世界笔者上学期开了一堂英语（ｒｅａｄｉｎｇＳ｝公开课，讲的是一只小猫生鼓起了掌，
被三个小朋友误认为是鬼的故事。新课导入采用了多媒体教学手

小学语文教学案例分析

小学语文教学案例分析——抓住写作教学的规律一、一次妙趣横生的作文教学师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！师：大家都愿意请我，我很高兴。

但这样争也不是办法。

我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。

生：（面露难色，不知如何回答）师：这个条件可能让大家为难了。

不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。

学生：（兴高采烈）好，一言为定！〔两天后的作文课上〕师：同学们学会做菜了吗？生：（大声齐）学会了！师：呀，这么快？跟谁学的？学生1：我跟爸爸学的。

……师：感谢你们的一片诚心。

那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。

老师请了几位上讲台说给大家听。

）师：刚才这几位同学都讲得不错。

听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。

但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？师：这个主意真好。

这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？生：好！师：好就快写吧.这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？二、评析传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。

所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。

在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。

学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。

教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。

长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。

捕捉实验“意外”,促进课堂生成

捕捉实验 “ ＂促进课堂生成意外，
韩士权
（州市萧山区瓜沥镇第二初级中学．江杭州杭浙３１４）１２１
摘要：科学的教学离不开实验，生在实验中感受科学学、习科学。学但是，们都有这种经历，我就是在课堂中不可避免地会出现 “ 外 ” 实验，些都是教师预想之外动态产生意的这的教学资源，于这种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源，师对教若能加以科学的开发与利用．其效果往往就会与成功的实验相同．至有时是成功的实验所达不到的通过两年的实践研甚究，文作者首先对实验课 “ 外 ” 本意出现的原因进行了分析，在分析原因的基础上．几个亲身经历和观摩的案例出发，实从以际案例重点探索了如何捕捉实验意外．促进课堂有效生成的策略．在打破固有的模式．课堂中的实验 “意外 ” 我所意使为用体现价值，科学课堂教学更富有内涵和实效性。使关键词：实验意外有效生成实践研究
问题的提出实验是科学探究的重要手段。而，学探究之路并非总然科是一帆风顺．如马克思所说：在科学上没有平坦的大道，正 “ 只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人．才有希望达到光辉的顶点。” 然科学课堂上的探究过程看似简单，是 “ 难险阻 ” 虽但艰也难以避免。于是，了引导学生．们对课堂上的实验制定为我了详细的实验方案，还是会有许多出人意料的事情发生。但面对这些意外。些教师手足无措，些教师听之任之．些教有有有师则以最简单的方式将正确的结果 “ 诉 ” 生，些做法我告学这觉得都是不足取的《学新课程标准》出：培养学生科学素养的重点不在科指 “ 于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，成科学的态度和科学探究形能力。这种 “ 身经历 ” ” 亲不仅包含 “ 中 ” 还包含 “ 意，意外 ” 课堂。上实验的 “ 外 ” 是非常重要的生成性课程资源正如著名意本教育家叶澜所说：课堂应是向未知方向挺进的旅程．能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。就因为教师不敢面对而白白 ” 浪费，以课堂失去了许多真情实意，生也因之失去了获得所学更大收获的可能。面对 “ 意外 ” 我们究竟应该怎么做才能化被，动为主动，让课堂 “ 祸得福 ” ？因呢无庸质疑，捉这种意外，理取舍，高课堂四十分钟捕合提的效率，择有效的信息及时转化为新的课堂教学资源，整选调预设的教学环节，行生成性教学，建动态的课堂，将成进构必为我们教育工作者当前的一个重要任务．使得科学教学在更和谐的氛围中更有效地进行二、践研究的实施过程实（）实验产生 “ 外 ” 因的分析。一对意原科学课上出现的有些实验现象是教师较难掌控的．而且受到不定因素影响又较多。如外界的环境因素变化、为因诸人素差异的影响，些最终都会在实验中出现意料不到情况．这导致难以得出正确的实验结论，而使实验总结陷入困境。从究其原因，主要有以下三类１师对实验准备不足。．教随着时代的发展，学校对科学课的重视已经有了一定程度的提高。但是，些任课老师对实验重要性不重视，为实某认验可有可无，实验还不如记实验。故而，做即使是在上科学实验之前教师也只是草草备课。上课时，则把科学实验草率一做，的甚至照本宣科连实验都免去不做。如《究感应电流有探的大小与哪些因素有关》科学八年级下册）实验中，些教（的有师在研究中发现导线来回切割速度越大，电流表的指针偏转角度越小，而得到 “ 线的切割速度越大，应电流越小 ” 从导感这样一个错误结论。如果这时教师以学校电流表不准确为由加以搪塞，生生地把学生的实验结论推翻．果只能让学生不硬结服、闷、惑。反，纳迷相如果教师静下心来从能量的角度加以分

课堂教学的动态生成与教师回应策略的研究

课堂教学的动态生成与教师回应策略的研究作者：宁剑峰宋玉琴来源：《读写算》2012年第48期一、研究的基本观点和主要结论叶澜教授曾说："课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

"生成性的课堂教学是以学生发展为根本，以文本为教学资源，以动态生成为主旋律，以自主、合作、探究等学习方式为手段，引导学生在形象感知、情境感受、情感感染、心灵感动的学习中，内化知识、张扬个性、升华情感、完善人格。

教学理念：从"为教"走向"为学"；教学设计：从"线性"走向"板块"，从"刚性"走向"弹性"；教学策略：从"有痕"走向"无痕"；教学状态：从"问答"走向"对话"，从"枯燥的思维状态"走向"丰富的精神状态"。

二、研究的主要特色与创新⒈如何实现课堂的动态生成在泛读中生成、在探究中生成、在体验中生成、在交往中生成、在操作中生成、在接受中生成⒉处置教学"预设"和"实时"的关系①糅合一是以预设为主，将新问题融入；二是以新问题为主，将预设融入。

②切换新问题有重要的教学价值，且稍纵即逝，可当即切换进行教学。

③延后新问题有教学价值，可肯定价值，延后处置。

④搁置新问题缺乏教学价值或价值不大，可在肯定积极性后搁置起来。

⒊教学预设策略"凡事预则立，不预则废"。

课堂生成也需要预设，精彩的课堂生成离不开匠心的预设。

⑴教学结构——变"刚性的线型设计"为"弹性的块状预设""教学思路清晰，学习头绪繁杂"是"刚性的线型设计"的课堂教学特点之一，而"弹性的块状预设"，不但要有宏观的整合思想，而且要有微观的弹性设计，基本模式为：最佳导入——最有效的整体感知——有重点深入阅读。

关注课堂意外生成,促进师生共同发展

（掌声）
间的分数吗？看谁最先找出３。个
题目一出来，那些思维比较快的、平时会抢话的同学就大声地说了： “ 这好办，只要通分就行了。” 于时好多同学就在本子上通分了，这也正是笔者课前预设好
的。பைடு நூலகம்
师：我们能用ｘ同学说的这种方法找出 ÷ 与二之ｘ／
（掌声）
师：还能再找到别的分数吗？
（有了刚才的基础，学生正顺着笔者预设的思路进
行着）
课堂修蟓
在这个案例中，如果教师不关注学生独到的见解，那大部分学生就只能死做题目，而不能灵活运用学过的
一
知识来解决实际问题，同时，老师也就失去了积累丰富
虽然笔者没有当堂解决这节课意外生成的现象，但是它留给了师生课后积极思考的空间，从而有效地促进了师生的思维发展。三、生活中的 “ 种线” 三曾听过这样一节课：教学 “ 线、射线、线段 ” 这直
况：一节课不管我们事先如何充分地备课，课堂上还是会生成一些新的现象，这些生成的新现象有时还会让我
们措手不及。其实这是正常现象，只有这样的课堂才是
师：这样的分数有多少个？
生（）：无数个。齐
－
（同学们都在津津有味地找着。）

捕捉课堂亮点,促进动态生成

生的学习起点，水推舟生成新的课堂教学。顺
给了学生，这时一位男生不假思索地说：这简单， “ ３的倒数就是３。由于这位男生平时学习成绩不错， ” 班
ｌ
上大部分学生都同意他的说法，剩下几位学生有点犹豫，不敢举手表态。看到这种情况，师没有急于下但教结论，而是对学生们说：好，这位同学刚才求出的倒 “
著名教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述： “ 如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的假话，么，将一言以蔽之：响学习的唯一最重要的那我影因素就是学生已经知道了什么，探明这一点，应据要并此进行教学。 ” 以说，段话道出了 “ 生原有的知识可这学和经验是教学活动的起点 ” 样一个教学理念。有效的这课堂教学耍从了解学生的实际情况出发，准确把握学
。
教苑时空・教法探讨
一
堂亮点鲢查垒
福建宁德师范附属小学（５１０余艳红３２０）
叶澜教授曾经指出：课堂应是向未知方向挺进的 “ 旅程，时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，随而不是一切都必须遵循同定线路而没有激情的行程。 ” 这

课堂,向未知方向挺进的旅程

课堂，向未知方向挺进的旅程——小学语文课堂生成策略谈语文课题组徐跃前叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”近年来，随着课堂教学研究和改革的不断深入，大家逐步形成了一种共识：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，我们要从生命的高度、用动态生成的观念重新认识语文课堂教学，建立新的课堂教学观。

我校县级课题《小学语文课堂生成的策略研究》正是在这块领域作了一些探索，形成了一些促进生成的课堂教学策略。

一、弹性预设促生成一位教育家说得好：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。

”然而我们的语文老师在备课时往往把教学参考书看作不可有点滴挪移的“法典”，从教学目标、教学重点和难点、教学内容到小结与作业，一应俱全，课堂仿佛成了一条高速运行的“流水线”，学生的思维与活动总是被限制在周密详尽的一个又一个教学环节的束缚中。

其实，课堂是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。

如果课前设定越多，课上学生的自由空间也许就越小。

因而我以为教学的预设要删繁就简，为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空。

课题组高芳老师在《赤壁之战》的教学设计中，整节课大致只由三个问题板块构成：1、孙权在赤壁之战的庆功宴上会给谁记一等功？2、他的功劳簿里应该写下哪些内容？3、战争结束后，周瑜和曹操会对战争作怎样的总结？学生似是为剖开谜底，似是为心中的英雄歌功颂德，似是为自己的成功找理由……满怀探求之心，埋头课文纷纷开始了主动而积极的阅读实践活动，课堂气氛活跃，学生真实而独特的思维火花不时迸射。

这堂课之所以成功，很大程度上是因为这三个问题辐射到了整篇文章，有效地统领起对整篇文章的感悟，充分削减了许多琐碎的提问，扩大了学生领悟、交流的空间。

由于没有纷繁的头绪，没有生硬的环节，给师生活动留有足够空间。

关注学生发展促进课堂有效生成论文

关注学生发展促进课堂有效生成每一个儿童都有自己鲜活的个性，每一个学生都是一幅生动的画卷。

课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设的、不可复制的生命历程。

面对着一个个有血有肉、有着丰富情感和充满个性的学生，我们教师应当充分信任学生，尊重他们的个性，相信他们的潜能，满腔热情地为学生创设交流、讨论的机会，让他们展开心与心的交流碰撞。

要关注学生发展，适时调控与引导，促进课堂有效生成。

一、顺应需求，促进学生自主探究教学时，教师应打破“线形序列”，随机应变，及时选择预设的程序，为教学方案的动态生成提供广阔的空间。

如教学《长方形的面积计算》时，简单复习面积的概念后，我给学生提供了12个1平方厘米的小正方形和几个不同的长方形，探究长方形的面积与长、宽的关系。

这时，然后有很多学生小声地说：“我知道的，长方形的面积只要量出长和宽就能算出来。

”“我知道长方形的面积=长×宽。

”……此时，该怎么办呢？我在“对未知的探索”与“对猜想的验证”这两种预设中，选择“对猜想的验证”，并利用手中的学具来让学生验证自己的猜测。

学生在此过程中不仅成功地建构了知识，还经历了“发现问题—提出猜想—验证猜想—形成结论”的解决问题的过程。

美国教育家研究发现：听，会忘记；看，能记住；做，才能学会。

在课堂中，充分让学生自主动手实践探索，一次次成功的体验，就能激起无休止的学习动力和创新的欲望。

二、善待“差错”，促进知识的建构教学时，教师要及时捕捉学生学习过程中的“差错”，善于发现“差错”背后隐藏的教育价值，通过巧妙点拨，扭转学生的原有观念；将错就错，因“错”利导，促进知识的主动建构。

如在教学“一般应用题”后设计一道练习题。

即：曙光小学今年春季进行植树，六年级栽树78棵，比五年级栽的棵数的2倍还多6棵，五年级栽树多少棵？结果学生出现三种解法：①78×2+6；②（78-6）÷2；③（78+6）÷2。

老师先让这三位学生分别说出列式的理由之后，并没有及时地给予评价，而是让学生写出本题的数量关系。

顺水推舟促进生成

讨论到这一步，学生差不多已经掌握了这道题的估算方法，教
材的编排意图应该说已经得到了体现，达到了预定的教学目标。这时正当我准备安排学生独立试算３６．．×２８时，突然生４又站起来，抢着说：老师， “ 我认为我估算的结果和实际结果更接近。” 听了他的话，我抓住机会，顺势问：哦，么估算？” ４ “ “ 怎生：我把３．６米看作４
５较１５．３６．，出规律，此． ×２１８和．×２得８探寻小数乘小数的计算方法，到这里例１内容大致结果，我正准备安排练＞，时又有一位－这－ｊ－女生举起手来说：老师， “ 我知道房间的面积比阳台面积大，而且大得多（这不是本节课的内容）我忙问：能告诉我们为什么吗？” ” “ 这位同学说：间的宽现在是阳台的长，房而房间的长３．，６米它的一半是１．８米，阳台的宽只有１５，．．．米２１８×１５比２ ×１１．．８８还要小，我认为阳台面积比房间面积的一半还少一些。多好的想法， ” 多么精彩的回答，看着她面带笑容的坐下去，我心里有种说不出的滋味，不抓住若机会，一个精彩生成擦肩而过。又
反思：
阳
厶口
学生逐一说出意义。
房
间
ｔ
∞
米
２师：．根据这些条件，你能提出哪些问题？（生讨论，回答）
生１房间的面积有多大？：
生２阳台的面积有多少平方米？：生３房间的面积比阳台的面积大多少？：

驾驭动态生成走进有效课堂

时，意学习内容应该来自学生的主动要求，有这样才能真注只
相当丰富的生活经验和实践积累，教师要在吃透教材的基础上，析学生，握学生的知识储备，准教学的起点，能给分把把才学生创造自主探究的空间，课堂教学真实、效。如在教学使有 “ 识人民币 ” ，课前了解学情得知，过日常生活的接触，认时从通
为课堂教学的资源，为教学目标的组成部分。成
２捕捉火花，效生成．有没有预设的课堂是不负责任的课堂，没有生成的课堂是而不精彩的课堂。一切精彩的生成都源自于精心的设计，就要这
教苑时空－教研经纬
⑧ ⑧ ⑧ ④ ⑧ ⑧ ⑧ ⑨ ⑧ ⑧ ⑧
浙江玉环县海山乡学校（１６０赵宝田３７０）
趣，个课堂气氛一下子就活跃起来了，整因为站在讲台上过一
．
把 “ 师瘾 ”是每个学生梦寐以求的事。有效的课堂应该面对老，学生真实的起点，视学生的学习基础，他们的感性经验成正让
课堂教学中不能拘泥于预设的教案不放，善于捕捉、用生要利
成的信息，即时引领，进课堂的动态生成，建真实有效的数促构

老师是意义建构的促进者意思[实施生成性教学,,促进自主建构]

老师是意义建构的促进者意思[实施生成性教学,,促进自主建构]语文自主学习的核心价值在于“生成”，即学生在学习过程中根据自身的经验，对文本、事物产生的独特体验、感受和理解，有一些新的发现和思考，生成一些有价值的问题，并能主动与同学、老师合作交流，通过思维碰撞再生成、拓展课程资源，把学习引向深入，逐渐完成自我的知识建构，形成具有个性化的学习方式。

生成性教学体现了新的语文课程观和教学理念，凸显了语文教学的人文性和灵活性，使师生之间在自主、合作、探究的过程中真正实现平等对话、共同发展。

实施生成性教学，实现语文自主建构，应抓好以下三个环节。

一、淡化预设，注重生成学生是学习和发展的主体。

学习是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的语文实践。

教学能否具有生成性和创造性，关键在于教师有没有开放、生成的课程意识，有没有灵活驾驭、调控教学进程的能力。

1.教师要转变教学观念。

首先，应切实改变师讲生听、师问生答的陈旧教学模式，建立先学后教、以学定教的新型教学机制，变教师牵引多、分析多为学生自读感悟多、自主发现多。

其次，教师要针对学生需要，创造性地使用教材。

强调生成并非不要预设，而是要更多、更深入地去研究学情，吃透学生和教材，根据学生的实际状况，对教材作必要的取舍、补充和选择，使教学内容更贴近学生生活，更具有时代特征。

2.教师要创设问题情境。

凭借文本内容，在学生充分自主学习的基础上，教师要筛选出有价值的问题，选准切入点，引领学生进一步合作探究，通过对课文的学习达到举一反三的效果，实现知识和能力的迁移。

教师只有对教材有深刻而独到的见解，具有自己的个性，才能使语文教学始终走在学生发展的前面。

教师要善于捕捉学生思维的闪光点，敏锐地发现稍纵即逝的智慧火花，鼓励学生敢于标新立异。

这往往是课堂教学中最有价值的课程资源，是学生个性的生长点。

一位教师在教学《田忌赛马》时，先让学生速读课文，从两次赛马的经过和结果切入，由此生成了两个有价值的问题：（1）同样的马，两次比赛的结果为什么不一样？调换马出场的顺序就一定能使田忌取胜吗？（2）只调换一下马出场的顺序就可以转败为胜，这个好主意为什么别人想不到，孙膑却能想到？接着由学生小组合作，通过试验、比较弄清第一个问题，初步体会到孙膑智慧过人；再让学生仔细阅读第3-12自然段，练习分角色朗读、评读，抓住描写人物言行、神情的重点词句体会各人的心态。

英语教学中要善于捕捉“意外”促成精彩论文

英语教学中要善于捕捉“意外”促成精彩教学是一项复杂的活动，需要教师预先做出周密的安排。

教师必须根据《英语课程标准》的要求和教材的具体要求，预先设定既明确又适当的教学目标和教学计划。

“凡事预则立”，预设是很重要的。

但是，课堂是一个动态生成、变化的过程，它有时会同学生的实际学习情况产生一定的偏差。

同时，学生是具有主观能动性的，他们作为活生生的个体，各自带着自己积累的知识、经验、思想、灵感、兴趣参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。

学生学习情况的反馈也是一种重要的教学资源，教师要充分利用这种资源。

课堂教学的进程是预设与生成的辩证统一，只要有利于加深学生对教学内容的理解和感悟，教师就要及时调整教学的步骤，而不必担心预设进程的“失控”。

教师将预设与生成结合起来，不仅仅是一种教学的科学，更是一种教育的艺术。

例如，这节课的教学重点是what are you doing？句型的问答及运用，教学难点是现在进行时的构成方式be+动词现在分词（动词+ing）。

像往常一样，笔者正准备用课件导入新课，传来了“咚咚咚”的敲门声，笔者知道又是学生w迟到了。

他经常下午第一节课迟到，今天又迟到了。

想到这里，笔者心中的“怒火”就开始燃烧起来。

就在伸手去开门的瞬间，笔者脑子里突然闪出一个念头：何不把设计好的教案放一边试着用眼前这个例子引出今天的内容呢？相信学生一定会感兴趣的。

于是笔者暂停开门，转向全班学生：“who is it? can you guess?”学生都来了兴趣，异口同声地说是w同学。

“are you sure?is he standing outside?let me see.”门一开，果然是w同学。

同学们为自己猜对了而高兴，而站在门口的w同学显然有些紧张不安。

笔者向着大家：“oh,you are right.it’s w.he is standing outside.”为了引起学生注意，笔者又重复了两遍，学生开始自然地模仿起来。

利用“意外”资源,促进有效生成

２．课堂生成
教育家苏霍姆林斯基说过： “ 教育的技巧并不在于能预见
课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在
学生不知不觉中作出相应的变动． ” 下面笔者就前不久在对全市开放的公开课课堂上出现的一个案例，谈谈怎样利用预设中的“ 意外” ，促进有效生成的做法．
Ｗ∈ Ｎ）时， ‰＋２是否成立？
生６：结论成立，因为ｍ＋ｎ＝２ｗ可以写成ｍ＋ｎ＝ｗ＋ｗ，则
由等差数列的性质可以得到：＋％＝ ‰＝２％
（按笔者的预设，此性质就研究到此即可结束，继而转入练习巩固，想不到…… ）
有什么特征吗？
生１２：当首项等于公差时，这个结论成立．师：你能将推导过程说一遍吗？生１３：设ｍ＋ｎ＝ｐ时，ｎｍ＋％＝成立，则由等差数列的通项公式得到，ａｌ＋（ｍ一１）ｄ＋ａｌ＋（ｎ一１）ｄ＝ａ＋（ｐ一１）ｄ，化简得，
一
（这时有学生举手并站了起来）
生７：一定是两项之和等于两项之和吗？生８：当然是的．
生９：不对，你看３＋６＝９，也就是ａ１＋啦＝劬吗７６＋１２＝１８，
、
案例回放
、
１．课前预设
也就是ａ￣＋ａ４＝ａ６吗？所以，我猜想：若ｍ＋ｎ＝ｐ，则 ‰＋＝成
ａｌ＝（ｐ — ｍ— ｎ＋１）ｄ，又因为ｍ＋ｎ＝ｐ，所以ａ１＝．

捕捉意外的美丽促进动态生成

捕捉意外的美丽促进动态生成摘要：语文教学活动中蕴涵有对教学目标的实现有促进作用，能使教学活动的效果更加明显，有一定开发价值的信息、思维趋向、突然爆发的思维火花等动态资源，如果能有效基于生成进行预设、把握价值，引领生成、细微观察即逝资源、开发利用这些生成资源，语文课堂必将绽放无限的精彩。

关键词：动态资源；语文课堂；生成教学一、引言捕捉动态生成的教育资源，巧妙运用于教学活动之中，是现在教学改革热议中的生成教学法。

“生成”或者说“动态生成”是伴随着当今基础教育改革尤其是新课程改革逐渐被大家频繁使用的一个术语，它正在以这样或那样的方式冲击着原有的课程或课堂形态，构建新的教学文化形式。

虽然生成的理念已被广为接受，但什么才是生成，生成教学是什么，生成教学的类型有哪些等问题在教学实践中却有着许多不同的认识。

本文的写作目的就是立足于生成教学法，捕捉课堂上的“意外”资源，探讨如何开发利用这些生成资源。

二、生成教学法的概述“生成”是一个相对于“预成”、“既定”的说法，《辞海》中的解释是“自然形成”。

这一概念与“教学”相联，构成一种新的教学形态。

它反对的是教师对学生的一味“塑造”，强调教学的过程性，突出教学个性化建构的成分，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。

首先，生成教学不是“罐头式”的教学。

罐头式教学是教师写好教学方案，其中有预先设计好的各种教育活动。

制作这种教学时考虑到了足够的细节，教师只要按部就班，取出其中的部分内容。

而生成教学是不会预先设计各种方案，是在课堂上利用各种意外资源。

其次，生成教学不是“木乃伊式”的教学。

生成教学强调学生是变化的，时代也是变化的，以老案例套新情景，新学生，自然不会合适。

最后，生成教学不是偶然的、随意的、教师被孩子牵着鼻子走的教学。

教学既要考虑孩子们的兴趣和需要，也必须考虑社会的要求；既要满足学生即时的兴趣和需要，也要促进学生的长远发展。

所以，生成教学既不是教师预先设计好的、在教学过程中不可改变的僵死的计划，也不是学生无目的、随意的、自发的活动。

关注动态生成构建真实有效的数学课堂

关注动态生成构建真实有效的数学课堂1. 现状及其分析1.1 课堂现状。

1.1.1 “跑题”现象。

上课伊始，学生将注意力放在了与课题相关的花絮，脱离了教师的预设，可能是教师提问不当造成的。

教师在备课时，没有充分考虑到不同的学生会有哪些不同的思考，可能会出现哪些情况，各种原生态的方法展现后怎样促进学生与学生，教师与学生之间交互作用。

课程资源的开发和利用应该以学生的学习为出发点和归宿。

教师作为引导者，没有把握好引导的方向，就不能提高课堂教学的实效性。

1.1.2 “伪生成”现象。

教师是教学过程的“重组者”，是动态生成的“推进者”，教案不是一出定稿的剧本。

在课堂教学中，当教师遇到学生偏离数学活动轨道，思维在漫溢时，教师不能对学生活动及时做出调整与反应，引导学生围绕学习目标进行学习活动。

1.1.3 “意外”的处理。

在课堂教学中往往会出现“意外”现象，使教师措手不及，甚至脱离课本的教学目标，拔高了学生的学习要求。

课堂上出现的许多“意外因素”，作为教师如果没有动态生成的观念，灵活调控课堂教学，“以学定教”，就不能使师生、生生之间产生心灵的碰撞，达不到共识、共享、共进的目的，也就不能真正焕发课堂的生命力。

1.2 成因分析。

1.2.1 课堂预设不够。

预设与生成是对立统一的矛盾体。

就对立而言，课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。

教师一方面要凭借教学机智应对生成性问题，对教学进度与方法适时作出反应和调整之；另一方面要在预设时加强科学性、设计性，为动态生成预留“弹性时空”，为学生的发展提供足够的空间。

1.2.2 捕捉信息不及时。

真实有效的课堂教学往往是不确定的，但是可以预测。

动态生成的课堂是师生互动中的即兴创造，是师生智慧火花的体现，它不但能给人以始料未及的体验，更能超越预定的教学目标，创造性地完成教学任务，促进师生共同发展。

矿产

矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。

如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。

㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。

(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。

如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。

对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。

二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。

2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。

㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。

2、矿产品价格稳定性及变化趋势。

三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。

2、矿区矿产资源概况。

3、该设计与矿区总体开发的关系。

㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。

2、矿床开采技术条件及水文地质条件。

矿产