小学英语课堂游戏教学研究

小学英语课堂游戏教学研究

一、问题的提出

本学期开学初,我们对小学英语教学目的进行了认真分析,根据小学生的心理特点,讨论在教学中怎样激发学生的兴趣,应怎样提高我校学生的整体英语素质。结论是,我们必须探索一种符合小学生生理和心理的教学方法,并提出了小学英语游戏教学方法研究课题。

二、理论依据

近年来兴起的TPR(全身动作教学法)对我国儿童英语教学产生了重大影响。在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣,符合“乐学”原则。游戏教学法强调了学生的主体性,要求学生共同参与,而不是教师唱独角戏,体现了教师主导作用与学生主体作用的发挥。游戏具有无意注意的特性,有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯,有利于化难为易,减轻学生的负担。

三、理论假设

游戏教学方法就是尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式,为学生创造丰富的语言交际情景,使学生在玩中学、学中玩,是可以广泛应用的小学英语课堂教学方法。

四、实验基本过程

我们选了四(1)班作为实验点,培训了实验教师,在教学中,我们特别强调游戏教学方法的精髓是愉快教学。

唱歌热身是教学的第一个环节,主要是在上课前唱一两首英语歌曲,唱歌时还可以配上适当的动作,通过歌声营造英语学习的气氛,并通过唱歌集中学生学习的注意力。

游戏引入是教学的第二个环节,也是课堂教学的最重要部分。例如,一位教师是这样引入新课的:

T: Hello, boys and girls. Let’s play a game, OK?

Ss: OK!

T: Now, please guess, what’s in my hand?

S1: Is it an apple?

T: No, it isn’t.

S2: Is this a ball?

T: No, it isn’t.

S3: Is this a toy car?

T: No, guess again.

S4: I think it’s an eraser.

T: Now, let’s have a look. Oh, it's an eraser. You are very clever.

S4: Thank you very much.

这种引入新课的方法不但复习了大量的词汇和句子,为学习新课做了铺垫,而且学生急于想知道教师手里的东西究

竟是什么,促使了其动脑、动口。

新知学习是教学的第三个环节。我们要求教师在这个环节中尽可能采用实物、图片、挂图、简笔画和手势等直观教学手段及电教等媒体,使语言教学更加直观、更加生动有趣。

边玩边练是教学的第四个环节,此时是开展游戏活动的

好时机。经过新知学习,学生对本课的内容有了一定的了解,必须通过练习来消化。该阶段可以开展许多生动活泼的游戏,如猜谜、开火车、打电话、找朋友、击鼓传花等。注意尽量安排集体游戏,特别是那种需要集体配合和体现协作精神的

游戏。这样既可以操练语言,又可以培养学生的集体荣誉感。

角色表演是教学的第五个环节,也是把知识转化为能力

的环节,是学生最兴奋的时刻,也是训练学生运用英语进行交际的机会。学生此时可以尽情发挥自己的交际能力。教师可以准备一些简单的道具和头饰,让表演更加有趣。如第2册第33课,教师可以安排一个学生戴上孙悟空的头饰和同学对话。

S1: Hello, boys and girls. How are you?

Ss: Fine, thank you.

S2: This is Xiao Min.

S3: Hello, Monkey King. How are you?

S1: I’m fine, thank you. How old are you?

S3: I’m ten.

S4: Hello, Monkey King. My name is Li Yan. I’m eleven.

S1: Glad to meet you.

S5: Hello, Monkey King. How old are you?

S1: Ha, ha! I’m very very old.

S2: Welcome to our class.

S1: Thank you.

竞赛巩固是教学的最后一个环节,也是一节课的小结。竞赛是学习、练习的一种好形式。小学生好胜心强,利用竞赛可以激发学生的兴趣,操练和巩固所学知识。竞赛一般可贯穿教学的全过程,也可在课结束前进行决赛,分出胜负。

为了探索构建游戏教学方法模式,一年来我们进行了教

学研讨课10多节,教学观摩课12节、优秀课5节,并在全校

各年级段适时推广和介绍游戏教学模式,取得了良好的教学

效果。

五、游戏教学的基本原则

1. 游戏的开展应有一定的目的性。游戏是为教学服务的,必须与教学密切相关。设计游戏时,要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。如在复习音标时,我们可以设计这样的游戏:两个学生戴上辅音音标头饰,用手搭起一座“伦敦桥”,让一

组戴着元音音标头饰的学生通过,全班学生一起唱:“London Bridge is falling down……”唱到某句时,音乐一停,桥垮了,谁卡在桥里,谁就要把两个辅音和自己的元音拼读出来,或者让全

班学生一起拼读。这种游戏参与的人多,可以很好地复习音标。

同时,优美的音乐使身心愉悦,大脑皮层的兴奋点得以激发,这比那种单纯拼读的效果好得多。

2. 游戏应有一定的启发性。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如在幻灯机上显示几个抽象的图形让学生猜:“What's this in English?”学生有的把圆形猜成一个球、一个苹果、一个橘子、一座钟等,有的把方形猜成一本书、一张照片、一幅地图、一扇窗子等。学生可以充分发挥自己的想象力,运用所学的词语来表达。这样的游戏学生最喜欢玩,而且可以常玩常新。游戏的启发性还体现在教师对游戏难度的把握上,特别是对那些学习成绩差的学生,在游戏中教师可以适当给他们以提示,启发并鼓励他们在游戏中获胜,培养他们的自信心和参与意识。对于成绩好的学生,则要让游戏有一定的难度。

3. 游戏的形式应多样化。这就要求教师能不断设计新游戏,不断翻新游戏的做法。我们把游戏的设计作为课题研究的重点,设计了30多种课堂教学游戏,许多游戏构思新颖。

4. 游戏的开展应具有一定的灵活性。灵活性就是指在教学中要注意适时、适度开展游戏活动,要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握,要灵活处理教材内容与游戏之间的关系,要灵活处理和适当调整教学模式中的六个环节。

六、实验效果

1. 实验班的学生英语水平提高很快,学生的学习兴趣浓