试论中学体育教学中的批评艺术

试论中学体育教学中的批评艺术
中学体育教学同其它学科教学一样是培养德、智、体全面人才的重要一环。

鉴于中学体育教学的独特性如要受到场地、器材、环境以及气候等因素的影响,教学形式、组织调动更为复杂；活动中学生又都充分表露出各自的个性体育课中往往出现许多意想不到的情况教师对学生行为的评价（表扬或批评）就显得更重要。

表扬和批评是为了鼓励先进、鞭策后进提高学生的道德认识形成良好的课堂秩序和形为习惯。

表扬较容易为学生接受是通过对人的正确思想和良好行为的肯定提倡和鼓励而进行的一种正面积极的教育是发现美倡导美的教育形式；而批评则是教师对学生的思想、行为上的过错提出责备并帮助改正的一种教育方式也是师生之间进行交流的重要形式之一由于批评是对学生言行的矫正或否定所以一惯的、轻易的否定往往使学生的情绪受到负面影响美国著名的心理学家贝蒙（D.J.Bem)认为：继续强调否定行为可能影响学生用一种否定的方法评定自己从而导致他们在一种的自我知觉一致的方式里行动。

由于体育教学的独特性我们要经常用批评这种教育手段。

影响批评效果的因素很多简单粗暴的批评方式往往会给学生造成心理伤害使他们产生抗拒心理反而达不到批语教育的目的；而正确的批评方式不仅能便学生口服心服消除不良情绪还能激发学生努力学习、奋发向上的动力。

采取何种批评方式是因人而异的不存在对任何人都立竿见影的批评方式一般来
说批评比表扬更复杂因此体育教师在进行批评教育时要讲究方式方法优秀的体育教师在批评教育时往往体现出一种艺术性。

这种艺术性源于以人为本、以学生为主体、以学生身心健康第一为指导思想的教学理念而且还蕴含着教育机智等许多经验技艺这些并非简简单单的学习模仿就能掌握的。

首先体育教师威信的树立是批评艺术的基础。

《礼记．学记》中谈到“凡学之道严师为难。

师严然后道尊道尊然后知敬爱。

” 这是说一个教师愈有威信就愈被学生所尊敬、爱戴、信任和拥护；他的教导就容易为学生接受并付之于行动。

没有威信的教师常常被学生从心理上自觉不自觉地轻视他的教导便难以被学生接受。

优良的思想品质、精湛的业务能力是树立威信的保证当然体育教师的仪表风度等也不可忽视。

其次语言表达能力是批评的主体。

据南亚伯特．莫拉宝研究表明：某一种信息的传递是由７％的语言（单纯语言）、３８％的声音（语调、声音节奏等）和５５％的身态语言（表情、姿势、手势等）组成的。

因此体育教师在批评学生时在语言、声音的基础上还需要充分发挥身态语言的作用。

如一声示意的口令“立正”教师自己应该目光炯炯身体直立精神抖擞信心十足才能使学生受到感染达到良好的教学效果。

反之如果喊“立正”时自己左右顾盼精神颓唐信心不足就不能达到很好的教学效果。

为了达到良好的批评效果也应该注意语言、声音和身态语言等的正确选择和配合。

１．批评的语言力求准确富有逻辑性。

体育教学的复杂多变要求教师要实事求是地划分错误的责任界限分清错误的
性质、影响大小根据不同对象和不同情况选择准确规范的字眼并配以相应的表情和手势清楚表达自己的意思；语言要符合少年儿童的心理特点如果用些粗鲁、生硬、讥讽的语言和表情则会刺伤学生的自尊心。

因此体育教师要努力提高自己的文化修养多读一些中外名著平时注意现代生活用语和科学的外来语以及民间谚语、歇后语经锤炼、选择、积累日益完善自己的语言。

另外教师还应学一点逻辑学在批评时便可抓住问题的关键语言一环紧扣一环层层推理无可争辩。

切忌拖泥带水颠三倒四文理不通模棱两可似是而非。

２．批评的语言应形象生动饱含激情。

爱是教育的前提教师在批评学生时要从爱护学生的思想出发。

情动于中而溢于表对学生的态度应是热情诚恳的推心置腹的。

身态语言是非常丰富的常常自觉不自觉地表露出来：高兴喜悦时脸色发光眼睛闭小；愤恨时眉头紧锁咬牙切齿；藐视他人则耸鼻嘴唇上顶；点头表示赞许同意；摇头则相反;手更是人体敏锐、丰富的表情之一它以近２００个不同的造型艺术描摹事物传递心声披露情感。

另外语言的音调、节奏也都带有个人的感情色彩。

因此教师在批评时他的表情、音调、手势要在同批评内容相对应的基础上或高亢激昂或和风细雨或形象风趣避免不良情绪的外露那些刻板的教条干巴枯燥的大道理毫无个人感情的批评则只会令学生生厌。

３．批评语言要具有启发性。

启发性实质上是把问题分解为小问题采取由浅入深由表及里逐层分析渐次引导最后使学生分辩是非提高认识。

学生受批评时往往带有防御抵抗、惶惑不安、羞怯紧张等消
极心理这就需要教师坚持启发性教育以扣动学生的心弦激发他们内部蕴藏的动力而不是居高临下盛气凌人甚至强词夺理这样才能实现较好的教育目的。

第三要掌握批评的时机、时间和场合。

体育教师在教学中应眼观六路耳听八方抓住批评的良好时机。

一般在错误的苗头刚出现时就要及时处理。

如体育教师在队列训练中发现有个别学生做小动作、讲话等就应立即停下来进行批评教育以维护正常的教学秩序。

有的问题则应延时“冷处理”如：连贯性集体练习中某学生出现错误时情绪过于激动教师就应先让其一旁冷静思考一会儿然后再做处理。

第四要区分批评的对象。

体育教师常对体育骨干、班干部、面容较好的学生以及因自己有交情的学生有意无意地偏心“照顾”对他们的错误采取宽容的态度这不仅会在其他学生中引起怨恨产生看不起教师的情绪而且爱“照顾”的学生会产生盲目的优越感为不到自己的错误缺点易产生自私自负不关心集体等毛病。

对教师的要求也越来越随便结果反而害了他们。

因此不论是“双差生”还是“三好生”出现错误时都要一视同仁公平处理。

但要针对不同年龄特征不同性别在方式方法上要区别对。