《星星变奏曲》导学案设计

《星星变奏曲》导学案

【教学目标】

1、了解朦胧诗派的代表人物、作品及其主要艺术风格与成就、

2、理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义,学习比拟、对比等修辞手法。

3、学习朗读朦胧诗歌的技巧,学会品味诗歌语言,体会作者字里行间流露出的感情、

4、学会比较阅读的方法,通过诗内物象的对比,理解诗歌主旨。

５、理解诗人对现实的否定与对光明的向往,以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。

6、体会诗人经历人一辈子苦难之后对诗意人一辈子与自由精神的感受、

【教学重点】

1、了解朦胧诗的审美特征、

２、通过朗读诗歌,品味本诗的语言特点,进而体会朦胧诗的艺术特色、

【教学难点】

理解“星星”的象征意义、

【知识链接】

1、朦胧诗,作为一个独特的诗学概念,它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多等为代表的—批“文革"中成长的青年诗人的具有探究性的新诗潮。朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。食指(郭路生)、芒充(姜世伟)、多多(栗世征)等在“文革”中就差不多开始了新的探究,其后有江河等诗人加入、她们的诗以手抄形式流传。197９年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊,我亲爱的祖国》等,１９8０年又以“青春诗会”形式集中推出了１７位朦胧诗人的作品与诗歌宣言、朦胧诗随即成为一股诗歌潮流,同时涌现了一大批广为流传的代表性作品。

朦胧诗—改新诗明白如话的特点,内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识,往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法,变诗的单一形象为多层次的意象迭加,给诗蒙上一层朦胧色彩,给人以独特的审美感受。

２、江河:原名于友泽,194９年生,北京人、１968年高中毕业、198０年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》,著有诗集《从这个地方开始》《太阳与它的反光》等,是新时期朦胧诗的代表诗人之—。她的诗作当中灌注了厚重的历史感。以《纪念碑》等政治抒情诗与古代神话组诗《太阳与它的反光》赢得社会瞩目、

第一课时

一、导入新课:

欣赏是一种心情,一种体验,同学们欣赏过静谧的夜空中那一闪一闪的繁星不？它勾起您如何的的联想与心境呢?今天就让我们一起走进江河的《星星变奏曲》,来感受一下作者的情思吧！

二、第一环节:预习导航,自主学习

1、给加粗字注音。

寂寞( mò )颤动(ｃhàｎ )覆盖(fù )冻僵(jｉ

āng)

２、用“／"给下列句子划分停顿。

谁/不喜爱/春天,鸟／落满枝头

像星星／落满天空

闪闪烁烁的/声音/从远方/飘来

一团团／白丁香/朦朦胧胧

3、学生自己朗读诗文。

三、第二环节:夯实基础,合作探究

1、听一听

教师播放媒体资源中的诗歌朗读,整体感知。

首先请同学们在听时注意老师的节奏与停顿,语速与语调的变化。

2、想一想

本诗作者每节都描绘了不同的意象,请找出来,并讲讲这

些意象的特点,从其中我们能够联想到什么？

明确:“星星、诗、蜜蜂、柔软的晚上、湖、睡莲、萤火虫、春天、鸟、白丁香、旗子、火”能够联想到温情浪漫自由,这些意象是光明的象征

“寒冷、苦难的诗、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星＂能够联想到可怕、残酷,这些是黑暗残酷的象征

四、第三环节:精讲点拨,提升能力

这首诗以星星为主要意象并以假设为抒情前提抒情写意,那么诗中星星有着如何的情境与意味？寄托了诗人如何的渴望？

明确:这首诗以星星象征光明,即诗意、春天、温暖、希望与自由。在该诗显现的不是阳光普照的光明,而是茫茫黑夜中闪现的点点光明,寄托了诗人在现实中执着追求的理想,显示了诗人对光明的渴求。

五、第四环节:过关检测,巩固提高

诗中的星星象征着什么？诗人反复咏叹星星,表达了类

型如何的渴望？

第二课时

一、第一环节:预习导航,自主学习

学一学:反复朗读这首诗,讲讲为什题为“星星变奏曲”?

1、资料链接:变奏曲,是音乐术语,即通过装饰、改变时

值与节奏、改变音符进行方向或次序等手段使音乐月保持原有的基本轮廓而已变化的面貌出现,谓之变奏、系统的使用变奏手法做成的乐曲称“变奏曲”、

２、考虑回答:什么缘故以“星星变奏曲”为题?

明确:本诗的上下两节,以“星星”为主要意象,来表现追求光明的主题,同时结构对称,基本句式修辞手法与一些用语也是相同或近似,然而诗的下一节与上一节相比,情境意味发生变化并形成强烈对比,基本句式与一些用语也有所变异。这种情形就如同音乐,既保持原有的基本轮廓二又以变化的面貌出现,是上下两节构成主题与变奏的关系,因此,实体叫“星星变奏曲”,可为名副事实上、

二、第二环节:夯实基础,合作探究

找一找:诗歌的基本轮廓是什么样的？又是如何变奏的？

温馨提示:先找出诗中那些反复的诗句(即诗的基本轮廓),再考虑这些诗句之间是否有不同之处(即如何变奏的)、明确:“假如……谁不需要……谁还会……谁不情愿……谁不情愿……”是肯定句,而“假如……谁还需要……谁还会……谁情愿……谁情愿”是否定句、前一诗节是肯定结构,而后一诗节是否定结构、

三、第三环节:精讲点拨,提升能力

品一品

指名学生朗读“谁不情愿……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”。体会诗中描写的情境,探究下列问题:

(1)诗人用“柔软得像一片湖"来形容夜晚、这给您如何的感受?

明确:“柔软得像一片湖”,把夜晚的安宁,平静、柔与、温馨与自由自在用形象的语言表达出来。给人以温柔如梦的美好感受。

(2)“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比,表现了如何的意境？

明确:“鸟落满枝头",点缀在繁密的树林间,周围的环境一定是无人搅扰,十分宁静的;“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间,尽管星星视觉上令人感到密集,但并不热闹,反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处,都只有在心境宁静时才能观察体会得到,因此勾起诗人的联想与类比、而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形更显生机,更富有直观的动感与美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空"的联想与类比,更生动地表现了“光明”的美好。

(3)“闪闪烁烁的声音从远方飘来"与“—团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着如何的关系?诗人什么缘故用“闪闪烁烁”来形容声音？

明确:“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香

朦朦胧胧”这两句诗,分不从听觉上与视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧,将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意蕴。表现了“春天＂之美,“光明"之美。

诗人用“闪闪烁烁”来形容声音,采纳了通感的修辞手法,因为声音—会儿入耳,一会儿消失,一会儿清楚,—会儿模糊的感受与视觉上“闪闪烁烁”的感受是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉,以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感受、

四、第四环节:过关检测,有效训练

1、写一写

试仿照这首诗的“假如……假如……”或“谁不情愿……谁不情愿……”的句式写几句话,表达一种期盼或愿望。

示例:假如我是一座高山,就让我矗立在祖国的最边缘,帮助战士们守卫着祖国的大门。假如我是一条小河,就让我流淌在母亲的心底里,帮助小孩们抚慰着母亲的心灵……

2。亮一亮

亮出自己的仿写成果,共同提高、

导学案实施方案

尹村镇中心学校“导学案”课堂教学模式实施方案新课程的核心内容，是关注学生发展、全面推进素质教育。而课堂教学是课程改革的重点。新课改实行以后，我校积极响应县教育局的决策，在全校推行“导学案”课堂教学模式，以此为抓手，进一步推进教学理念、教学方式转变、提升课堂教学效益。一、推行“导学案”的必要性在相当长的一段的时间中，我校和许多学校一样，把提升课堂效率的希望放在“大容量、一言堂和拼时间、死读书”上，尽管把教师和学生的精力消耗到了极点，也在特定时期对教学质量的提升起到了一些作用，但这种轻视主体违背规律的课堂终究是效率低下的课堂，不能实现可持续发展，严重制约着学校教学质量的提升办学水平和提高学生能力目标的实现。在学习、实践和反思的过程中，我们也逐渐理清了有效课堂教学的必要元素：有效教学的主体必须是学生的主动学习；有效教学必须有明确的目标引领；有效教学不能忽视个体的差异。在参考了一些取得成效的学校经验基础上，结合我校实际，决定在全校推行“导学案”课堂教学模式。二、“导学案”教学模式的含义及编写 “学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“导学案”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启

迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。其操作要领主要表现为先学后教、问题探究、导学导练、当堂达标。概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、练习”。 1.“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性不同，认知水平的高低层次，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。 2.“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里的教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。 3.“探究”是学习的灵魂。通过实验探究，学生可以弄清事物规

部编小学音乐一年级《欣赏小星星变奏曲》赵暕课件教案教学设计一等奖新名师优质公开课获奖比赛

《小星星变奏曲》《闪烁的小星》教学设计太阳街道办事处中心小学赵暕【教学内容】 1、歌曲学习《闪烁的小星》 2、欣赏《小星星变奏曲》【教学目标】 1、指导学生能用断、连的方法演唱歌曲《闪烁的小星》，同时让学生体验、感受歌曲的情绪以及所表达夜晚优美、安静的意境。 2、通过欣赏《小星星变奏曲》的片段，在游戏、模仿、表演等音乐活动中体会乐曲不同的情绪。【教学重、难点】 1、用断、连的方法唱好歌曲《闪烁的小星》。 2、欣赏《小星星变奏曲》音乐，体会、感受乐曲的不同情绪，并能根据情绪即兴配上合适的动作。【教学过程】一导入师：同学们这节课我们和小星星有约，让我们乘着月亮船去参加小星星的舞会，你们的心情怎么样啊？

生：开心出发吧二师生问好同学们好老师好请同学们轻轻的回到座位上。三新授（1）主题音乐师：同学们小星星出来欢迎我们了，跟小星星打个招呼吧！准备好了嘛（手放好）师；谁能说一说音乐是几拍子的？生：2/4拍师：那强弱规律是怎样的生：2/4的强弱规律是强弱师：同学们你们能想出什么样的肢体动作呢？师：同学们的肢体语言特别丰富

，现在就请同学们用你们喜欢的肢体动作来表现一下小星星看到小朋友们太高兴了，你们快来参加我们的舞会吧！星星的舞会开始了，我们来看一看小星星跳了几支舞蹈？星星的心情发生了什么样的变化？准备好了吗？（2）变奏音乐完整聆听师：同学们小星星跳了几支舞蹈呀？生：七支师：星星的心情是由什么乐器演奏的？生：钢琴师；同学们的小耳朵真灵啊小星星跳了七支舞蹈音乐变奏了七次这就是我们今天欣赏的乐曲《小星星变奏曲》是由奥地利作曲家莫扎特创作的一首钢琴变奏曲，小星星说：小朋友们，你们快快加入我们的舞会吧！我来跳舞，你们能来为我伴奏吗？(3)欣赏第一变奏师：同学们伸出你们的小手，我们来感受一下小星星的入场音乐有怎样的特点呢，小星星的心情怎么样呢？我们一起来画一画（播放音乐）师：同学们小星星的入场音乐有什么样的特点呢？生：音乐由高到低，音符密集。

人教版九年级语文上册教案+3星星变奏曲

蒙阴四中教师语文教案九年级一、二班任课教师刘华备课日期：编号:03 学习目标朦胧诗的特点及背景 2、理解“变奏曲”的含义 3、找出比喻句并理解含义 4、珍惜美好生活重点 1、重点是理解诗中所寄托的诗人的理想及了解朦胧诗的特点。难点、难点是“星星”的象征意义。教材分析与教法设想是新时期的一个非常重要的文学流派，文革后期以舒婷、顾城、北岛等为）先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起，先后大量发表了一种新风格的诗。这种诗，有三四十年没有出现在中国的文学报刊上了。最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快地他们开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。

板书设计导学过程学习过程一、题解与导入回忆著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。二、朦胧诗朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。是新时期的一个非常重要的文学流派，文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起，先后大量发表了一种新风格的诗。这种诗，有三四十年理解什么是朦胧诗一、题解与导入朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。

没有出现在中国的文学报刊上了。最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快地他们开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。三、读诗歌，整体感知、讨论 1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？ (象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望) 2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？（都用“如果-----谁还需要---还会---”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”）四、问题研究（一） 1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。 2、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首诗都是一群颤抖的星星” “风吹落一颗又一颗瘦小的星星”三、读诗歌，整体感知、讨论 1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样(象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望) 2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？（都用“如果-----谁还需要---还会---”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”）四、问题研究（一） 1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？ 23、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？ “瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。 4、在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时

通用技术课程设计的基本原则-学生导学案

§2.3《设计的基本原则》导学案设计人：肥城六中郭建国班级姓名组别教师评价【学习目标】知识与技能：（1）理解设计的基本原则；（2）理解设计的基本原则之间存在的相互关联、相互制约的关系；（3）初步学会用设计的基本原则来评价某个产品。过程与方法：培养学生自主、合作、探究学习的能力。情感态度与价值观：（1）辩证地看待设计原则间关系及设计中的人文因素；（2）增强面对技术世界的信心以及对个人、社会、环境的责任心。【学习重点】理解设计的基本原则其及相互关系【学习难点】能初步应用设计的基本原则来评价某些产品【课前自主预习案】一、知识回顾： 1、设计是技术发展的，技术发展为设计创新提供了。 2、需要发明与革新，催化了发明与革新，从而促进了技术的发展。任何新技术设计都是在上产生的。 3、技术与设计是相互依存，相互促进的，其闪亮的结合点是。【课中探究案】一、合作探究：【学生思考】很多同学都对自己的座椅感到不满意，假设现在学校请来专家给你专门设计一把椅子，你有什么样的要求呢？【小组讨论】各个小组展开讨论，举出一些设计成功的案例，说出它们遵循了什么样的科学原理？

【学生思考】从产品的实用性出发进行设计时，通过案例说明产品的功能是否越多越好？【小组讨论】从产品的实用性角度，对下面的水壶进行评价。【学生思考】分析自行车、洗衣机和手机3个实例在哪些方面体现了创新性。【提出问题】举出生活中一些技术设计的案例，说一下他们是从哪些地方考虑到安全性的？【小组讨论】观察下面的儿童游乐设施，说一下它的设计从哪些角度考虑了安全性原则？

【学生思考】结合刚才的塑料椅案例，同学们分析一下：设计产品时应从哪些方面着手降低成本，体现经济原则？【学生思考】相同功能的钟表，你会不会宁愿多花点钱也买外形漂亮一些的款式？产品的外观美是怎样来表达的？【提出问题】你能举出日常生活中你见过的体现技术规范性原则的几个例子吗？【学生思考】设计中该如何做才能实现可持续发展目标？二、自主探究：【小组讨论】我们已经学习了设计的8个原则，这些原则之间是怎样的一种关系？这些原则是独立存在的吗？这些原则能同时遵守吗？【本节达标测试】 1、电话机发展好几代，从砖头式的手机到现代小巧玲珑、功能齐备的手机这都显示出手机设计的（）原则 A、经济性 B、可持续发展 C、创新性 D、都不对 2、现代同学们可经常看到人们不再用绳捆扎啤酒（因为捆扎的啤酒有时瓶炸裂易伤人），

《设计的一般原则》优质课比赛教学设计

第二节设计的一般原则【教材版本】通用技术必修1《技术与设计1》（江苏教育出版社）【设计理念】发挥学生的主体作用，采用逆向思维和探究式教学模式，引导学生回顾自己生活经历中见识过的产品设计引发讨论和学习实践活动，使学生通过交流和教师的指导来达到预期的学习目标，培养学生的自主求知能力、合作学习能力以及认识创新意识的提高。【教材分析】 1.知识结构分析本节课是有关“设计过程、原则及评价”中“设计的一般原则”的学习，力求以通过经典的“案例分析”、“阅读材料”和师生“讨论”为课堂主线，从一个个学生感兴趣的现实生活和知识经验中的实例出发展开教学，引导学生由浅简到深繁、由易到难地参与讨论和分析，去了解和掌握相关知识和概念，在完成教与学的过程中，适时地了解有关的概念与思想，掌握相应的学习方法。 1个课时完成。 2.知识发生发展过程分析《设计的一般原则》主要阐述了设计应当遵从的一般准则，这些准则是指导设计过程和进行设计评价的基本准则。这些准则为后期深化理解和学习设计过程的各个主要环节起到引导作用。

学生通过本章节的学习，会感受到按照设计原则开展设计和评价更有助于设计活动的有效开展，养成在设计实践全过程中遵循设计的基本原则的良好的设计习惯和全面的技术素养。 4.教学建议与学法指导说明 1）通过学生现实生活中遇到的实例和案例的讨论和分析，认识设计的一般过程与原则，掌握相应的设计方法和思想。 2）以学生熟悉和常见的产品设计为案例贯穿整个教学过程，鼓励学生自主探究学习。【学情分析】 1.原有认知发展分析学生少有的产品设计实践经历决定了其对设计过程、设计评价的依据认识不全面。通过本节课的学习，使学生从理论到实践上对设计过程和设计评价经历一次从观察已有产品设计特点到贯穿设计全程的交流和评价实践的全过程，进而对设计原则有一个全面而较深的认识和理解。 2.原有知识结构分析在学生已有的生活经验和具备了前面第二章知识的基础上，根据学生认知发展的需要，引导他们从生活中的设计事例出发，学习设计的一般原则，使学生不但走进了生活，拓展了心理空间，而且还延伸了观察、想象、思考和创造的空间。教师通过创设情境，培养学生从日常生活中发现问题、思考问题、协作解决问题和表达的能力，增强面对技术世界的信心和责任感。

如何制作导学案

如何设计导学案随着课堂教学改革的逐步推进，怎样编写出高效、实用的导学案，这是一线教师最为困惑的问题，也是影响课堂教学改革能否顺利推行、学生自主学习能力培养能否达成的关键环节。下面就导学案的编写，向各位老师交流如下：一、实施导学案的意义通过“学案导学”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。实现两个前置：即学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，使学生真正成为学习的主人。二、什么是导学案导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案。它是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。导学案是学生自主学习的方案、也是教师指导学生学习的方案。它将知识更新问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。按照学生的学习过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课间的发展和联系，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。一份好的导学案能体现四个特点： 1.问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。 2.知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。 3.阅读思考是导学案的特色。学生通过阅读，养成习惯，形成能力，获取知识。

“导学案”实施细则

“导学案”实施细则一、指导思想： 1、关注学习方式改善。切实落实构建生态课堂的教学理念，完善学习方式，拓展学习时空，倡导自主探究、使学生真正成为学习的主人。 2、关注课堂教学效益。坚持向“四十五分钟要质量”的理念，优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。 3、关注校本研修实效。进一步加强对教研组、备课组的建设和管理，搭建备课组合作共享的实践平台，充分发挥骨干教师的作用，促进教师专业发展和团队水平的整体提升。二、实施细则：（一）“导学案”的备课模式： “导学案”备课的基本模式：“提前备课，集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。 1、周六备课了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。 2、集体备课备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。 3、轮流主备在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出“导学案”初稿，并交给备课组长审查修改；备课组长将一周的“导学案”草稿交分管领导审定，制成正式文本。 4、课前备课上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善。 5、课后备课师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集体备课时小组交流。 6、整理成册备课组长负责将“导学案”整理成册（本组内保留电子稿），作为本备课组的教案，每学期交教导处一份，以备检查和存档。（二）“导学案”的编写原则：编写“导学案”遵循以下原则： 1、主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。 2、导学性原则：具有指导学生学习的作用，师生可共同参与。 3、探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白处”，有利于培养学生创新意识。 4、层次性原则：关照不同层次学生的不同需求。具体要求：第一、“导学案”应该具备明确的学习目标；第二、“导学案”应注意帮助学生梳理知识结构体系；第三、“导学案”应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四、“导学案”应提供检测学习效果的适当材料(每周一检测)；第五、注意“导学案”与一般教案、讲义的区别，不能把“导学案”写成类似学习辅导用书的模式。第六、不同学科、不同课型的“导学案”应有各自不同的特色。“导学案”的编写一般按课时进

导学案设计评价

上饶县第四中学导学案的设计原则、要求及评价方案为更好地推进我校的课堂教学改革，打造高效课堂，进一步完善我校的自主合作学习模式，提高学案的质量，特制订本方案。一、指导思想：学案是全面贯彻素质教育精神，打造高效课堂的有效载体，是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图。是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习，建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导思、导练”的作用，是提高教学效益的有效举措。学生拿到学案，即开始了学习，实现了学习的前置：设计学案时，要求知识问题化，问题层次化，一课一案，实现了问题的前置。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈，真正成为了学习的主人。二、学案设计原则： 1、主体性原则：学案设计，必须尊重学生，注重发挥学生的主观能动性；必须信任学生，注重留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人。 2、探索性原则：编写学案的主要目的是培养学生自主探究学习的能力。因此，学案的编写，要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的重新实现和解决过程中，体验到成功的喜悦。 3、启发性原则：学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。 4、灵活性原则：由于存在学生的认知差异，教学内容差异和学科特点差异，形式上应丰富多彩，灵活多样，以内容决定形式，让形式服务于内容，体现灵活性。内容上也应尽量调动学生思维的积极性。 5、梯度化原则：问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生经过自主合作交流解决大部分问题，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。 6、创新性原则：编写学案时，强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。三、学案编写基本要求导学案是学生学习的“路线图”，它直接影响着学生自主、合作、探究学习的效果，也直接影响着学生课堂展示的效果和课堂教学是否真正达到高效。因此导学案的设计过程，实际上是对教师业务能力、责任心和敬业精神的综合体现，也是对学科组成员团队合作能力的集中检验，一份高质量的导学案是集体智慧的结晶。全校教师在导学案设计要做到五个基本统一：

导学案的设计原则

导学案的设计原则一、指导思想： 1、关注学习方式改善。切实落实构建生态课堂的教学理念，完善学习方式，拓展学习时空，倡导自主探究，使学生真正成为学习的主人。 2、关注课堂教学效益。坚持向“四十分钟要质量”的理念，优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。 3、关注校本研修实效。进一步加强对教研组、备课组的建设和管理，搭建备课组合作共享的实践平台，充分发挥骨干教师的作用，促进教师专业发展和团队水平的整体提升。二、实施细则：（一）“导学案”的备课模式： “导学案”备课的基本模式：“提前备课，集体研讨，轮流主备，优化学案，师生共用”。 1、了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。 2、集体备课：备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。 3、轮流主备：在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出“导学案”初稿，并交给备课组长审查修改；备课组长将一周的“导学案”草稿交分管领导审定，制成正式文本。

4、课前备课：上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善。 5、课后备课：师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“教后记”，用于下次集体备课时小组交流。 6、整理成册：备课组长负责将“导学案”整理成册（本组内保留电子稿），作为本备课组的教案，每学期交教导处一份，以备检查和存档。（二）“导学案”的编写原则：编写“导学案”遵循以下原则： 1、主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。 2、导学性原则：具有指导学生学习的作用，师生可共同参与。 3、探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白处”，有利于培养学生创新意识。 4、层次性原则：关照不同层次学生的不同需求。具体要求：第一、“导学案”应该具备明确的学习目标。第二、“导学案”应注意帮助学生梳理知识结构体系。第三、“导学案”应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导。第四、“导学案”应提供检测学习效果的适当材料(每周一检

小学数学导学案的设计11.9

小学数学导学案的设计一、基本理念。 “以学定教，同案协作”确立以学生发展为本的理念，明确学生有效学习有赖于教师有效设计。“导学案”的设计，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。其核心是：根据学生的有效学习的需要，以及班级授课的特点，设计和组织课堂教学。基本教学策略是：“问题式导学，过程式学习”。在操作过程中强调“学的重心前移”、“教的重心前移”、“管理的重心前移”。教学中将“知识问题化、能力过程化、情感态度价值观潜移化”，使三维目标落到实处。二、“导学案”设计的特点。根据学习目标创设情景，层层深入地引导学生独立看书、自学、思考、探究，使学生通过课前自学对教材首先有一个初步了解，发现问题，完成第一次学习，然后在课堂上讨论交流、合作探究、分析问题，完成第二次学习。这种设计，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了条件和明确的学习任务，使每个学生的学习时间有了保证，思考深度得到了加强。具有目标明、方法优、易操作、效果好、适用广的特点。三、“导学案”设计的常规要求。 “导学案”不是简单的照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是以学生有效学习为教学设计的具体要求，设计的常规要求是： ①明确学习目标。 ②帮助学生梳理知识体系。 ③提供适当的学习方法和学习策略指导。 ④提供检测学习效果的适当材料。 ⑤注意“教学合一”和学生有效学习。达到上述常规要求，“导学案”的设计要过好两关。一是学生关：学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点，了解学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的、切实可行的教学对策。二是教材观：吃透和挖掘教材的育人因素，立足学生全面发展，解决全面育人问题；吃透教材中对不同层次学生的学习需求，因材施教，解决“差异教育”问题；吃透让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络与布局，把握知识的停靠点，能力的生长点和思维的激发点，解决学生思考、参与、探索的问题。四、“导学案”的基本环节及设计意图。 “导学案”注重对学生学习的全过程进行设计，体现在关注课堂学习的内外联系，关注不同

小星星变奏曲教学设计

小星星变奏曲教学设计 Teaching design of variations of little star

小星星变奏曲教学设计前言：小泰温馨提醒，音乐是用各种各样的乐器和声乐技术演奏的，从唱歌到说唱 ; 仅存在器乐作品，仅存在声乐作品以及将唱歌和乐器结合在一起的作品，是用组织音构成的听觉意象，来表达人们的思想感情与社会现实生活的一种艺术形式。本教案根据音乐课程标准的要求和针对教学对象是初中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生乐感为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。说课稿一、说教材本课题属校本教材，主要任务是通过欣赏莫扎特的钢琴变奏曲《小星星变奏曲》和辅助练习，让学生进一步认识变奏曲及运用。音乐知识“变奏曲”这一概念放在初二年级下学期教，主要是让学生在上学期欣赏英国作曲家本杰明?布里顿创作的《青少年管弦乐指南》中接触过的“变奏、变奏曲”的基础上，进一步加以认识，理解和简单的运用。让学生更理性地欣赏音乐作品，扩展学生知识面，培养学生的音乐欣赏能力。二、说学情初二的学生正处于不稳定的年龄段，生性好强易冲动，喜欢表现，对音乐比较感兴趣，求知欲比较强，《小星星变奏曲》主题合乎学生年龄特点比较熟悉意境，较易想象，并且在上学期已接触过“变奏、变奏曲”等音乐知识。因此，在讲解欣赏上较为

易懂，学生主动性、积极性较为容易调动，但也正因为初二年级学生兴趣广泛，好动性强，因而无意注意占优势，自控力较差，其心理因素处于不稳定阶段，加之乡村音乐教育不规范，基础设施较差，使学生基础知识不扎实，学后易忘，知识新旧连接较难。此外，创作是第一次接触学生心理上放不开，这些因素都给本课教学带来了一定的难度，这就需要在教学中采用有趣性的教学方法和变换练习方式来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，以保证教学活动顺利进行。针对学生的实际情况，我制定了本课的教学目标：重点、难点。三、说目标、重点难点（一）目标 1、通过教学，使学生认识什么是“变奏曲”的知识概念，初步掌握“变奏曲”的主题变奏创作的几种手法。 2、通过习题运作，加深理解，吃透“变奏曲”的含义，使学生学以致用，培养学生的运用能力和创新，创造能力。 3、通过欣赏《小星星变奏曲》，提高学生音乐感受，欣赏和审美能力，开阔学生的视野，提高他们的文化素养。（二）重点 1、对“变奏曲”含义的理解。 2、在听觉上感受主题与变奏的关系。 3、通过习题运作培养学生在实践中运用“变奏曲”的几种

高效课堂下导学案编写及使用要求

高效课堂下导学案编写及使用要求新理念下如何实施自主探究——导学案导学的课堂教学模式，在此从导学案的编写和应用给出明确操作要求，希望广大教师能在实践中不断完善。一、导学案界定 1、什么是导学案 “导学案”，顾名思义就是引导学生学习的方案。它是教师站在学生的角度，根据学生的认知水平、已有经验、具体文本、学生的实际情况和当地的教学资源而制定的学生的学习方案。导学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。 2、导学案的主要特点从导学案的内涵看，导学案具有鲜明的主体性、探索性、引导性。从导学案的实施看，问题探究是导学案的关键；知识结构的梳理是导学案的重点；阅读思考、质疑释疑是导学案的特色；巩固、练习、反思是导学案的着力点。 3、导学案与教案的区别导学案在目标要求、课堂角色、教学方式等方面不同于教案。教案是教师认真阅读教学大纲和教材，经过分析、加工、整理而写出的教学过程案例，它着眼于教师讲什么、如何讲，侧重使学生“学会”。而导学案则是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参与，并主动求知的学习活动的案例，它着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识、二、怎样编写导学案 1、导学案设计的原则（1）课时化原则：分课时处理学习内容,防止几个小专题的内容只写成一个导学案。

（2）问题化原则：将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑(以问题形式设计成题组)、质疑、释疑、激思、培养学生的能力品质和创新素质。要使设计的导学案让学生学得懂、学得兴趣，关键在于所设计的导学问题是否有探索性，能否激发学生的求知欲望。因此，教师要依据教学目标和教学内容，依据学情，精心构建导学问题链。问题设置要科学，有启发性和趣味性，并有一定的层次和梯度，符合学生的认知规律。（3）参与化原则：在导学案设计中应考虑让学生进行参与性学习，通过导学案创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，激励人人参与的意识，让学生在参与中学习。学生是主体，导学案是教师为学生主动求知而设计的学习活动案例，所以教师在设计导学案时要以学生的“学”为中心，做到心中有“人”。备课时，不仅要备课标、教材，了解教学目标，教材重难点，知识编排设计等，更重要的是要备学生，了解学情，研究学生的认知水平和已有的知识水平，使设计的导学案有较强的针对性，同时还要考虑学法指导的渗透，使学生懂得如何学。（4）方法化原则：强化学法指导。通过导学案教学变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。（5）层次化原则：在编写导学案时应该将难易不一,杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的，符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量的目的。（6）生活化原则：尽可能引导学生将课堂知识与现实生活相联系。 2、导学案编制的要求从“教案”到“导学案”的转变，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。根据学生现有知识，自学能力水平和教学要求，参照各方面信息，制定出一整套学生自学的“导学案”。其特点是教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”，要具有预先性和指导性。各科的导学案设计和编写的一般要求: (1)理清教与学之间的关系，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。 (2)引导学生独立思考，实现掌握知识(学会)与发展能力(会学)的统一，使导学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体，教师教学的基本依据。 (3)实现个性发展与全面发展的统一。导学案的编写应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使导学案具有较大的弹性和适应性。

关于导学案的实施细则

关于导学案的实施细则教研资料一、指导思想： 1、关注学习方式改善。切实落实构建生态课堂的教学理念，完善学习方式，拓展学习时空，倡导自主探究、使学生真正成为学习的主人。 2、关注课堂教学效益。坚持向“四十五分钟要质量”的理念，优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。 3、关注校本研修实效。进一步加强对教研组、备课组的建设和管理，搭建备课组合作共享的实践平台，充分发挥骨干教师的作用，促进教师专业发展和团队水平的整体提升。二、实施细则：

（一）“导学案”的备课模式： “导学案”备课的基本模式：“提前备课，集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。 1、周六备课了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。 2、集体备课备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。 3、轮流主备在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出“导学案”初稿，并交给备课组长审查

修改；备课组长将一周的“导学案”草稿交分管领导审定，制成正式文本。 4、课前备课上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善。 5、课后备课师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集体备课时小组交流。 6、整理成册备课组长负责将“导学案”整理成册（本组内保留电子稿），作为本备课组的教案，每学期交教导处一份，以备

优化语文导学案中的问题设计初探

优化语文导学案中的问题设计初探【摘要】“学案导学”就是以导学案为载体，以学案和教师为“主导”、学生的自主合作学习为主体，师生共同完成课堂教学任务的教学方式。其目的就是让学生“学”：“学会”和“会学”。“学案导学”的核心是“问题式导学”，合理设计问题是语文导学案的灵魂。【关键词】优化问题设计；熟悉文本；知识拓展使用导学案教学的语文课堂，使学习目标更加具体清楚，学习任务更加具体明确，学习重点更加突出明白。课堂上，学生的聚焦点落在了学习任务、学习目标、学习重难点上，学生注意力集中在关键点上，确实有效的提高了语文课堂的教学效果。学生思维的培养离不开问题，导学案是连接教师导和学生学的纽带，是学生自主学习和探究学习的平台，是学生积极思考和自我展示的平台，语文导学案中的问题设计尤为重要，在语文导学案中如何设计好问题呢？一、优化设问导读环节的问题设计，引导学生熟悉文本课前学习是指教师在新课学习之前，留出相应的时间，让学生通过自主阅读课本，了解相关简单的新知识，独立学习和思考，自主探索的学习活动。这个学习过程，是学生通过阅读课本或者查找资料、工具书等手段进行简单的、浅层次思考和掌握知

识的过程。学生利用自己已有的知识通过对文章相关知识进行学习，此阶段问题的设计可以从以下几个方面入手： 1.从写作背景着手，体会作者真实情感每个人都是生活在一定生活环境中的人，只有了解作者当时的生活时代和环境，读懂了作者的生活经历，才能更好地理解作品和作者的所要表达的思想情感。在预习课文时，教师通过设计有关作者当时的生活环境和时代背景等的问题，引导学生站在作者的角度理解课文所表达的思想感情和情感态度，引导学生做出相应的理解。如预习《乡愁》导学案的问题可以设计为：本文选自，作者是，当代的和家。其诗具有浓重的中国意识和深厚的历史感。随着学生对作品诞生的环境的熟悉，也就渐渐熟悉了本文表达了对祖国对家乡浓烈的眷恋之情。这样使学生在学习的时候，能主动联系当时的创作环境，更能主动的走进文本的意境中。 2.从知识拓展入手，丰富学生的兴趣在导学案的问题设计中，可以设计一些查阅资料，查阅书籍等资料的问题来拓宽学生的课外阅读，提高学生对文章的理解能力，深入理解文章的内涵。具体教师可以设计一些简单的预习问题，让学生通过一些收集和整理，丰富学生的认知。如预习《苏州园林》这篇文章时，可以让学生通过查资料，对苏州园林进行全面的认识，有条件的同学可以通过视屏资料，来了解叶圣陶有着严谨结构层次的写作方法。通过对资料的掌握，学生会更好的

《星星变奏曲》教学设计

《星星变奏曲》教学设计篇一：《星星变奏曲》教学设计 3 星星变奏曲教材分析《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一——江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。这首诗是一首追求光明的希望之歌，它运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。在艺术手法上它以情境的变换来丰富“星星”的意象和深化追求光明的主题，因此诗的语言凝练形象，意象丰美，句式灵活多变，在遣词造句方面有独特的美，适合学生在品味中积累，在积累中提高。教读本文，应简介朦胧诗产生的背景，将这种创作现象与社会整体环境相联系，为学生更好地把握诗歌主旨和诗人的写作风格提供知识平台。教学活动还应强化诵读，在熟读中，揣摩语言，感知“星星”的形象，领会其象征意义。课时安排 1课时教学目标知识目标 1.了解朦胧诗及其审美特征。

2.感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。能力目标 1.诵读体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。 2.揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。情感态度与价值观体味生活的美好，激发学生追求希望和光明的信念。教学重、难点重点 1.了解朦胧诗及其审美特征。 2.揣摩诗歌语言，品味诗句的丰富内涵。突破方法：朦胧诗，是特定年代特定诗人的特定诗歌。这样的几个“特定”，跟学生都很遥远。所以，这种种“特定”必须由老师直接讲述给学生。而对于第二个教学重点，采用小组合作探究的方式，通过理解语句的内涵，感悟诗歌的意境的方法来解决。突破方法：教师引导学生找出诗中的“意象” ，并分析其所代表的苦难与美好来理解诗对诗人理想和信念

编写导学案应遵循的几个原则

编写导学案应遵循的几个原则导学案作为高效课堂的重要载体，具有十分重要的地位。导学案是集教师的“导案”，学生的“学案”、“练案”（分层次的训练）和综合性评价于一体的导学性文本，被形象的比喻为学生学习的“路线图”、“指南针”。导学案设计的基本要素包括学情调查、学习目标、知识链接、学习内容选择、重难点预设、学习策略与学法选择、教育学的评价、整理学案、达标测评、教与学的反思等。不同学科、课型的导学案在某些要素上应有所侧重。导学案的设计要本着“学生主体、教师指导、问题主线、创新主旨”的教学基本原则出发，切实做到“诚心诚意把学生当主人，严肃严格进行基本训练”。具体应遵循以下主要原则：一、主体性原则学生才是学习的主体，课堂要体现学生的自主性、主动性、创造性。我校设计的三环九步式导学案，第一环节就是自主学习，让学生先自主去学，去发现新知识，新问题，教师不要像传统课堂一样，一味忽视学生，自己上演独角戏。把课堂还给学生，这也是高效课堂的基本理念。能让学生干的事，老师就不要去干，小组长能解决的问题，老师就不要去代替。也可以试着让小组长、学科长来组织教学或某一环节。逐步培养学生的自主学习能力，摒弃依赖、被动学习的心理。二、导学性原则教是为了不教，学法线应贯穿始终，如疑难提示，解题思路，方法技巧等。比如八年级英语上册第八单元，学习动词过去式时，在自主学习环节让学生写出一些动词的过去式，因为这里还有不规则动词，有些学生肯定想不出来。可以提示学生不规则动词参考课本116页，这样就将降低了难度。在展示交流部分，要求阅读课文3a，应告诉学生怎样阅读，可做些提示：先划出重点短语、词汇、难点词汇和句子，然后小组讨论，小组长收集难点。避免盲目阅读，读完一无所获，可分配些小任务，一一解决完成，使不同层次的学生都有所收获。三、合作性原则学生可以参与设计学习情境，参与查找资料，课堂上通过独学、对学、群学三种形式来落实自主、合作、探究。独学可体现在自主学习环节，对学体现在pairwork，两两对话，或3人、4人一组开展对话。群学可体现在展示交流环节，小组交流独学后的成果，集体讨论发现的问题，组长收集大家的难点等。课堂学习还要发挥集体的智慧，锻炼学生合作学习的能力。四、探究性原则导学案设计提倡“知识问题化、问题层次化、问题探究化、问题情境化，分层探究、有序引导、逐步生成。我们备课组在开始设计第六单元第一课时时，这一单元主要学习形容词的比较级，在独学部分要求学生写出形容词比较级形式并掌握形容词比较级的变化规则。我在授课时，未经认真思考，未做任何取舍，直接让学生