《教育学》教学大纲

《教育学》教学大纲

课程名称及代码：教育学12011104

课程学分与学时：3分/ 36学时（课堂讲授36 学时，实验实践0 学时，自主学习0学时）

先修课程：教育心理学、发展心理学等

适用专业：教育康复学

一、课程性质、目的与任务

（一）课程性质

《教育学》是教育康复学专业学生的一门专业基础课。本门课程以中小学教育为研究对象，旨在通过研究教育现象和教育问题，揭示教育领域的普遍规律，并在揭示教育规律基础之上，阐明教育工作的原则方法和组织形式等问题，从而为教育工作者提供理论上和方法上的指导。因此，任何一个教育工作者要想做好教育教学及其教育管理工作，都必须认真学习与掌握该门学科。

（二）教学目的

通过引导学生反思自身的成长经历、教育经验并提供一系列现实教育问题的情境，激发学生探讨教育基本理论和现实问题的兴趣，强化学生的教育问题意识，使学生能够在多种视野和广阔的社会背景下，思考现实的教育问题，并对自己原有的教育观念和行为进行反思与重构，形成系统、正确、牢固的教育思想和良好的专业情意及对教育现实问题的理论思考力，并能够运用所建构的教育理论知识和教育教学能力来分析和解决教育实践中的具体问题。

（三）教学任务

1.通过本课程的学习，培养学生的专业情义，提高学生对教育工作的认识，培养他们对教师职业的积极思想感情，使其自觉构建教师应具备的专业素质；

2.通过学习，使学生初步树立辩证唯物主义和历史唯物主义的教育观，

掌握当代教育科学的最新成果，使学生掌握从事教育工作必备的教育基础理论和基本技能，具备识别和纠正常见的教育观念、方法上错误的能力。

3.通过教学，培养学生思考、研究教育实践问题的兴趣、意识和能力。

二、教学内容与学时分配（36学时）

第一章教育与教育学的发展（4学时）

第一节教育的发展

一、教育的概念

教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。学校教育则是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。

二、学校教育制度

三、教育发展的历史轨迹

第二节教育学的发展

一、教育学的思想来源

二、规范教育学的建立

赫尔巴特的《普通教育学》和杜威的《民本主义与教育》可以被看作是规范教育学形成的标志。

三、当代教育学的发展

第二章当代世界教育（2学时）

第一节当代世界教育的现状

一、当代世界教育发展的背景

二、当代世界教育发展的历程

第二节当代世界教育的特征

一、规模迅速增长

二、体制和结构显著变化

三、内涵逐渐扩大

四、不平等严重存在

第三节当代世界教育发展的趋势

一、教育全民化

二、教育终身化

三、教育民主化

四、教育信息化

第三章当代中国教育（2学时）

第一节当代中国教育的发展

一、新中国初期十七年的教育历程

二、“文革”十年中的教育

三、改革开放以后的教育改革

第二节当代中国教育的现状

一、义务教育

二、高中阶段教育

三、民办教育

四、高等教育

五、教师

六、教育经费

第三节我国的教育目的

一、教育目的的概念和层次结构

二、我国的教育目的

第四章教育与人的发展（2学时）

第一节人的发展概述

一、人的发展的含义

二、人的发展的特点

1、顺序性与阶段性

2、相似性与差异性

3、整体性与互补性

4、现实性与潜在性

5、稳定性与可变性

第二节影响人的发展的因素

一、遗传决定论

二、环境决定论

三、教育万能论

四、主观决定论

第五章教师与学生（4学时）

第一节教师

一、教师职业的性质与特点

教师职业是一种专门职业，教师是履行教育教学的专业人员，根据一定的社会要求，有计划、有组织地对学生施以影响，使之成为合格的社会成员。

二、教师职业的社会地位

三、教师的专业发展

第二节学生

一、学生的本质属性

学生是指具有发展潜能及发展需要的个体，他们是学校教育的对象，以学习为其主要任务。作为学校教育的对象，他们又是具有主观能动性、具有不同素质的个体，教育者必须承认并尊重这一事实，满足学生受各方面发展的需要。

二、学生的社会地位

青少年学生具有独立的社会地位，是权利的主体，依法享有生存的权利、受教育的权利、受尊重的权利和安全的权利。

三、学生的发展

第三节教师与学生的关系

一、师生在教育内容上是授受关系

二、师生在人格上是平等关系

现代的师生关系倡导的是一种以尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生为基础，同时看到学生是处在半成熟的、发展中的个体，需要对他们正确的指导、严格的要求的民主型的师生关系。

三、师生在人格上是平等关系

现代的师生关系倡导的是一种以尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生为基础，同时看到学生是处在半成熟的、发展中的个体，需要对他们正确

的指导、严格的要求的民主型的师生关系。

第六章当代课程理论（2学时）

第一节课程理论的发展

一、课程与课程论

课程是一个发展的概念，它是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

二、三大课程流派

学科中心课程论主张学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。

人文主义课程论主张课程应有益于人的尊严、人的潜能在教育过程中得到实现和发展，强调不能以成人的标准判断儿童，应根据儿童的心理发展特征和心理发展要求确定课程。

社会再造主义课程论强调社会对教育的制约作用，主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动，重视道德教育和社会权威的作用。

第二节课程结构

一、当代课程的目标和内容结构

二、当代课程的基本形式结构

第三节课程设计的理论与实践

一、课程设置

二、课程标准和教科书

第4节我国当代课程改革

一、我国课程改革的历史

二、我国当前的课程改革

第七章当代教学理论（4学时）

第一节教学与教学理论

一、教学的概念

教学即教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。教师行为包括主要行为（如呈示、对话、辅导等）和辅助行为（如激发动机、教师期望、