浅谈多媒体课件设计

浅谈多媒体课件设计

在现代教育与教学过程中，多媒体计算机应用于教学将会发挥强有力的作用，它的图文并茂可以使教学过程变得生动活泼，提高学生的感知水平和学习兴趣；它的图形演示功能，可以为教师提供形象表述工具，使许多抽象的教学问题变得具体形象，提高知识的可接受性。尤其是它的模拟仿真功能，可以使教学中一些无法做到的演示变得轻而易举。

多媒体课件依托计算机、电视技术，将图、文、声、像等信息根据教学内容的需要有机地组合为一体，形成具有集成性、多维性、交互性特征的电子教材。

1、多媒体课件的设计基本原则

⑴ 教育性原则

教育性是指课件应遵循谁知规律，要有明确的教学目的，有助于教学对象加深对知识的理解和掌握，并通过各种媒体的合理运用和巧妙组合来增强教学内容的新奇性和趣味性，以激发学生的求知欲。

⑵ 科学性原则

科学性就是指所编制的课件必须保证表达的内容正确无误、逻辑严谨。进行模拟仿真时，动画特技要合情合理，所表现的图像及色彩要反映客观的真实性，不能使学习者对教学内容产生误解和不准确的理解。

⑶ 集成性原则

集成性一方面是多种媒体信息设备的集成，另一方面是多种媒体信息载体的集成。教学媒体是根据不同教学内容及其活动要求选择的，在对不同媒体形式使用的总体设计中，应充分考虑到其各自的表现特性，做到科学选择、优化组合，使其发挥各自的表现能力，使教学内容得以充分展示。

⑷ 交互性原则

交互性是指教学对象在学习时对媒体的操作方便、控制灵活，学习者可根据学习的程度与需要随时搜索、寻求帮助与评定，人与机器之间形成一问一答、相互交流信息的特征。交互性是教学与学习者之间沟通的桥梁，是多媒体课件区别于其他教学形式的最重要的特征之一。

⑸ 实用性原则

实用性是指课件的选择与设计要考虑到教学内容与学生的情况，并非所有的课堂教学都需要用计算机多媒体进行教学。

⑹ 个别化原则

个别化就是指多媒体课件要根据学习者个人需要和兴趣，方便是地选择学习时间、学习内容及调节学习进度。

⑺ 经济性原则

经济性就是应以最少的投入编制出高质量、高性价比的多媒体课件。

2、多媒体课件的设计过程

多媒体课件是教学思想、教学内容、教学方法及教学设计的体现。多媒体课件的设计与制作不完全等同于一般的计算机应用软件，它必须考虑到教学性的要求，要以教学设计理论为指导，对课件的内容、过程、结构、界面等进行合理的选择与设计，这样才能使所制作的多媒体课件符合教学规律，才能使教学效果达到最优化。

⑴ 选题

选题一般是由教学一线教师根据教学需要来确定。

⑵ 组成制作组

制作多媒体课件是一件综合性很强的工作，在必要时应组成制作小组，以便协同完成。小组成员主要包括一般包括任课教师、教学设计人员、艺术设计人员和软件设计制作人员。

⑶ 稿本设计

选题

组成制作组

稿本设计

素材的搜集

与制作

课件制作

课件调试

课件成品

文字

图形

图像

动画

视频

音频

文字稿本

课件制作稿本

规范的稿本对保证课件质量以及提高课件制作效率会起到积极的作用。它包括文字稿本和课件制作稿本两部分。其中文字稿本是由任课教师来完成，它是按照教学过程的先后顺序，将教学内容及其呈现方式描述出来的一种稿本，它不能用来作为多媒体课件制作的依据。而多媒体课件制作稿本是在文字稿本的基础上改写的，是制作人员进行课件制作的依据。多媒体课件制作稿本包括界面的布局、色彩的搭配、人机交互方式、画面的切换方式、信息的呈现以及对解说、音乐和音响效果的说明和各知识链接等。

在设计多媒体课件稿本时，需注意以下问题：

① 要结合教学经验和体会，将它融进课件的稿本设计中。

② 课件的稿本应遵循心理学、教育学规律。

③ 精选课件题材，优化课件结构，力求课件的准确、丰富、图文并茂。

④ 优势互补，加强协作。

⑷ 素材的搜集与制作

素材的搜集包括文字、图形、图像、动画、视频及音频等。在收集与制作

的过程中可能要用到很多的专业设备和软件，如扫描仪、数码相机、录像机、话

筒、录音机以及Word、Photoshop、Flash、CorelDRAW、Premiere等应用软件。

⑸ 多媒体课件制作

多媒体课件制作是将前面各项工作在计算机上实现的过程。现在对于教师

常用多媒体创作工具主要有ProwerPoint、Authorware、Flash MX、

DreamweaverMX、几何画板及方正奥思等等。

⑹ 课件调试

多媒体课件制作完成后，要经过多次地试运行，并根据各方面的反馈信息

进行反复修改、调试。

3、多媒体课件制作中常出现的问题

⑴ 多媒体课件设计随机性大

编写的脚本太简单，有的根本没有编写脚本，以致在具体的创作的过程中，

想到哪里就做到哪里，没有依据，目的不强。制作出的课件显得杂乱、无系统性。

⑵ 媒体运用单一和盲目

在课件的制作过程中，制作者往往仅采用文本和简单的图形，只是以电子

屏幕替代了黑板板书，媒体运用单一，没有体现出多媒体的特色，没有发挥出多

媒体的优势；另一方面，没有考虑到媒体的特性，即什么时候用什么样的媒体去

表现内容效果更好，而是盲目地添加或随意地使用，和教学内容毫不相干，认为媒体设计越复杂越好。

⑶ 可操作性差

在课件制作的过程中，设计者没有考虑到界面统一和操作简便的问题，而是随机地放置按钮，或者随意地设置热区等进行交互，这样使用起来很不方便；另一方面，课件的灵活性、交互性差，设计的课件跳转少，出口更少，使用者只能按设计者设计顺序从头看到尾，给实际使用造成很大的不便。

⑷ 界面设计问题

① 交互区域随意设置；

② 呈现区域安排无序；

③ 媒体的显示方式、颜色搭配及字型、字号、修饰等与所表现的内容不协调。

⑸ 没有必要的调试

4、多媒体课件设计中的心理策略

目前，许多教师制作的课件仅仅是将书本的内容强硬地搬到计算机上，课件无论是在结构的编排还是界面的表现形式，交互性、学习的灵活性、自主性等均无法满足多媒体教学的要求，教师感到对自己的教学帮助甚微，学生也无法利用其进行交互性、自主性的个别化学习，没有发挥多媒体的特长，造成了资源的浪费。其主要原因就是制作出的课件缺乏在现代教育理论指导下的多媒体教学课件的设计，制作的课件也不经试用评价阶段的反馈和修改，随意地在教学中泛用，无法保证课件的教育性与科学性。而优秀的课件必须在科学理论的指导下，进行精心的设计与创意。

⑴ 多媒体教学信息的组织与结构设计中的心理策略

多媒体教学课件的信息结构与组织形式必须具备和学生的认知规律相统一的特点。

① 多媒体教学课件的信息结构应将各知识点之间的上下位概念关系、从属关系、并列关系等层次组成以层次网络结构的形式清晰地反映出来，并为每个知识点创设情境，提供丰富的语境信息，促进信息的加工和转化；