说课稿中常见教学设计意图

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新课导入

1、猜谜的形式引入课题,使学生兴趣盎然地进入教学情景。

这里简单引入、提问的目的是为激发学生学习兴趣和求知欲望。

2、猜礼物这个导入设计一方面是为了培养学生观察事物的能力;另一方面是为了调动学生对本节课的学习兴趣,让他们对课堂教学充满新奇感。

3、短小的历史故事,点燃学生的学习热情

“好的开端是成功的一半”,为了激发学生的求知欲,让学生充满兴趣地学习。联系实际,用贴近生活的事例引入新课。

因为学生只有明确目标,才能学有方向、学有动力,变被动接受为主动探索,并达到整体感知的目的。

1、运用多媒体课件

从思想上意识到化学与生活的紧密联系,激发学生的学习兴趣,明确本节课的学习内容,同时也为氧气物理性质的学习奠定了基础。

用可爱的动画能集中学生的注意力,是学生不至于走神,调节课堂气氛,可以激发学生学习化学的兴趣,同时还能培养学生观察和思维能力。

2.说说对物质的认识

这个环节结合人文精神,让学生了解物质的重要性,培养他们的环保意识。

3、观察实验现象,记录实验结果。

设计目的:使学生形成对猜想做出证实的意识,鼓励学生自行设计方案,体现了科学探究的开放性,培养了学生良好的思维习惯,加强了科学方法的教育。)

设计目的:让学生在观察与讨论中发现问题、提出问题、解决问题,从中培养科学观察、规范表达和分析问题的能力。树立实事求是、严谨务实的科学态度。)

设计目的:引导学生对实验现象进一步地分析、探索,培养学生的探索精神,加深对空气中氧气含量的测定原理的理解。培养学生归纳总结的能力,在对比分析中获得新知识)设计意图:通过本环节的设计,培养学生开动脑筋,敢于说出自己的见解和猜想,团结合作、讨论交流、形成共识、领悟开窍、再加上教师的及时鼓励,激励信心,从而使学生学习兴趣更浓。

4、自然过渡:

设计目的:注意力的转向和集中

5、课外阅读材料(资料连接),

设计目的:使学生更好地掌握基础知识并使其获得扩展。)

6、案例

设计目的:旨在让学生联系实际生活,学以致用,学会判断,强化环保意识,放飞想象,

扩展思维。)

7、调查研究,社会实践

设计目的:培养学生关注生活,关注社会的人文精神,鼓励学生走出课堂,提高自己的能力。)

这样有易于调动学生的学习积极性,向学生参透“知识的获取方式是多种多样的,课堂只是其中的一种方式”这种观念。让学生多关注平日司空见惯的事物,因为生活本身就蕴涵着丰富的自然科学知识。

8、对该实验装置的优缺点进行反思与评价。

(设计目的:使学生养成对探究的结果进行逆向思考的意识,敢于对实验装置从正反两方

面去评价,提出改进建议,培养学生的辩证观。)

设计意图:通过本环节的设计,使学生感悟探究之路并不是一帆风顺的,培养学生敢于提出自己的见解和新方法,培养学生的实验能力、观察能力、实事求是的科学态度以及创新精神。

6阅读教材有关内容,师生共同归纳

设计意图:通过本环节的设计,体会自己获得的知识与课本上知识相融合,体验成功就是在你的探究之中,激发学生的化学学习兴趣。

作为本节课的小结,使学生从感性材料上升到理论知识,使学生得到意义的构建。使学生懂得:物质的性质决定物质的用途,用途又体现性质的辨证关系。

9、对比应用,掌握新知。

设计意图:通过比较分析,会使学生在知识的获得上突破难点,更会使学生在知识的形成上形成共鸣,高潮迭起,延展知识体系的构建。

10、完成课本有关练习。

设计意图:这一环节的设计,体现了新课程理念的三维目标,使学生在学习中体验完整的学习方法是奔向成功的主要因素,浓厚的科学化、生活化、趣味化是学生学习的主导色彩。

11、实验探究,

这样可以培养学生的动手操作能力,还能加深本节课知识的理解,并能从此实验引出二氧化碳的化学性质,也起到过渡作用。

不仅掌握了氧气的化学性质,更主要的是培养学生科学的实验方法和严谨的科学态度,为以后更好地利用实验探究自然科学知识打下基础。

12、讨论与交流质疑释疑,

通过质疑释疑,培养学生自主发现问题的探索精神

可以激发学生的求知欲望,丰富学生的知识面,培养学生自主发现问题的探索精神和合作能力

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