《使沉在水里的物体浮起来》说课

《使沉在水里的物体浮起来》说课

尊敬的各位评委老师：

大家好！今天我说课的题目是《使沉在水里的物体浮起来》。

一、教材分析

《使沉在水里的物体浮起来》是小学苏教版《科学》三年级下册第三单元《固体和液体》第5课的内容。本课内容是在学生已经初步认识了固体，尝试了把固体放到水里，认识了液体，尝试了把液体倒进水里之后进行的。通过前面四课的学习学生对固体和液体的性质已有了初步的认识，对固体、液体与水的关系也有了一定的了解。正是在以上的知识背景下，这一课主要研究物体在水中的沉浮变化，引导学生用多种方法使沉在水里的物体浮起来，是以学生自主探究为中心的课型，分四个活动展开：

第一个活动：使橡皮泥浮起来。第二个活动：用吸管承载回形针。第三个活动：使小潜艇浮起来或沉下去。第四个活动：使土豆浮起来。

二、学情分析

本课主要通过几种活动，让学生了解几种使沉在水里的物体浮起来的方法。学生在前面已经学习了固体在水中的沉浮现象，知道轻的物体可以在水中漂浮。在教学过程中学生很容易理解使用轻的物体做载体使物体浮起来。而对于使橡皮泥和铝箔浮起来的方法，可以对比船的形状，让学生以活动的方式制作船模型。关于潜艇的沉浮，需要制作潜艇模型，可以提前安排学生制作好，进行课堂演示。而对于往水中加盐的方法是本课难点，因为学生没有这样的生活体验，教学过程中要尽量创造机会让他们动手。

三、教学目标

新课标指出：要加强探究式学习和动手实践等学习方式的运用，从而培养创新精神和实践能力打下坚实的基础。因此，我将本课的教学目标设计如下：

科学知识方面

1、知道改变物体的形状、借助漂浮物、改变自身重量、水里加盐的方法可以使沉下去的物体浮起来。

2、认识到可以从多角度解决问题。

3、能将学到的沉浮知识运用于解释日常生活中的有关现象。

科学探究方面

1、通过探究能够找出使沉在水里的物体浮起来的方法。

2、能够运用语言、文字描述所观察的结果。

情感、态度与价值观方面

1、体会“玩中学”的探究乐趣，产生课后继续研究相关问题的兴趣。

2、养成与他人合作的探究精神。

四、教学重点、难点

教学重点：知道改变物体的形状、借助漂浮物、改变自身重量、往水里加盐的方法可以使沉下去的物体浮起来。

教学难点：亲历科学探究过程，找到使沉在水里的物体浮起来的方法。

五、教学准备

为了配合本课的教学，我制作了多媒体课件，采用的分组实验材料有：水槽、烧杯、橡皮泥、曲别针、吸管、“潜水艇”、食盐、勺子、鸡蛋等

六、教学程序

（一）情境导入，提出问题

上课开始我准备一杯盐水、一杯清水以及两个土豆。(出示两杯水，然后拿出两个土豆，放入杯中)让学生观察，同时提问：“通过观察，你们发现了什么现象？看到这些现象，你有什么问题要问？”并适时地鼓励学生大胆质疑且给予肯定：“同学们真聪明，提出了这么多值得研究的问题，可一节课的时间我们不可能把问题一一进行研究，今天我们就来研究怎样使沉在水里的物体浮起来”。这一设计充分激发学生的好奇心和探究欲，带着疑问积极地投入到下一环节的探究活动中去。

（二）探究使沉在水里的物体浮起来的方法

《科学》是一门强调“做”的学科。在这一探究活动中，我让学生通过“做”去获取新的知识，让学生从

动手“做”中体会到科学并不神秘，动手“做”可以解决很多问题。因此，在这一环节中我设计了四个探究活动。

活动一：使橡皮泥浮起来

先提出问题：怎么才能使橡皮泥浮上来？结合巨轮图引导，学生讨论：让橡皮泥浮起来的方法——做成船形。学生活动，全班分成几组用橡皮泥做小船放入水中试试，并且看看哪个小组做的小船能够承载货物最多。这一活动的设计用了竞赛的方式，既可以调动学生的积极性，激发学生探求欲望，又能提高学生动手操作能力，同时能够启发学生积极思考，玩中求知。学生通过实验知道改变物体形状能使沉在水里的物体浮起来。

活动二：用吸管承载回形针

在本单元第二课《把固体放在水里》学习时，学生已经知道固体在水里，有的能浮在水上，像泡沫、木块、竹子……多媒体展示竹筏，漂浮物在生活中的应用也很广泛，让学生说说生活中类似的情景。然后组织学生利用吸管做“竹筏”承载回形针浮在水面上，引导学生发现漂浮物都很轻的特点。学生通过实验知道物体借助漂浮物可以浮起来。本活动让学生在动手、动脑的过程中，体验到科学探究的乐趣，增强了学生学科学、爱科学的情感。

活动三：使小潜艇浮起来或沉下去

这一活动使学生的知识得以延伸。根据学生的年龄特点，我先用猜谜语的方式引入活动，学生猜出谜底后，投影出示潜水艇图片，提问：“你们见过潜水艇吗？潜水艇真的又能上浮又能下沉吗？想不想亲自看一看？”学生们情绪高昂，都积极投身于潜水艇的沉浮活动中。让学生明白：灌入空气，潜水艇重量变轻，就上浮；注入水，潜水艇重量变重，就下沉的道理，从而使学生知道减轻自身重量使沉在水里的物体浮起来的方法。通过上述活动，使学生从书本知识回到实际生活中去探索物体沉浮的奥秘，调动学生的探究兴趣，充分发挥学生的主体作用，提高学生对物体沉浮的探究意识。

活动四：使土豆浮起来

先课件出示人在死海看书的图片，提问：“是什么原因使在死海里游泳的人能躺着看书呢？想不想知道？”然后多媒体播放有关死海的知识，奇特的死海现象展现在学生面前，使学生看到这一奇观后萌发学科学、用科学的热情。接着又故作神秘地说：“难道海水里的盐真的有那么神奇吗？我们来做个模拟死海的实验。”在这我设计了鸡蛋上浮的试验，使学生在实验中验证了水中加盐能增加水的浮力，使沉在水里的物体浮起来。这一活动的设计，进一步扩展了学生的探究活动。

（三）总结巩固，拓展应用

首先，引导学生回忆本节课的探究内容，对“使沉在水里的物体浮起来”的方法有一个总体印象；然后，交流日常生活中常见的物体沉浮的应用，最后引导思考渔民利用渔网养鱼时，想将鱼群围住，用什么方法能使渔网在水中立起来呢？通过引导讨论，使学生对能使沉在水里的物体浮起来的方法有一个系统的认识。知识是生活的提炼，生活又是知识活生生的再现。学习知识是为了解决问题，让渔网立起来，使我们的所学有了检验，让学生体验了成功。

七、板书设计

板书是微型教案，是对知识浓缩和提炼的结果。在板书中我力求简明扼要，体现全课。本课的板书如下：使沉在水中的物体浮起来

改变形状

借助漂浮物

减轻物体重量

往水里加盐

课堂结束时以“通过这节课的学习,你有什么收获?”的收拢式提问结合板书对课堂学习内容做一个扫描式总结。科学教学活动受时间及场地的限制，学生自主探究的空间小，参与程度往往不够。因此我在教学过程中设计了课外延伸这一环节。让学生探究这一设计是让学生带着问题走进课堂，又让学生带着问题走出课堂。课虽结束了，但探究活动并没结束。让学生的科学思维活动继续，推动学生进行课外科学探究。