“以学为主,当堂达标”课堂教学实施策略

“以学为主，当堂达标”课堂教学

实施策略

在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，“以学为主、当堂达标”的教学模式追求让学生“动”起来，课堂“活”起来，效果“好”起来的理想化课堂教学。“以学为主”是指：在教学过程中，教师根据学生年龄、身心发展特点和认知规律，充分了解掌握学生“学情”后，开展的体现学生主体性学习的教学活动；“当堂达标”是指：教师依据新课程理念和课程标准，科学制定学习目标，教师和学生围绕既定学习目标，在单位时间内，为完成学习目标而组织的“教”与“学”的活动。“以学为主，当堂达标”的含义：

1、先学后教。学生带着教师布置的学习任务，有目标的进行预习和自主学习，初步掌握教材基础知识，暴露学习过程中产生的疑难问题，教师根据学生学习情况采取探究、合作、交流等教学方式启发点拨，或规范学生不准确的表达，或解答学生疑惑问题，或纠正学生错误理解。

2、以学定教。课堂教学必须遵循学习规律，以科学学习方法为纲要，以发展学生思维、提高学生学习能力为主线，以学生素质得到充分发展为目标，根据学生学习需求、学习状态和学习方式，合理确定教学目标和教学内容，灵活调整课堂教学方法，把教师“教”的思路和学生“学”的思路动态融合。

3、多学少教。把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维过程还给学生，课堂教学考虑学生“最近发展区”，学生已

经掌握或通过自主学习能够掌握的知识，要少教甚至不教；学生处于“愤”、“悱”状态的问题必须教；学生对所学内容生疏，没有相关知识积累和生活体验的，要多教。

4、以学论教。课堂教学更多的关注学生做、说、想、学、感，从学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等行为表现，评价课堂教学成败，反思课堂教学。

本着“以学为主，当堂达标”的教学理念，经历了学习，研究，实践，探索，初步形成“以学为主，当堂达标”的课堂教学模式：

一、创设情境，自主预习“良好的开端是成功的一半”，创设问题探究情境就是在教学导入中提出有一定兴趣，一定难度的问题，教师应根据教学内容，精心设计，使学生既感到熟悉，又不能单纯地利用已有的知识和习惯的方法去解决，从而激发学生思维的积极性和求知的欲望，使学生进入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界。如：在讲“2、5、3”的倍数的特征时，我是这样设计导入的：“请同学报出自己的学号，我能随口说出是2还是3或5的倍数……”学生对你佩服有加，于是我因势利导：“你们也想拥有这样的本领吗？”这样的导入，学生们跃跃欲试，既有学生的参与，又调动了学生学习积极性。使学生从一上课就能在兴趣盎然的学习氛围中学习，教师就此引出学习的课题，展开教学活动。教学中，巧妙地为学生创设问题情境，可以使学生在愤悱状态下探究，激发探究欲望和学习兴趣。

素质教育的核心是发挥人的主观能动性，发挥学生的主体作用，教育的本质在于参与，即充分调动学生的积极性、主动性和创作性。教学中，让学生动脑、动口、动

手，把看、听、读、写、做结合起来，能最大限度地让学生参与到教学活动中去。高年级学生预习有时根据需要可以放到课前，这样课上可以直接检查预习情况，课前预习可以节省时间，不足的是不能保证所有学生都做到充分预习；一般来讲，课堂预习效果比较明显：教师先给定学习目标，学生有目的的进行自主预习，预习中引导学生质疑问难，研究探讨。在教学“容积和容积单位”时，我给定了学习目标：第一：理解什么是容积；第二：容积单位有哪些，和体积单位一样吗？第三：结合例题学会解决实际问题。我在设计目标时，有意埋下一个伏笔：体积和容积是一样的吗？学生在根据目标进行自学时我提醒学生：看谁会学习，会思考，善于发现问题，提出问题。结果在汇报交流时就有学生提出了这个问题，“一石激起千层浪”学生们各抒己见，最终达成一致，使课堂气氛达到高潮。“学贵有疑”。每次质疑与解疑的过程，恰是学生智力发展的一个又一个新起点。现代教育理论形象比喻“跳一跳，接下果子”，让学生在学习的过程中，善于发现问题，思考探索，在智力发展的阶梯上，能不断迈上一个个新台阶。重点部分多看多记，教给学生学习方法，使学生学会质疑，学会学习。

2、合作探究，汇报交流在学生个体独立探索的基础上，让学生在小组内或班级范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，交流自己学会的知识，与同学达成共识，可以把自己自学中的疑问在组内提出来共同解决问题，也可以揭示数学知识规律，找出解决问题的方法、途径。学生在本组畅所欲言，教师参与并指导学困生充分参与到小组活动中来。汇报展示环节，可以让学生在汇报的同时，采取不同的方式考考大家，也可以接受同学

的提问，对于组内没有解决的问题可以提出来大家共同探究，如前面提到的问题：体积等于容积吗？由于问题提的巧，提得好，在表扬的同时，鼓励学生自己想办法解决，比一比看谁最聪明。学生经历了探究，辩论，验证的过程，最终得出了正确的结论，品尝到了成功的快乐。这一环节教学时如果学生解决起来有困难，必要时教师要体现“导”的引领作用，点到为止，在老师的点拨下，让学生自己体验数学学习的快乐。在学生汇报结束后，教师再对重点部分进行概括总结，学生质疑处要有针对性的指导，并对各组的学习情况作出相应的评价。在合作交流，汇报展示中，学生学会相互帮助，实现了学习互补，增强了合作意识，提高了自我表现以及听、说和与人交往的能力。

3、达标检测，情感体验这一阶段是对新知识的巩固练习，练习的设计要有梯度，有层次，不同的学生提出不同的要求，一般来讲，可以设计为：基本练习，分层练习阶段，基本练习是组织全班学生进行新知识的综合性巩固练习，形式多样：判断，选择，类型题的演练，解决实际问题等；分层练习则要体现层次性，既要让学困生达标，又要让优等生吃饱，中等生吃好，因此，练习设计要下功夫，给学生自由的空间，可以让学生自由选择，根据学生的表现给予不同的评价，这样的练习既有双基的落实，又有能力和创新的体现，这样，设计的达标检测不但紧扣学习目标，强化学习重点，也充分调动了学生参与的积极性。

“以学为主，当堂达标”使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。我们要让问题探究成为数学课堂教学的中