初中文言文教学策略初探

初中文言文教学策略初探

文言文在教材篇目中占了一定的份额，也是我国传统文化遗产中的瑰宝。但因为文言文距今年代久远，生僻字较多，加上一些文言文特有的现象，学生感知困难。对文言文谈“虎”色变，普遍存有厌烦情绪。调查果表明，多数学生对文言文学习不感兴趣，问及不感兴趣的原因“,难懂难记不实用，考试让人最头疼”的顺口溜也许是最好的概括。如果排除这些客观因素，弊端重重的文言文课堂教学也绝对难辞其责，值得我们反思。文言文教学是语文教师的一块“心病”，如何在文言文的教学中调动学生的兴趣和积极性，一直是我们语文教师思索的一个课题。多年的教学实践让我深有感触，在此谈谈我的粗浅看法。

新课改实施以来，作为语文教学重要部分的文言文，课堂教学的问题日益凸显。有些教师为了片名追求考试高分，课堂教学围着“考试指挥棒”转。还有的没有充分领会新课标的精神，致使文言文教学陷入教学误区。

突出，依赖于教参的统一要求使教学活动极为机械。教师死输硬灌，学生生吞活剥，使整个教学丧失了学生主体的独立性和创造性，直接挫伤了学生学习文言文的兴趣。同时，文言文教学模式化十分突出，多数教师仍采用传统的“解题——介绍文学知识——正音、断句——朗读课文——字、词深析——串讲文句——分析思想内容、赏析写作特色——讲解练习、做题巩固——背诵记忆”的教学模式。

2、以知识为中心，应试功利性强。文言文教学强调知识接受，只注重把语法文法讲深讲透，而忽视了学习主体，让学生死记硬背，使得学生对文言文产生厌烦、畏惧和排斥心理。纵观我们的课堂，“理解词句含义、梳理文章内容、应试题型训练”几乎成为文言文教学的全部。基于这样的教学目标定位，讲究字词的落实，注重词句的用法，追求句子的翻译也就必然成为课堂教学的核心。于是，为了寻求意义的精确理解，讲解时一字一对，一句一讲，字求其训，句必索其旨。这样，富有情趣和灵性的整篇文章被肢解为零碎的文字，美感全无，雅致无全。这样的教学目标定位完全背离了学习文言文的初衷，教师讲得不厌其烦，俨然诵经的僧侣;学生听得昏昏欲睡，几成速记高手。学生通过学习文言文课文，记住的是“考点知识”，却没有达到“精神致用”的目的，如此的课堂还有多少趣味可言？如此的学习又有多少实用可言？

3、重知识，轻水平。就语文课堂教学现状来说，文言文教学是素质教育中的软肋，这是不争的事实。传统教学中教师讲到底，灌到底，要求每字每句落实清楚，学生死记硬背的机械式做法依然影响长远。在整个教学过程中，教学方式单一、刻板，缺少教师和学生的有效互动，更谈不上发展学生的思维，提升学生的创造力。面对文言文阅读，如果脱离了教师，学生往往一脸茫然，无所适从，他们并未形成自主学习文言的水平，由此，导致教师怕教、学生怕学的尴尬局面。产生问题的根本原因就是，在文言教学中，有些教师观点陈旧，对学生的估计太低了，严重忽略了学生的主体性和凸显教师的主导地位。

4、重工具性，轻人文性。文言教学在内容上主要限于知识的领域，教师更愿意把文言文当作语言的范例来讲授。学生所学的无非是字、词、句、篇，语法，修辞，逻辑，而文章情感和人文因素却被忽视。教师简单处理文本，弱化品味欣赏的现状，这也直接导致了课堂的枯燥乏味。老师的任务似乎仅仅引导学生对课文的简单翻译，对于文本之美，却被无情地忽略了。这种仅以读读背背译译为手段的古文教学，不但完全失去了古文原本具有的美感，而且极不利于学生水平的培养。

为了从这种文言文的教学误区走出来，我们应该摆脱传统的教学窠臼，确立新的理解：文言文阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不过，课堂教学是具体而细微的，我们又该如何通过有效的教学策略来践行这个理念呢？

1、朗读贯穿全文

古人云：“书读百遍，其义自见”，新课标亦强调朗读的重要性。朗读能够促动理解，培养语感，涵咏感悟。能够说，朗读是学习文言文的一把钥匙，是攻破文言障碍最有力的利器。教学中，教师对学生朗读的指导非常重要。因为韵味是从读中得来，兴趣是从读中产生，语感是从读中积累，素养是从读中培养的，倾听教师朗读，有助于学生形成初略的情感体验。教师首先要深入解读文本，准确把握文本的情感、句子的重音、停顿节奏等，并在此基础上通过自己的深情演绎指导学生朗读。其次，朗读的形式应该多样化，能够有齐读、自由读、跟读、

展示读等等，并在老师提出听读的要求后，通过老师点评的方式，落实朗读的要求。最后，教师在教学过程中，不应只把朗读作为一个环节，而要把朗读贯穿整篇文章，贯穿整个课堂教学，特别是在启发引导学生理解关键的文言词句时，更需要通过教师的深情演绎实行提示引导，让学生的文言语感在潜移默化中得到提升。如教学《爱莲说》一课，我以朗读为主线贯穿全文的教学，收到极为显著的效果。上课时我先模仿古人读书的神态，语调，用舒缓，抑扬顿挫的语气配乐范读。读罢，学生掌声阵阵。我说：“你们也能够读得好，甚至比老师还要好，想试试吗？”同学们跃跃欲试。于是我提出一些朗读要求，让学生按要求朗读。采用个人读，小组读，全班读等多种形式朗读，利用教师评价，学生互评评价学生的朗读情况。同学们争先恐后，个个放声朗读，大胆评价。课堂上时而传出笑声，时而传出掌声。下课铃响了，同学们意犹未尽。在教学《强项令》一课时，我以朗读为贯穿课堂的线索，通过范读，齐读，分组读，分角色读等方式，带问题朗读，以读带析，引导学生由浅入深理解课文内容，我设置了几个问题，如：“强项令”是谁？谁这样称呼？为什么称他为强项令，请找出依据？等问题。随着学生的理解，我又设置更多的问题，通过读—问，问—读。学生的学习兴趣渐浓。对课文内容有了较深的理解。如是几次，学生就掌握了文言的一般朗读方法。并且提升了文言文的兴趣，有些学生诵读文言文时还摇头晃脑的，兴趣十足。

2、自主合作学习

新课标强调，“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯”，教师应该有意识地持续引导学生形成古文的学习习惯。对刚接触古文的初一学生，在教学过程中，我尽量放手引导学生实行自主合作学习。我采用“四人小组合作学习”方式，注重培养学生的参与意识、培养相互合作的精神，还课堂于学生。在学习文言文新课时，我是这样教的：第一环节是“诵读”。要求学生利用工具书读准字音。第二步是听读，听录音读、或是老师示范读、也能够是学生试读，要求学生读准读顺读出情韵。第三步是互读，小组成员合作朗读。第四步是竞读，相邻的2个小组实行比赛。学生的积极性高，课堂氛围是热火朝天。第五步是齐读，通过一系列朗读步骤的训练，极大地调动了学生的朗读积极性，通过一系列的读，学生对课文有了一定的理解。在此基础上实行第二环节“翻译”。在学生充分自学的基础上给他们3-5分钟时间在小组内讨论交流，组内仍