一场“意外”生成“精彩”
善待“意外”精彩生成
、
善 待课 堂 中的 生成 。 让 课堂 充满 活 力
在新 课 程背景 下 ， 教 育界 已形 成 了一种 共 识 ： 课 堂教 学 是教 师和 学 生共 同的 生命 历程 ，课 堂教 学应 焕发 出新 的 生 命活 力 。作 为一线 教 师 ， 我们 就要 用新 的理 念去 指 导课 堂 。 面对 课 堂 中 的生 成 问题 ， 我们 不 要 害怕 ， 要 敢 于面 对 ， 要 把 生成 问题 看 做是 一件好 事 ， 善 待课 堂 中的生 成 问题 。
有位教师在教学《 养花》 时， 一个学生在初读课文后小
声地 说 了一 句 ： “ 文章不 太真 实 ，作者 在搬 花时 得 腰酸 背 疼， 还说‘ 真 有意思 ’ ！ 要是 我 ， 讨厌 还来 不及 呢 ！ ” 学 生 说得 很轻 ， 但这 位教师 却 听到 了 。 她及 时捕 捉 住这 个生成 的 问题 进行 教学 。 她放 弃 了课 前的预 设 ， 紧 紧抓住 了这 一生 成性 信 息， 引导 学 生思考 、 讨论 。 “ 是呀 ， 为何 说 ‘ 有 意思 ’ ？ 这 样 真实 吗？ ” 在 这位 教师 的启 发下 ， 学 生积 极地 投 身于 朗读 、 探 究之 中， 踊跃 地 参与 了课堂 讨 论。
呀， 它看 到 的天 是只有 井 口那 么大 。” 随后 有部 分学 生 开始 附和 、 议 论 。教师 愣 了一下 ， 马 上又 镇 定下来 ， 问： “ 同学们 ，
个 学 生说 ： 作 者喜 爱 养花 ， 把 它 当作 乐 趣 ， 搬 起 花 来
自然 觉得 有意 思 ， 所 以这样 写是 真实 的 。另一 个学 生说 ： 搬
阅读经纬 ・ 说文 论道
善 枣 盈 待 儡 ● ’ Ｊ “ ＠ ｏ” 精 彩 生 成
抓住契机,让“意外”产生精彩
抓住契机,让“意外”产生精彩
高智
【期刊名称】《小学教学参考》
【年(卷),期】2011(000)025
【摘要】课堂教学是一个动态生成的过程.如何对待“生成”,能反映一位教师的人文素养及专业水平.如果能够因势利导、灵活处理,教学就会散发出艺术的气息,充满生命的活力,课堂中的精彩之处也会不断迭起.rn一、临时资源,意外生成rn(一)“异”中出彩rn课堂是真实而自然的,学生是独立而有个性的,这就容易出现“节外生枝”的现象.rn在上一年级下册的“借橡皮”这节口语交际课中时,我依然像往常一样引导学生看图、练习说话后,安排学生进行表演,表演后互相评议.
【总页数】1页(P32)
【作者】高智
【作者单位】江苏赣榆县墩尚镇中心小学 222142
【正文语种】中文
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2.抓住教育契机成就精彩课堂
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精彩总在“意外”中生成
份清静 ；有的学生认 为老翁 可能是遇 事 实表明 ，我们往 往对学生 的创 造潜能 Ｊ Ｉ 的关 系 ， 它在 紧急时刻都能帮 助别人 ， 而 见什 么伤心事了 ；还有 的学生提 ｝ 可能 估 计 过 低 。 我 们 的 种 种 不 放 心 和不 放 生接着说 ：乌鸦与 九色鹿可能 只是 一般 “
教 探 ｌ ０』 ｓ≯翟 法 讨’ ｉ ｊ ｃ
对 义本＿ 以多 解 漠，文学 作品的 Ｉ 渎 『 ｌ 『 剞
课 堂 中难 免碰 到“ 意外”塾 ｆ墨 Ｊ 币
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塾
应 、 放 心 情 的 ｎ ｍ过 程 允 ： 义 与是 ｆ 埘 夺 多冗 解 读 ，足 我 语 义教 学 理 念 的 一 大进 步 。 课 堂 教 学 巾 ， 种 多 元 渎会 在 这 引发 学 生 不 同 观 点 的 碰 撞 ，产 生 思 的
同 的性 格 特 征 。师 生 交
流时 ， 个 学生把 话题 一
， 师与学 生 、 教
学 生 与 学 生 之 『 天 下 史 Ｈ Ｊ
本 的 对 话 应 当 足 等 、
“ 到 了“ 扯” 乌鸦 ” 身上 。 他 说 ： 我觉 得 乌 鸦 也 “
精 彩 “ 罔７总在 意外 ” 生成 ： ｆ 中
或 欢它 ， 而我认为这 里的乌鸦很 可爱 。” 另 赞 同哪一种理解 ， 者有什么新 的看法 。 时 机 让 孩 子 创 造 ，这 些 地 厅就 成 了课 常
一
现在 ， 知道 了这 是柳宗元在 被 的 “ 我 学生迫 不及待 地说 ： 我补充 一点 ， “ 课 学生说 ： 闪光点 ” 而学 生也 能住 创造 ｌ感受 ， 十 ｌ
来 听 听 。 ” 位 同 学 微 这
听 每一 个学 生的 发言 ， 发
把握生成 意外也精彩——反思《不一样的你我他》课外意外
动 和 社 会 关 系 的 交互 作 用 ，不 断 丰 富 和 发 展 自 己 的 经 验 、情感 、能 力 、知 识 ，加深 对 自我 、对他 人 、对 社 会 微 笑着 对他 说 ： “ 看你 等 不及 了 。好 ，那 就请 你 来 说 我 吧 ！ 唐 同学 还 没 把 手放 下 ，就 说 ： “ 发 现 每 个 人 的 ” 我 头 发 不一 样 。有 的 人头 发 长 一 些 ，有 的 人 头 发短 一 些 ，
么？
现。
顿时 一双 双 小手 在我 眼 前奋 力的挥 动 ，生怕 老 师没 看 见 。我 请 了 一 个 平时 上 课 特 别 爱开 小 差 的 同学 回答 ， 他 张 口就 说 ： “ 因为画 的 人不 同 ，每 个人 的兴 趣 爱好 不
一
“ 师 ，男 生 和 男生 相 比 ，有 的 男 生 喜 欢 游泳 ，有 老 的男 生喜 欢 疯跑 打 闹 ，有 的男 生却 很安 静 。 ” “ 师我 还有” 老 ，班 长严 同学 站 起 来 说 “ 的 人 有 有
把 握 生 成 意 外 也 精 彩
反思 《 不一样 的你我他》 课 外意 外
郑 荣 生
（ 江 省 兰 溪 市 梅 江 镇 墩 头 中心 小 学 ， 江 兰 溪 浙 浙 ３１Ｉ） ２ １７
他 一 口 气说 了这 么 多 ，让 我 感 到 意外 ，我 立 刻 表扬 他 ：
“ 你真会发现啊 ！ ”紧接着又问 ，那么人与人之间又有什 么不同呢？其他学生见状 ，把手举得更高了 ，有的学生 多新 的 机 遇 和 挑 战 而 开 设 的 一 门 以 儿 童社 会 生 活 为 基 还站了起来 ，嘴里喊 ： “ ！我 ！ 我 … 老师你都不叫我 础 ，促进学生好品德形成和社会性发展的综合课程。它 的 ！ … … 我看 了一眼站得最高的小不点儿唐 同学 ， ” 引导学生通过与 自己生活密切相关的社会环境 、社会活
珍惜课堂意外,生成无限精彩
及 时捕捉 ， 巧妙 引导 ， 让 意外成 为教学 的亮 点 ， 给 我们 的
课 堂造 就别样精 彩。
案例 １ ： 我兼职手工课
教叠 小猫 时 ， 孩子 们都 在练 习怎 么叠 。突 然 ， 一声
上 顿时传来 一阵笑声 。吵闹 的教 室令我火 冒ｊ 三 丈， 但看
学生在欣赏 了大量 的图片后 ， 涌 出说诗 的冲动 ， 而教 美诗句 ， 这 是一种原 生态的生 成。它让平 常的课堂变得
生： 我 看 到 荷 叶挨 挨 挤 挤 的 。
意外发生 ， 可多数教师却不欢迎意外 ， 它也许会 打乱我们 很 多发现 和感 受 ， 谁来说一说 ？
生： 我发现有 的荷花饱胀得要破裂 了。
突然 ， 一个孩子 站出来 ： “ 老师 ， 我想到 了 ‘ 接 天莲叶 无穷碧 ， 映 日荷 花别样红 ’ 。 ” “ 不错 ！ ” 我赞了一句 ， 准备转
的帽子 ， 五彩 的钱包 纷纷出炉了 ， 孩子们 在快 乐中既复习 了旧知 ， 又将 新 的叠 纸巧妙运用 。此时 我真庆幸 自己没 有粗鲁地打击孩子 ， 否则我哪能发现这些奇妙 的作 品。 课堂上一个小小 的意外 ， 因为正确的引导 ， 将课 堂变 为学生展现想象 、 放飞思维 的舞 台， 也将 我的课堂变为充
断 。压住火 气 ， 待 吵闹声停下来 ， 我拿 起 了林ｘ ｘ 的头饰 ， 彩， 真正实现了为学生 的发展服务 。
说： “ 你真 有创 意 ， 老师 为你 鼓 掌 ” ， 于是 我带 头为 他鼓
三、 就势下坡 ， 课 堂精 彩 纷 呈
掌 。别 的孩子见状 也纷纷将 手 中作 品改制 ， 一个个可 爱
可能发现意外的通道和美丽 的图景。 ” 在课堂 中， 经常会有 的教学节奏 ， 也许会让我们无从 回答 ， 但 聪明的教师会抓 住这稍纵 即逝的意外 ， 巧妙地将之纳入我们 的教学中。
捕捉意外 生成精彩
捕捉意外生成精彩作者：耿丽霞来源：《小学教学研究·理论版》2013年第03期[引言]《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”所以教学是主体、能动、活跃的人的活动。
教学的确定性中存在着不确定性，不确定性中存在着确定性，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。
如果教师能用心倾听，及时捕捉这节外生枝的亮点，并由此拓展开去，打开学生的思维，引领学生向纵深处体会，加深情感的体验，相信一定能够生成意外的精彩。
[案例描述]还记得那是一节教学二年级下册语文练习5中十二生肖的课堂，我按照预设的教案过程让学生读熟后试着背诵，一声令下，只见孩子们有的看一眼再合上书试着背一背；有的闭上眼睛摇头晃脑地背着；还有的已经骄傲地举起了小手，暗示我他已经背好了。
我忽然看见学生禹，表情有些游离，似乎在想什么。
我观察了片刻，又见他嘴里念念有词。
我很好奇：这小孩在干什么呢？于是决定让他站起来问个究竟。
“好，大家安静一下，接下来我们请同学们来背一背十二生肖。
”孩子们纷纷举起了小手。
禹没有举手，仍在走神。
“禹，来，请你背一下。
”禹愣了一下，随即站起来流畅地背完了。
我更惊讶了，“你刚才好像……？”话音未落，禹说：“老师，我还会背一个关于十二生肖的歌谣。
”说完，期待地望着我。
“那好呀，你愿意背给大家听吗？”“好吧！”他有些害羞地点点头背了起来：“小老鼠唧唧叫，大水牛尖尖角，老虎老虎一声吼，吓得兔子撒腿跑……”还没背完，其他的同学有些激动了，因为禹背得非常流畅，而且还很顺口好听呢！真没想到，禹还真能干！我立刻带头鼓起了掌，不少同学冲着他竖起了大拇指说：“棒，棒，你真棒！”“禹，刚才你背得太快了，能不能慢一点，教教大家这首儿歌呀。
”我希望他再来一遍。
“当然可以！”禹很乐意地又背了一遍。
意外生成铸精彩 破茧化蝶翩翩飞——如何处理语文课堂中的“意外”生成
“ ”
：
我 们从 图 上 看 出石 壁 很 陡
”
，
活得 不 快 乐 因 为我 们 白 天 上 学 晚 上
，
，
更 庆 幸 自己 能 随
，
人 们 是 爬 不 上 那 峭壁 的。
“
还 有 的说
：
得 做作 业
，
， 哪 有很 多 时 间 陪 它 玩 呀 ! ．
， ，
机 应 变 转 尴 尬 为 精彩 得 到 了 意 想 不
。
，
的老渔 翁 告诉 我们 的石 壁 上
有 的说
“
，
翠 鸟的 家 在 陡峭
”
吗 ? 我 的 话 刚说 完
“
很 多 同 学 便纷 纷
不 对 我 觉得 翠 鸟
，
但 留给 我 的 思 考 却 刚刚 开 始
我很庆
。
我们怎 么 可 能抓 到 它 呢 ?
议论 起 来 有 的说
。 。
：
幸 自己 当 时 没 有 用 教 师 的 权威来 压 制 班 长 捉 乌 的兴 致
一
“
。
老师
，
我有
的意见 吗?
“
×××
红 着脸
。
，
：
者彼 此 交 叉 呈 现 在 我 们 的课 堂 教 学
中 我 们 只 有 在 借 助 精 简的预 设 开 放
。
、
个 好办 法 能 把 这 些 又 漂 亮 又 可 爱 的
一
大 家说得有道 理 我 小 时候 就 养 过
， 。
翠 乌抓住 我们事先 准 备
。
。
一
步呢
!
这 才 是课
是 马 上 制 止 扼 杀 其 于 摇篮 之 中 还 是
艺术化的课堂 意外生成的精彩
艺术化的课堂意外生成的精彩新课程理念下的英语课堂应是一个具有生命活力的课堂，授课十几年，每堂课中的“意外生成”无数，如何把之转变成“精彩”，那是一个艺术化的过程。
叶澜教授曾指出：“要把教学过程看做是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互的影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程，”这就要求我们的课堂教学既要进行适度的预设，更要关注那些不曾预约的精彩——课堂“意外”生成，说不定“意外”的生成，会给课堂带来意想不到的精彩。
我们教师如能以此为契机，及时捕捉和善于利用，那么，我们的课堂会呈现出诗一般的美丽，体验到别样的精彩！画面一：多彩的春天记得在七年级上Color时，想通过句子描述来巩固颜色单词，于是设计了这样一些句子：The sky is blue.The spring is green.The sun is red…上课时当我问到：“What color is the sky?” “White!”学生们大叫起来，我顺口说了一句“No,the sky is blue.(天空是蓝色的)”说了之后，还往窗外一望，因为是阴天还果真是白色的。
我又问：“What color is the spring（春天）？”叶鹏同学站起来回答：“Yellow!”“Why?”“油菜花is yellow.” 多么精彩的回答，我从心底发出由衷的赞叹。
这下教室里可热闹了，更多只小手迫不及待地举起来。
“Purple,紫云烟is purple.”罗冬梅不甘示弱地说。
“Pink,桃花is pink.”“White,梨花is white.”… “Spring is colorful .”天哪，我本想引出一句：The spring is green.没想到学生的思维竟是如此的活跃，如此的感性，其想象力和创新精神也让我大吃一惊，我为我自己思维的狭隘感到无地自容。
是的，春天不是只有一种绿色的，万紫千红才是春！画面二：展开想象的翅膀还有记得我曾教26个字母，我授完字母o后，问学生“Where is o from?”以引出单词OK,open,not….当学生们回答完“O is from OK.”“O is from open.”“O is from not. ”刘刚还跃跃欲试，“O is from no.”“O is from on.”“O is from orange.”…学生们的反应超出了我的预料，一石激起千层浪。
“意外”的生成,“意外”的精彩——《背影》教学案例分析
ｌ － ３岁 ４ —＿ ６岁 ７ 一ｌ ２岁 ｌ ３岁 至今 ５ ４ ７ ５小 时 ４ ３ ８ ０小 时 ８ ７ ６ ０小 时 ２ １ ８ ８小 时
父 母 在 我 身上 花 的钱 （ 包 括 衣食 住 行 学 等 ）
７ ２ ０ ０元 １ ０ ８ ０ ０元 ２ ２ ６ ０ ０元 ｌ ２ ０ ０ ０元
来， 按 年 龄 段 列成 表格 。 布 置 的作 业 很 快 交 上 来 了 。 令 我 吃惊 的是 ， 我 只布 置 了画 表格 ， 但 是 班 上 却 有不 少学 生在 表格 后 面写 上 了 自己 的感 悟 。 显然 ， 他 们 也 被那 些 自己算 出来 的 数 字 惊呆 了 。 我望 着 那 些 设 计 得 不 甚 精美 的表 格 ， 里面填上了大大小小的数字 ， 有 些 本 子 上 还 有 橡 皮擦 拭 的痕 迹 ， 有 些 本 子 上 还 有 泪水 的 印记 。 尽 管 他 们 计 算 的 数 字不 是 很 精 确 ．尽 管 他 们 中有 些 人 的感 悟 写 得 不 是很流畅 ， 但 他 们 确 实 从 这 些 数 字 中 发 现 了 父母 的 爱 ， 伶 的 作业
‘ ‘
夕 卜 ’ ’ 的 生 成 ’ ‘ ‘
夕 卜 ＂ 的 精 彩
《 背影 》 教 学 案例 分析
意
主 题 与 背 景 （ 一） 教 材 分 析
一
徐 芳
（ 南京市伯乐中学 ， 江苏 南京 ２ １ ０ ０ ３ ８ ）
、
朱 自清 的 《 背影》 历来 是父爱 名篇 ， 其语言 质朴 ， 饱 含 真 情。 在 祸 不 单行 的 日子 里 ， 父 亲 用 自己无 微 不 至 的 关怀 让 远 行 的游子几番落泪。 正是 这 样 一 个 在 特 殊 环境 下活 动 的背 影 ， 成 了本 文 的 聚 光点 ， 父子之情跃然纸上。语言看似平淡无奇 ， 却 蕴 含 了 作 者 对父 亲深 挚 的 爱 。 （ 二） 学 情 分析 我 接触 的学 生绝 大部 分 都 是 娇 生 惯 养 的独 生 子 女 ，认 为 父 母 对 他 们 的付 出是 应 该 的 ，意 识 到 亲 情 可 贵 的学 生 委 实 不 多 。到 底 在 教 学 时 如 何 引 导 学 生 体 会 这 种 亲 情 并 使 之 产 生 共 鸣 呢 ？我 问 了一 些 老 教 师 ． 无非是教师写出范文打动学生 ， 或 者 启 发学 生 讲 讲 自己与 父 亲 的事 情 。这 些 招 数 到 底 能 否 达 到 预想的效果 ． 是个未知数。 预 定 方 案太 死 会 成 为 束 缚 教 师手 脚 的镣 铐 ． 所 以备 课 时 我 只 计 划 讲 述 自 己与 父 亲 的 一 段 小 故 事 ． 然 后 就 让 学 生讲 讲 。 以此 引导 学生 理解 父母 的爱 并 培 养 他 们 关 爱 他 人 的 优 良品德 。 二、 情 境 描 述 由于 上课 前 做 了充 分 的准 备 ，一 切 都 向着 我 设 想 好 的方 向发 展 。 在找出“ 四次 背 影 描 写 ” 和“ 四次 流 泪 ” 后． 很 自然地 引 出 了本 文 的 主题 — — 父 子 情 深 。 接下来 ． 我 抛 出一 个 问题 让 学 生 思考 ： 在 日常 生 活 中 ， 你 们 有 没 有体 会 到 父 亲 的爱 呢 ？ 个 男 生 站起 来 说 道 ： “ 有啊 ！ 我 爸 爸 也 会 给 我买 橘 子 ， 买
“课堂意外”生成课堂精彩
“课堂意外”生成课堂精彩苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于我能预见到课的所有细节，在于能否根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。
”教学中“课堂意外”的发生具有一定的偶然性，它是师生智慧互动碰撞的“火花”，富有一定的前瞻性与创造性。
它也需要教师运用自己的“处变”教育机智，把“课堂意外”变成课堂中的一道彩虹，装点学生发散性思维的那一片天空。
教学中“课堂意外”的发生也具有一定的必然性，它是一节好课的亮点之一。
它的出现证明了教师为学生提供了更宽广的舞台，学生的个性得到了发展。
教师要有面对”课堂意外”的正确心态。
它也为教师发挥聪明才智提供了机遇，使教师有了自由挥洒的舞台。
如果教师能机智地利用这些“意外资源”，有意识地调控“意外”，课堂生成将会更加精彩。
在课堂教学中，尤其是在展示课上，教师害怕学生的回答“节外生枝”，害怕出现“意外”，为了追求教学环节成功实施，展示教案的精彩设计，常常会按部就班地授课，原本应该自然互动的课堂成了沉闷的“教案剧”，学生精彩的发言和智慧的火花也会在课堂上被棒杀。
我们不禁要反思：课堂到底是教师一个人的表演，还是师生互动的教与学？难道顺畅的教学过程、严谨的教学设计，就是新课程标准下的理想课堂吗？答案是否定的。
笔者最近参加了江苏省教师培训中心组织的蓝天杯小学英语会课活动，面对突发事件，教师的课堂教学艺术显得格外重要。
课堂点击1本课教学《牛津小学英语》3B Unit 5 Part A，主要内容：A：What？蒺s ten and five？B：It？蒺s fourteen.A：Sorry，you？蒺re wrong. It？蒺s fifteen.教师将学生分为四组，回答得好的加一颗星。
当第一组的学生回答对了，应该得到一颗星时，教师却给第四组加了一颗星，下面的学生开始骚动起来，叽叽喳喳地嚷着：“老师，应该是我们这一组。
”“老师，你错了。
”“老师，回答问题的张强是第一组的。
课堂因“意外生成”更精彩
方 和 问 题 ． 生 的 创 新 性 确 实 了 得 ！ 永 远 不 要 低 估 学
学 生 的能 力 ． 由于 不 同学 生 知识 结 构 的差 异 、 维 方 思 式的不同 ， 只要 给 学 生 时 间 ， 往 能 进 发 出 出人 意 料 往
的思 考 方 法 ．
的性 质 来 充 实 自己． 这 节 课 ， 发 现教 师仅 仅 是 一 从 我
标 准方 程 推 导 过 程 中 无 理 方 程 的 化 简 是 教 学 的 难
点 ， 学要 求是 类 比求 椭 圆 标 准 方 程 的 方 法 由学 生 教 建 立 直 角 坐标 系 ， 学 生 通 过 无 理 方 程 的两 次 移 项 、 让 平方整理来化简无理方程．
因 为 Ｓ 一Ｓ 一 ｎ ， 以 Ｓ 一Ⅱ ＋ ｇ Ｓ 一 口 ） 所 （ ，
案０ 一 ３
的推导．
］
相 减 法 ” 推 导 等 比数 列 的前 ” 和 ． 有 想 到 有 些 来 项 没
同 学 受 “ ＋ ２＋ ４＋ … ＋ ２ ＋ ２ 一１＋ ２ １ ２ ４ １ （＋ ＋
学生给出求和方案 ：
成关 系
ｏ， ） 则 轴上方的曲线对应 方程为 Ｙ— ｊＳ ￣， 轴 ｐ －
下 方 的 曲线 对 应 方 程 为 Ｙ一 一 ２ ． 求 切 线 ＭＰ 先
的方 程 ．
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，
一 一 ， 荔置尼 一 ２ ｑ ’ ２ —
一 ，
Ｍ ／
教 师 要 给“ 生 一 杯 水 ， 学 自己要 有 一 桶 水 ” 教 师 ，
。 ，
化 简 得
ｚ — ｙ ：Ｃ ～ ｚ ｚ ２ ｚ ．
案 例 １
ｆｎｌ ， ， ｚ
捕捉意外生成精彩——历史与社会课堂意外资源可生成策略探微
师 ：先 让 该 同 学 迅 速 清 理 地 面污 迹 后 坐 下 ）赛 场 上 ， 动 员 （ ： 运 历史与社会是－ １ 人文学科 ，新 课程更给学生提供 了许多鲜 犯规 ， －＇ ３ 裁判要出示黄牌 ， ， 其实 人类在谋求 自 身发展 时， 如果也在处 活 的、 感性 的、 拓展性的文本 史实材料 、 图片 ， 给课堂平添了几分精 理人类 与环境关系时犯规了 ， 环境也会 向人类 亮起 手中的黄牌 ！ 下 彩 ， 多了些意外 。课堂意外是一种资源 ， 也 但并非所有的意外资源 面我们就来学 习第二课 ： 直面 中国的人 口、 资源与环境 问题第 三框 都值得生成。 些纯属无聊 、 那 无用 、 无益的课堂意外 ， 绝不能浪费时 环境亮起 “ 黄牌 ” 。 间作过多纠缠。而对于另一些学生在参 与课堂教学时 自然流露的 训斥变成 了师生的对话 与交 流， 短短几分钟 ， 既让犯错 的同学 甚至带有夸张的语 言 、 动作和情绪 变化而言 ， 然它们也会打乱教 知错 、 虽 认错 、 改错 ， 也让其他 同学接受 了教育。 师的教学思路 ， 同时给教学造成 了不 小的麻烦 ， 但是 ， 研究这类课 ２一 丝 放 纵— — “ ”出生 成 的 火花 ． 纵 堂意外资源可 生成却具有特殊意义 。 这种意外是～种可贵 的资源 ， 每个班级中总会有一些思维敏捷 的同学 ，在课堂师生互动时 期待精彩 的课 堂生成 ，又是新课程理念下历史 与社会教 学活动追 会表达 自己的观点 ， 或提出质疑。 的答案千奇百怪 、 有 五花八门 ； 有 求的 目标之一。实现课堂意外资源 的可生成就成 了新课程课 堂教 的角度奇特 ， 新意迭 出； 的让人忍俊不禁 ； 的直截了当 ，勇敢” 有 有 “ 学的要求 ， 也是体现教师教学水平 和教学艺术的窗 口。 教师应正视 得近乎让人不知所措 。 要让这些有益的“ 意外资源” 可生成 ， 我想需
捕捉意外 生成精彩——例谈小学语文课堂中的意外及应对策略
条 天 河 。 ” 了体 现 面 向 全 体 的 教 学 原 则 ， 请 一 位 为 他
后 进 生 来 朗 读 。也 不 知 道 是 不 是 因 为 怯 场 ， 位 学 生 将 这
“ 后 ” 成 了 “ 背 ” 顿 时 教 室 里 一 片 哄 堂 大 笑 声 。很 背 读 后 ，
【 思】 反 苏霍 姆林 斯 基 曾说 过 ：教 学 的技 巧并 不 在 “
曹小云
（ 南通市海安县城东镇南屏小学 ， 江苏
新 课 程 改 革 倡 导 动 态 生 成 理 念 。生 成 的 语 文 课 堂 ，
南通
２６ ２ ） ２ ６ ５
话 ， 全班 学 生齐读 ， 生 们 的声 音 特别 响亮 。从学 生 让 学
们 的声音 中 ， 感 觉到 他们 心灵 的震撼 。 能
【 例 １在 一 次 教研 活 动 上 ， 位教 师 教 学 《 色 案 】 一 彩 的非 洲 》 ， 学 生 充 分 朗 读 感 悟 的 基 础 上 ， 计 了 “ 时 在 设 为 非 洲 的 ‘ 天 骄 阳 ’ 广 告 ” 教 学 环 节 。～ 石 激 起 千 层 蓝 做 的 浪 ， 生 们 顿 时 兴趣 盎 然 ， 堂简 直 成 了欢 乐 的海 洋 。 学 课 学生 结合 生 活实 际 ， 开 了丰 富想象 ， 案 可谓 精 彩 纷 展 答 呈 。 就 在 教 师 准 备 进 入 下 一 环 节 时 ，一 个 学 生 说 ： 老 “ 师 ， 们 也能 为非 洲 的绿树 、 土 、 花 做宣 传 呀 ！” 我 红 鲜 教 师 先 是 愣 了一 下 ，但 很 快 就 笑 着 说 ： 你 们 怎 样 才 能 把 “ 它 介 绍 好 呢 ？” 通 过 读 呀 ！” 抓 句 子 体 会 。” 抓 关 键 词 “ “ “ 语 品 读 。” … 就 这 样 ， 师 在 课 堂 上 时 而 点 拨 ， 而 倾 … 老 时
课堂因“预设中的意外生成”而精彩
【 断一 】 片
“ 氧 化 碳 能 使 澄 清 石 灰 水 变 浑 浊 ” 初 中科 学 中 多次 出 二 是 现 的 一 个 实验 。 “ 的性 质 ” 再 次 出 现 时 ， 在 碱 中 师生 都 不 把 它 当 回事 ， 将 它作 为 验 证 性 实 验 重 复 一 次 而 已 。 上 课 时 ， 老 只 叶
３５０ ） ２ １２
生： 刀。 小 生： 图钉 。
生 成 性 教 学 在 科 学 课 堂 教 学 中 的 应 用 是 一 种 突 破 ，它 能 加快 学 生 的 探 究 能 力 从 产 生 到 成 熟 的 发 展 进 程 。 在 生 成 性 教
生 ： 尘 。 （ 堂上 出现 了我 事 先 没 有 预料 的情 况 。 ） 灰 课 我 刚 想 问 大 家 能 吗 ，马 上 就 有 学 生 站 起 来 反 驳 ：不 可 能 的 ． 铁 怎 么 能 吸 住 灰 尘 呢 ？ 能 的 ！ “ 能 的 ！ 顿 时 ， 生 分 磁 “ ”不 ” 学
学 中 ． 键 在 “ 验一 探 究 ” 关 体 的基 础 上 发 挥 动 态 生 成 的作 用 ， 即 教 师 在 教 学 过 程 中 ， 导 学 生 自主 发 挥 、 引 自主 思 考 、 自主 获 取 教师 与 学 生 之 间 交 流 的 经 验 、科 学 知识 ，使 课 堂 在 对 话 中 生 成 ． 生 成 中 引导 ， 引 导 中感 悟 ， 终 促 进 学 生 实 现 认 知 水 在 在 最 平 的提 升 、 究 能 力 的 提 高 和科 学 素 养 的 全 面 发 展 。 探
东 西 可 以被 吸起 来 ？ 学 生 分 组 实验 后 反 馈 。 生： 直尺 、 笔 盒Байду номын сангаас、 钉 、 钥匙 … ・ 铅 铁 铁 ・ ・
【小学体育教学案例】巧用“意外” 生成“精彩”——一场课堂冲突的破解案例
【小学体育教学案例】巧用“意外”生成“精彩”——一场课堂冲突的破解案例一、案例背景教案是有目的、有计划，老师精心设计的教学过程。
而真正的课堂并不是纸上谈兵，它是师生间、生生间不断交流互动，处于情感碰撞流动生成状态，所以即使教案设计的再完美，我们体育课堂中还会出现不可预测的突发事件，这些意外有时令我们老师很尴尬，棘手，不知所措，但又不得不保证课堂教学的顺利进行，及时处理化解这些意外，尽可能变消极为积极，变被动为主动。
如何能做到这样呢？这就需要我们教师要善于抓住学生的心理，因势利导，灵活运用各种教育机智，冷静处理，提高自己对课堂的应变和驾驭能力。
二、案例描述当“意外冲突”发生时阳光明媚，秋风送爽，在这样怡人的日子里，我安排了学生们非常喜欢的跑类学习内容——站立式起跑。
课堂导入、准备活动，一切都在我的掌控中按部就班的进行着，进入主教材的学习时，我先讲解示范了站立式起跑的方法，动作要求，而后又组织学生集体进行动作学练，眼看学生们基本学会了站立式起跑的方法，于是要求两人一组，一个人喊口令检查动作，一个人用站立式起跑向前跑出3、4米，每人练习4次交换角色。
我刚讲完要求，学生们就按耐不住，纷纷行动起来，一时间操场上热闹非凡。
有的在跑，有的在纠错，有的在喊口令，个个忙得不亦乐乎！我一边提示学生选择利于自己发挥的空间，避免与他人相撞，一方面关注着整场的练习。
就在这时，不远处传来了愤怒的吵架声，我扭头一看，原来是赵海锦和宋瑞两人像失控的小牛一样，厮打着，我立刻跑上前去，大声呵斥道“住手，停下来！”听到我的命令，两人仍抓着对方的胳膊不放，怒狠狠的看着对方。
见他们这么不听话，一种无名之火涌上心头，气愤地我立马上去用力抓住他们的手从对方身上松开，生气的问：“为什么打架？”只见宋瑞拧着头生气地说：“他骂我像猪一样，跑得慢死了。
”听到宋瑞的抗诉，赵海锦得意洋洋地说：“本来就没有我快嘛，我就说了他两句，他就打我了。
”宋瑞听到他这样说更是气不打一处来，再次握紧拳头冲向他，幸好我在才没轻易出手。
意外的生成,成就精彩的课堂——浅谈小学语文课堂中的动态生成
衬， 使教学水到渠成。同时 ， 把握好 生成也是一种教学机智 ， 经历的多了， 经验 也就有 了， 精彩必将不期而至。
三、 培育教学智慧。 区别 对 待 生 成
、
善用教学情境 ， 促进学生学习活动
一
在进行语文课 堂教 学时 ， 要运用 我们的聪 明才智 ， 随时 捕捉各种来 自课 堂情境 的即时信息 ，并把 这些信息和教学
手示 意他们安静 ： “ 哪一张卡片掉了？” 他们很快找出了“ 房” 。
“ 为什 么 只 有 ‘ 房’ 掉下 去 呢 ？一 定 是 有 的小 朋 友没 有 把 音 发
课 中生成 的一面 。在生成的过程中 ， 教学和学生的积极 性都 被调动起来 了 ， 他们可能产生灵感 ， 发挥 出创造性 。课堂 中 的精彩往往就缘 自于生成。课堂教学是 千变万化 的， 再好 的 预设也不可能预设课堂上可能出现 的所有情况 。因此 ， 当我 们进行课 堂教 学的时候 ，我们在促成学生 动态生成 的过程
也 有 好 处 啊 ！” 对 于这 个 问 题 ， 我 当 即赞 同 了她 的 观 点 ， 顺 势
把学生分成 Ｉ ． 广玉兰组” 和“ 夹竹桃组 ” ， 让学 生们说说 “ 我想 做一 个像 广玉 兰那样 的人 ，还 是做 一个 像夹 竹桃 那 样 的
人 。” 一时间 ， 课 堂 上 舌 语纷 纷 ， 高潮迭起 ， 呈 现 出 一 派 师 生
对学生在课堂 上的生成 ，我们不能 因为要 尊重 学生 就 味肯定 ， 一定要 区别对待 。还记得学习《 半截蜡 烛》 这篇课 文时 的一幕 ： 老 师问 ： “ 同学们 ， 文 中 的人物你 们最佩服谁 ？ 为什么佩 服他？” 竟然有一个 同学说佩服德 国军 官 ， 因为他 作为 长官与 他手下 的两个 鬼子相 比， 还 有点 “ 善 良” ， 不是 吗？他说 ， “ 我也有一个你这么大女儿。” 这显然是阅读价值
巧用“意外” 生成精彩
©I教育创新巧用“意外”生成精彩◎谢治平在语文阅读教学中，有的老师害怕出现意外，因为他 们担心处理不好影响教学进度，有时还给自己带来难堪和尴 尬。
殊不知，“意外”的出现是不可避免的，只要我们巧妙 地处理这些“意外”，就能变不利为有利，而且能够生成课 堂的精彩！一、 幽默机智一立足“语文”巧化解“意外”是语文课堂教学中即时产生的，出乎教师意料 之外的资源。
它转瞬即逝，形式多样。
不论是对是错，都是 学生智慧的体现。
面对“意外”，教师不能一棒子打死，而 要心怀宽容，以“语文”的方式，幽默机智地予以对待，才能化“意外”为精彩，化“波澜”为灵动！如，某教师上 课，一走进教室便发现黑板上画着一副画并标示：某某（老 师）遗像。
那位老师并没有去找“真凶”，而是智慧地回应 到：“这位作者的绘画基本功真是非常出色，这画中人跟我 有几分神似！可是，我还好好地站着，谁想把我送到那地方 去呢？所以说这是个十足的病句啊！该怎样修改这个病句 呢？大家觉得这几个字中多f哪个字啊？能把多余的字去掉 吗？”老师的话让恶作剧制造者惭愧不已，其他学生更是明 白了老师的良苦用心。
在这类“意外”面前，教师应稳定情 绪，力求严厉而又不失幽默地化解师生矛盾。
爱心、耐心、细心、智慧是处理此类问题的关键。
案例中这位老师对“意 外”的处理非常艺术、理性。
一方面，他能变严肃为幽默。
一句简单的“我好好地站着，谁想把我送到那地方去呢”创 造了轻松愉快的氛围，缓解了学生的紧张情绪，避开了冲突 的锋芒。
另一方面，从语言学习角度出发，教师因势利导进 行了有效生成。
以病句知识点拨学生，给自己找到台阶。
学 生懂得遗像是人临死前的最后一张照片，去掉“遗”字就符 合当时老师还健在正上课的情景了。
教师通过委婉曲折的方 式轻松处理此事，更易被学生所接受。
二、 因势利导一一借“错”生“智”避尴尬“错误”本身就是一种生成性资源，但很多“错误”又 是在“意外”中出现的。
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一场“意外”生成的“精彩”
【教学案例】
这是七年级（6）班的音乐课，又是上午第四节“饿肚子”课。
我早早来到音乐教室等候。
上课铃声响了，也许是前一节课拖堂，大部分学生姗姗来迟，教室里非常吵闹，我心中有了一些愤怒。
5分钟后，学生到齐，但教室内叽叽喳喳仍旧不能安静。
“老师，我累死了，你就让我们听听音乐休息一下吧。
”一调皮男生喊道。
“我肚子饿得都前胸贴后背了，唱歌也唱不动了。
”“听听流行音乐吧，我喜欢听《荷塘月色》。
”“周杰伦的《青花瓷》”……
面对混乱的课堂，我心中的怒火越来越旺，终于爆发。
什么教学计划、教学方案完全抛弃，我走到讲台前什么话也不说，直接就打开了音响。
“遥远的东方有一条江，它的名字就叫长江……”随着优美的歌曲旋律，教室里居然越来越安静，学生浮躁的情绪得到了控制。
而我也在音乐声中冷静下来。
歌曲终了后，我要求同学们说说听后的感受。
男生a：“这首歌唱出了华夏游子对祖国母亲刻骨铭心的爱恋，我被这首歌所感动。
”这位平时木讷不善言语的同学的这句话，让我大吃一惊，原来音乐真可以打开智商的大门啊。
男生b：“优美的旋律，激昂的歌词，让我联想到了祖国山河的壮美，我为自己是龙的传人而骄傲！”讲得太精彩了，教室里响起了掌声。
同学们继续交流着音乐感受……（让学生成为音乐学习的主体，让课堂成为学生创设生动活泼的审美和展现音乐潜能的“舞台”
是音乐教学的核心原则，这节课音乐欣赏部分，在学生的讨论中出现了精彩。
）
师：谁能从音乐节奏、节拍方面说说感受。
这时，课堂上有了冷场。
我走向钢琴，把这首歌的乐曲又弹了一遍。
女生a：“我觉得音色优美动听，歌曲节奏明快，低、高音部分起伏不大，学唱教容易。
”
师：“你能说出这首歌是什么节拍吗？”“应该是2/4拍吧。
”
女生b：“一般节奏轻快的歌曲，如进行曲，都是2/4拍，而一些叙情缓慢的歌曲都是4/4拍，老师，我说的对吗？”女生红着脸说道。
乐理知识的教学也就这样循序渐进地进行下去了……
课堂后阶段，我用钢琴分别演奏不同节奏、节拍的曲目，让学生鉴赏音律节拍。
同学们居然能通过联想形象地说出歌曲节奏、节拍的特点。
2/4 ××|××|，这是青年人均匀走路的步伐声。
4/4 ×-×-|×-×-|，这是爷爷、奶奶缓慢的步伐声。
3/4 ×××|×××|，这是老爷爷、老奶奶拄着拐杖走路的声音。
原来难以讲清、难以理解的乐理知识，都在学生的自主探索中解决。
课堂上掌声阵阵，烘托出课堂的精彩。
【反思和顿悟】
本节课由于教师、学生受情绪影响，没有按原教案授课，出现了教学“意外”，但教学意外中却出现了教学机遇。
教师适时地把握了契机，使音乐课堂教学回归到以学生为主体，以活动为载体的新课改模式，并取得了意想不到的成功。
由教学“意外”取得教学“精
彩”，其一，教师要有高度的敬业精神和事业心，音乐教师更需要有耐心和气度。
要善于发现和利用教学资源和教学中的一切积极因素，切不可错失良机。
其二，教师要有良好的专业素质素养。
兴趣是最好的老师。
在音乐课中首先需要激发学生对音乐学习的兴趣，让每个学生积极、主动地投入学习中，展示自己的个性。
因此，一个好的情境设计，能使学生记忆深刻，能使学生很快地融入课堂之中，使学生整堂课都在这个美丽的情境中学习。
精彩开头，往往给学生带来新异、亲切的感觉。
“意外”生成的“精彩”正是运用歌曲激发了学生的学习兴趣，从而使学生能主动投入到教学活动中来。
七年级学生的生理、心理日趋成熟，参与的意识和交往的愿望增强，获得知识和信息的途径增多，在学习上形成了自己的初步经验，表达情感的方式也有明显变化，是对小学阶段的一次升华，同时，通过多次合理的音乐实践活动，巩固和提高了学生表现音乐的基本技能，并且能培养学生对民族音乐的兴趣与爱好，还为学生终身学习音乐和音乐审美素质的提高奠定了一定的基础。
课堂教学改革创新是永恒的课题，学生自主性学习也是音乐课教学的基本原则。
本案例中，让学生说出音乐欣赏后的感受，交流了音乐作品的歌词美、旋律美、节奏美、力度美……使学生树立了正确的审美趣味，积极进行了审美体验，提高了学生的音乐鉴赏力、音乐表现力和创造力。
自主性数学课堂活动的核心是让学生动起来，动手、动嘴、动脑。
只有动起来，学生才能去思维，才能去探索，才能有所收获。
本节课我充分运用钢琴等教具，采用多种教学
法，如欣赏教学法、类比教学法、归纳总结法等，让学生用听觉对音乐直接感知，说出区分音乐表现手段中音高、时值、速度和声调等的差异，借以培养学生对音乐乐理知识的掌握能力。
教学后的反思：本节课虽然在学生对音乐欣赏、乐理知识学习方面取得了成功。
但没有完成所有的教学内容，如，学习用口琴演奏曲目、五线谱认识等。
课堂上的“意外”不是音乐教学的主流，我们不能总是期盼“意外”去生出“精彩”，我们还是要把立足点放在常规教学中，多钻研教材、教法，尽可能减少教学的“意外”，重视音乐教学活动中的实践过程，充分发挥学生的艺术创造意识，激发学生参与音乐实践活动的积极性，从而把音乐课堂教学推向一个新的阶段！
（作者单位南京市溧水县洪蓝中学）。