社会性心理的发展概述
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埃里克森：自我认同与心理社会性发展的综述埃里克·埃里克森（Erik Homburger Erikson，1902-1994）是著名的美国人格发展心家，新精神分析学派代表人物。
1902年出生于德国，祖籍丹麦，1939年加入美国籍。
他是个私生子，生父是丹麦人，继父是德国人。
与很多家不同，埃里克森早年没有受过正规的大学。
18 岁高中毕业后，他违背继父要他成为一名医生的愿望，游学欧洲“寻找自我”，曾先后两度进入学校学习，但都没毕业就放弃了。
1927年，埃里克森应同学之邀到维也纳的一所小学担任教师，因此结识了弗洛伊德的女儿安娜·弗洛伊德。
在维也纳的六年，是他重要的人生转折期。
这期间埃里克森除了获得精神分析的训练，建立系统的弗洛伊德思想体系外，还谋到了一个心理分析师的职业，被吸纳为国际精神分析协会的常规会员，从此迈入精神分析这扇玄妙而深奥的大门。
1933年至1950年是埃里克森人生的第三个阶段，也正是在这个阶段，他逐渐形成了心理社会性发展阶段理论。
1936年至1939年，埃里克森在哈佛院神经精神病学系任研究员，并被录取为心理学博士候选人，但几个月后他又放弃了。
1939年至1944 年，埃里克森参加了加利福尼亚大学伯克利分校儿童福利研究所有关“儿童指导”的纵向研究，这项研究涉及人生各发展阶段冲突的解决以及儿童游戏的性别差异等。
从1942年起，他一直担任该校的心理学教授。
整个50年代是埃里克森生命的第四个阶段。
1950年，埃里克森离开加州，同年出版著作《童年与社会》，该书论述了心理社会性发展理论。
1951年至1960年，他居住于马萨诸塞州的斯多克桥，在奥斯丁-里格斯中心（Austin Riggs Center）（情绪紊乱青少年治疗中心）任高级教员，并在匹兹堡大学医学院讲授精神病学课程。
1960年至1970年是埃里克森人生发展的第五个阶段，这期间他被聘为哈佛大学人类发展学和精神病学教授，讲授“人类生命周期”课程，直至1970年退休。
学前儿童社会性发展的心理结构
学前儿童社会性发展的心理结构社会性发展是学龄前儿童心理发展过程中至关重要的一个方面。
在儿童的整个成长阶段中，社会性的发展对他们的个人与社会适应能力、情感管理和认知发展都起着重要的影响。
本文将探讨学前儿童社会性发展的心理结构，以帮助家长和教育者更好地理解和引导儿童的成长过程。
自我意识与自我概念儿童在学前阶段逐渐形成自我意识和自我概念。
自我意识是指儿童能够认识并意识到自己是一个独立的个体，有自己的感受和想法。
而自我概念则是儿童对自己的认识和了解，包括外貌、性别、能力等方面。
这一阶段的自我认知形成对儿童的社会性发展至关重要，因为它为儿童建立起了自我认同的基础。
情绪认知与情绪调节学前儿童在社会性发展中经常面临各种情绪体验，如愤怒、快乐、恐惧等。
他们需要学会认识和理解这些情绪，同时学会有效地调节自己的情绪。
情绪认知帮助儿童更好地理解他人的情绪和需要，从而建立起良好的人际关系。
情绪调节则是儿童学会适当表达情绪、控制情绪，以及应对情绪引起的问题。
社交技能与人际关系在学前儿童的社会性发展过程中，社交技能和人际关系扮演着重要的角色。
儿童需要学会如何与他人互动、合作和解决冲突。
良好的社交技能不仅有助于建立友谊和合作关系，还有助于儿童形成积极的自我概念。
在人际关系方面，儿童需要学会与同伴、教师和家长建立良好的互动关系，培养尊重、倾听和分享的品质。
角色认知与社会承诺学前儿童在社会性发展中逐渐形成对角色的认知，包括家庭成员、同伴以及其他社会角色。
通过角色认知，儿童学会理解不同人的责任和义务，并承担起他们在社会群体中的作用。
随着社会性的发展，儿童逐渐形成社会承诺的观念，意识到自己在社会中的地位和责任，形成积极的社会行为和态度。
总结学前儿童社会性发展的心理结构涵盖了自我意识、情绪认知、社交技能、角色认知和社会承诺等方面。
这些心理结构在儿童的成长过程中相互交织，共同构建起儿童的社会性发展框架。
家长和教育者可以通过理解和引导这些心理结构，帮助儿童建立积极的社会关系、健康的人际互动，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
第三章婴儿的社会性心理发展
，共同构成个体的道德面貌。
婴儿道德情感与行为的发展过程与特点
• 发展过程：婴儿的道德情感与行为发展经历了一个从 无到有、从简单到复杂的过程。在婴儿早期，他们主 要通过模仿和观察学习来了解社会规范和道德准则； 随着年龄的增长，他们逐渐能够理解和遵守这些规范 ，并表现出相应的道德情感和行为。
依恋关系形成的过程与特点
依恋关系形成的过程
婴儿依恋关系的形成经历了从无差别的社会反应到有差别的社会反应，再到特殊 的情感联结等阶段。在婴儿出生的头几个月里，他们对所有人的反应都是无差别 的，但随着时间的推移，他们开始对主要抚养者产生特殊的情感联结。
依恋关系形成的特点
依恋关系的形成具有长期性、稳定性和情感性等特点。一旦形成，这种情感联结 就会持续影响婴儿的情感、认知和行为发展。
Байду номын сангаас观察与反馈
家长和教师需要密切观察婴儿在同 伴交往中的表现，并及时给予积极 的反馈和指导，帮助他们建立良好 的社交习惯和技能。
04
婴儿社会认知能力的发展
社会认知能力的定义及内容
01
社会认知能力是指个体对他人、 自我、社会关系、社会规则等社 会信息的感知、理解、判断和应 对能力。
02
社会认知能力包括以下几个方面 ：面孔识别、情感理解、社会规 则认知、道德判断等。
02
婴儿依恋关系的形成与发 展
依恋关系的定义及类型
要点一
依恋关系的定义
依恋是指婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间形成的一 种特殊的、持久的情感联结，它表现为婴儿对抚养者的亲 近、追随和信任等行为。
要点二
依恋关系的类型
儿童发展心理学12.1学前儿童社会性发展概述
学员心得体会分享交流
通过学习，我更加深入地了解了学前儿童社会性发展的内涵和特点，认识到社会性 发展对儿童全面发展的重要性。
在学习过程中，我深刻体会到理论与实践相结合的重要性。通过观察和分析实际案 例，我更加直观地理解了学前儿童社会性发展的表现和影响因素。
通过与其他学员的交流和讨论，我获得了不同的观点和见解，拓宽了自己的思路和 视野。
要点二
家长教育方法的选择
家长在教育孩子时需要选择合适的方 法。尊重和理解孩子是教育的前提， 家长需要了解孩子的需求和特点，采 用符合孩子身心发展规律的教育方法 。同时，家长也需要注重自己的言行 举止，为孩子树立良好的榜样。
要点三
家长与孩子的沟通
沟通是家长与孩子之间建立良好关系 的重要途径。家长需要主动与孩子交 流，了解孩子的想法和需求，给予孩 子积极的反馈和支持。有效的沟通可 以增强亲子之间的情感联结，促进孩 子的健康成长。
未来研究方向和应用前景
可以关注学前儿童社会性发展与心理健康、社会适应 能力等方面的关系，为儿童心理健康教育和干预提供 理论支持和实践指导。
未来研究可以进一步深入探讨影响学前儿童社会性发 展的具体机制和路径，为教育实践提供更加科学的依 据和指导。
可以将学前儿童社会性发展的研究成果应用于幼儿园 课程设计和教学活动中，促进儿童全面和谐发展。同 时，也可以为家庭教育提供科学指导和建议，帮助家 长更好地促进儿童的社会性发展。
其他常见问题解答
孩子为什么不愿意分享？分享是一种社会行为，需要孩子具备一定的认知能力和社交技能。有些孩子不愿意分享可能是因为 还没有形成分享的意识，或者认为分享会失去自己的东西。家长和教师可以通过讲故事、做游戏等方式引导孩子学会分享， 让孩子体验到分享的快乐。
简述社会心理学的发展过程
简述社会心理学的发展过程社会心理学是一门涉及个体与群体相互作用与影响的学科。
它探究人类如何被社会环境塑造，以及人们如何与他人互动并对他人产生影响。
社会心理学的发展经历了几个重要的阶段，从早期的观察研究到现代的实验研究，逐渐形成了独立的学科体系。
早期的社会心理学主要集中在对人类行为和个体差异的观察研究上。
19世纪末到20世纪初，社会心理学家开始关注个体如何被群体影响以及整体社会是如何形成的。
这些早期的研究者通过观察自然环境中的个体行为、对历史事件的分析和记录，以及对群体动力的观察，逐渐得出了一些关于社会心理学的基本概念。
随着实验心理学的兴起，社会心理学的研究方法也发生了重大的改变。
在20世纪上半叶，社会心理学家开始运用实验研究的方法来探究个体与群体之间的关系。
他们认为通过控制变量和操纵条件，可以更精确地研究人类行为及其影响因素。
这些实验研究为社会心理学奠定了坚实的基础，形成了实验心理学的主要分支之一在20世纪中叶，社会心理学进一步发展，重点转向研究个体与群体之间的相互作用和相互影响。
社会认知理论提出了个体如何解释和理解自己和他人的行为的框架，旨在理解人们为什么会产生一些决策和反应。
认知不协调理论认为个体内部的认知元素之间的不协调会引起主观不快和不稳定的行为，通过解决认知不协调来增加个体的稳定性。
这些理论推动了社会心理学研究的进一步深入。
20世纪的后半个世纪，社会心理学进一步融合了其他学科领域的理论和方法，如社会学和人类学。
社会身份理论和群体认同理论成为重要的研究方向，旨在理解个体与特定社会群体的关系以及人们如何通过归属感和认同感来塑造自己的社会身份。
同时，社会心理学也开始关注一些重要的社会问题，如偏见、歧视、合作与竞争等，探究其产生的心理机制，并提出相应的干预措施。
到了21世纪，社会心理学在研究方法和理论框架上取得了更多的突破和创新。
随着技术的进步，社交媒体和互联网的快速发展，研究者能够更加方便地获取大规模的数据，从而加深对个体和群体行为的理解。
儿童社会性心理发展的四个关键期
⼉童社会性⼼理发展的四个关键期艾⾥克森认为，⼈格是⼀种独⽴的⼒量，是⼀种⼼理过程，是⼈的过去经验和现在经验的综合体，能够把个⼈的内部发展和社会发展综合起来，引导⼼理向合理的⽅向发展，决定着个⼈的命运。
艾⾥克森认为，⼈格的发展包括机体成熟、⾃我成长和社会关系三个不可分割的过程，每个⼈在⽣长过程中都体验着⽣物的、⽣理的、社会的事件发展顺序，按⼀定的成熟程度分阶段地向前发展。
他根据这三个过程的演化把⼈格分为⼋个阶段，这些阶段是以不变的序列逐渐展开的，将内⼼⽣活和社会任务结合起来，形成⼀个既分阶段⼜有连续性的⼼理社会发展过程。
每⼀个阶段都由⼀对冲突或两极对⽴的性格特质所构成，并形成⼀种危机(或重要转折点)即为个体每个阶段性格发展的主要任务。
如果危机得到积极解决，会增强⾃我的⼒量，⼈格就得到健全的发展，有利于个⼈对环境的适应；反之，危机得不到解决，就会削弱⾃我的⼒量，使⼈格不健全，阻碍个⼈对环境的适应。
⽽且，前⼀阶段危机的积极解决会扩⼤后⼀阶段危机解决的可能性，反之会缩⼩后⼀阶段危机解决的可能性。
艾⾥克森划分⼈格发展的⼋个阶段(其中前五个阶段与弗洛伊德划分的阶段⼀致)为：第⼀阶段：婴⼉期(0-1岁)——基本信任对基本不信任阶段 ●相当于弗洛伊德的⼝唇期。
这个阶段个体⼈格的主要发展任务就是满⾜⽣理上的需要，发展信任感，克服不信任感。
●因为这个阶段的婴⼉最为软弱，⾮常需要成⼈的照顾，对成⼈依赖最⼤。
如果⽗母等养育者(主要是母亲)能够爱抚婴⼉，并且有规律地照料婴⼉，以满⾜他们的基本⽣理需要，就能使婴⼉对周围的⼈产⽣⼀种基本信任感，感到周围世界和⼈都是可靠的，婴⼉从⽣理需要的满⾜中体验着⾝体的康宁，感到了安全；相反，如果婴⼉的基本需要没有得到满⾜，或者得到的是不⼀贯、⽆规律的满⾜，就会对周围的⼈产⽣⼀种不信任感，婴⼉从⽣理需要混乱的满⾜中体验着⾝体的不适，产⽣最初的不安全感。
●如果这⼀阶段的危机得到积极解决，就会形成“希望”的品质，成年后性格倾向于乐观、信任、活跃、安祥等积极的⼈格特征；如果这⼀阶段的危机是消极解决，就会形成惧怕感，成年后性格倾向于悲观、多疑、抑郁、烦躁等消极的⼈格特征。
埃里克森心理社会性发展的八个阶段
埃里克森心理社会性发展的八个阶段
年龄
发展任务
重要事件
危机描述
发展顺利的表现
危机未得到彻底解决的表现
出生～
18个月
信任对怀疑
喂食
婴儿与看护者建立初步的爱与信任，获得安全感
认为外在世界是不可靠的，在不熟悉的环境中会产生焦虑18个月
～3岁
自主对羞怯
吃饭、穿衣、如厕训练
开始出现符合社会要求的自主性行为
缺乏信心，产生羞愧感
3～6岁
主动感
对内疚感
独立活动
儿童对周围世界更加主动和好奇，更具自信和责任感
形成退缩、压抑、被动的人格，产生内疚感
6～
12岁
勤奋感
对自卑感
入学
学习知识，发展能力，学会为人处事，形成成功感
产生自卑感和失败感，缺乏基本能力
12～
18岁
角色同一
对角色混乱
同伴交往
在职业、性别角色等方面获得了同一性，方向明确
难以始终保持自我一致性，容易丧失目标，失去信心
成年
初期
亲密感
对孤独感
爱情婚姻
乐于与他人交往，感到和他人相处具有亲密感
被排斥在周围群体之外，疏离于社会而感到孤独寂寞
成年
中期
繁殖感
对停滞感
养育子女
关爱家庭，支持下一代发展，富有社会责任感和创造力
过于自我，满足私利，产生颓废感，生活消极懈怠
老年期
完善感
对绝望感
反省和接受生活
自我接受感和满足感达到顶点，安享晚年
固着于陈年往事，在绝望中度过余生
埃里克森关于人格发展的八个阶段是相互依存、紧密联系的。
个体每一阶段危机的解决方式对其自我。
埃里克森的心理社会性发展阶段
成年早期人群可以通过积极参与社交活动、培养兴趣爱好、寻求心理咨询等方式来缓解 孤独感，建立健康的人际关系。
对成年早期人群影响
01
人格发展
02
社会适应
成年早期是人格发展的重要时期，亲 密关系的建立有助于个体形成健康的 人格特质，如信任、责任感、同理心 等。
亲密关系的建立有助于成年早期人群 更好地适应社会，提高他们的社会适 应能力和生活质量。
探索与尝试
通过社交互动、参与活动等方式，青少年尝试不同 的角色和身份，探索自我同一性。
整合与确认
经过一段时间的探索和尝试后，青少年逐渐整合自 我认知，确认自我同一性。
角色混乱表现
角色定位模糊
青少年可能无法清晰地定位自己的社会角色 和身份，导致行为举止不符合社会期望。
价值观冲突
青少年在形成自我同一性的过程中，可能面临不同 价值观的冲突，导致内心矛盾。
家庭关系
婚姻关系的确立使得成年早期人群开始组 建家庭，承担起家庭责任和角色，建立亲
密的家庭关系。
孤独感体验
孤独感的产生
在成年早期，人们可能会因为亲密关系的缺失或不稳定而感到孤独，尤其是在面对生活 压力和挑战时。
孤独感的影响
孤独感可能会导致成年早期人群出现情感上的困扰和心理问题，如抑郁、焦虑等，影响 他们的心理健康和生活质量。
未来发展
同一性的形成对青少年的未来发展 具有重要影响，如职业选择、人生 规划等。
07
亲密与孤独阶段（成年早 期）
亲密关系建立
恋爱关系
成年早期是建立恋爱关系的重要时期，人 们开始寻找和建立与异性的亲密关系，体
验爱情的情感和责任感。
婚姻关系
随着恋爱关系的深入发展，成年早期人群 开始考虑婚姻，通过婚姻建立更为稳定和 长期的亲密关系。
0～3岁儿童社会性发展特点
认知包括对物的认 知和社会认知。
社会认知指对他人 以及人际关系、社会 事件的认知。
婴儿期社会认知的主要表现
• 对他人容貌的感知
2个月时面孔感知开始集中于面部视觉三角区，开始进行目 光交流。 6个月时能将熟悉面孔与声音匹配 2～3个月时开始母子交流 对人的行为的感知从新生儿的共鸣动作发展到6个月以后的 模仿再到1岁后的延迟模仿。
• 同伴关系的意义： 良好的同伴关系有助于儿童获得熟练成功的社交技
巧。 良好的同伴关系能使儿童具有安全感和归属感，有
利于情绪的社会化，有利于培养儿童对环境的进行 积极探索的精神。 儿童的同伴经验有利于自我概念和人格的发展。
同伴关系的发生
客体中心阶段：6个月以前，不发生相互 作用。
简单相互作用阶段：6个月以后，能对同伴 的行为作出反应。
择的社会性微笑 • 愤怒与悲伤、恐惧在半岁以后逐步出现。 • 自我意识情绪出现：羞耻、尴尬、愧疚、妒
忌、骄傲等与自我意识的伤害和提高有关， 在第二年末出现。
婴儿情绪理解的发展
• 最初，儿童通过完全自动的情绪传染来体察他 人的情绪。最初的“同情”，与他人的情绪产 生共鸣，说明孩子能区分不同的情绪状态。
主讲 王云霞
第四章 0-3岁儿童 社会性心理发展
学习目标
• 能够知道社会性心理、社会认知的具体内涵。 • 能够举例说明依恋的类型与特点。 • 能够概括0—3岁儿童社会性发展的特点。 • 能够概括0—3岁儿童情绪发展与自我意识发
展的成就。
学习内容
• 社会性心理概述 • 0－3岁儿童的社会认知 • 0－3岁儿童社会性发展 • 0—3岁儿童社会性发展的基础
• 辨认面部表情，理解人类共同的情绪信号。 • 社会参照：除了理解情绪信号的能力，8～10
促进幼儿社会性发展的策略
105学习版■文/ 李 青社会性发展是幼儿心理发展的重要组成部分，是幼儿身心和谐发展的重要影响因素。
随着社会的快速发展，幼儿的生活环境日益错综复杂，幼儿的社会性发展，受到了心理学、教育学及社会学界的广泛关注。
本文我结合幼儿教育工作经验，着重从本土文化的实际出发，积极探索了促进幼儿社会性发展的策略。
一、幼儿社会性发展的概述：社会性是每个人在社会中生存和发展时必须具备的一种心理特征，主要表现形式是人在社会生活中会根据相关道德准则和社会规范进行自我约束，开展各种社会活动，是人类在生活中不可或缺的重要因素。
教育学中，通常把儿童的社会性分为由幼儿出生时面临的社会环境所决定的社会性和通过后天学习获得的社会性两个方面。
社会学家也认为，社会性是人的社会化的最终结果，人的社会化随着个体的生理及心理的成熟以及个体对社会生活的深化而逐步深化。
社会性发展，是幼儿心理发展的重要方面。
幼儿社会性发展包括社会性认知、社会性行为、社会性情绪与情感、道德品质、社会适应能力、自我控制能力以及人际交往能力等。
但迤今为止，尚未形成一个明确的概念界定和结构体系。
幼儿社会性发展的最重要时期就是幼儿期，幼儿时期也是个体由自然人向社会人转向的重要时期。
幼儿社会性的健康发展应该是幼儿身心和谐中的一个重要组成部分。
所以应当加大对这个时期幼儿社会性发展的教育，培养幼儿的社会性意识和社会性情感，提升幼儿的社会适应性，促进幼儿身心全面和谐发展。
二、幼儿社会性发展现状：在传统的教学模式中，对幼儿社会性的教育重点是在幼儿入园初期。
但教师对幼儿的社会性教育以教师的反复说教为主，因此，一旦离开教师、离开幼儿园，就会出现无所适从，甚至恢复到原来的行为模式当中，这就是为什么经常有幼儿在园内表现良好，同伴间交往能力表现良好等，而在家里又恢复成上幼儿园前的原样。
因此传统的社会性教育策略并不能有效的将良好的社会性内化为幼儿的自身良好的行为习惯。
三、促进幼儿社会性发展的策略：（一）提高对幼儿社会性教育的意识。
第三章 婴儿的社会性心理发展
三、婴儿期的亲子关系
依恋是由鲍尔比最先提出的一个心理概念， 是指婴儿与母亲（或能够代理母亲的人） 之间所开成的由爱连接起来的永久性心理 联系。两个特点： 一是渴求与依恋对象接近；二是努力维持 这样的接近。 所有这个年纪的婴儿都会出现分离焦虑,这 点与学会爬行有密切关系.
（一）依恋的产生和发展 1、依恋的产生 依恋行为是与生俱来的 2、依恋的发展阶段 依恋行为的系统化随着婴儿年龄的增长而逐渐复杂化，经 过一定的阶段而发展。 阶段1：对人物不加区别的定位和表现信号行为阶段； 阶段2：对特定人物进行定位和表现信号行为阶段； 阶段3：极力维持与特定人物的接近，处于“陌生人焦虑” 时期。 阶段4：与依恋对象建立确定关系的阶段。
1、弗洛伊德的心理性欲理论 儿童早期的性能量——力比多（libido）的发展变 化决定了其人格发展的特征和心理生活的正常与 否。 学前儿童心理性欲发展有关的三个时期： 口唇期（0-1岁） 肛门期（1-3岁） 性器期（3-6岁）
2、埃里克森的心理社会性发展理论 他提出个体必须成功地通过一系列心理社会性的 发展阶段。认为人的一生有八个发展阶段，每个 发展阶段都会出现一个主要的冲突或危机。如果 个体想要成功应对后面发展阶段的冲突或危机， 就需要在前面的阶段认真地解决该阶段的冲突或 危机。 信任对不信任（0-1岁半） 自主对自我怀疑（1-3岁） 主动对内疚（3-6岁）
5-6个月 花样翻新：随着同外界交往日益增多，婴儿流露出 惊喜、欢乐、受挫和失望等情感。 参与交往：小宝宝看到他最喜爱的人，看上去是否 快活或高兴？ 微笑的游戏：用话语和滑稽的面部表情，逗宝宝开 怀大笑。
10个月 定睛凝视：婴儿开始跟踪父母亲的视线，以便理解 他们感兴趣的是什么。 情感交流：他是否试图捕捉你的目光或主动表示友 好，比如挖出身子让抱？ 好玩的游戏：留意小宝宝发出的声响和流露的表情， 不无嬉戏地用镜子反射给他看。
儿童社 会性心理发展的四个关键期
儿童社会性心理发展的四个关键期儿童的成长是一个连续而复杂的过程，社会性心理发展在其中起着至关重要的作用。
社会性心理发展涵盖了儿童在与他人互动、适应社会环境、形成自我认知和情感等方面的逐步成长和变化。
在这个过程中，存在着四个关键期，它们分别是幼儿期、学龄前期、学龄期和青春期。
幼儿期（0 3 岁）幼儿期是儿童社会性心理发展的基础阶段。
在这个时期，儿童开始与主要照顾者（通常是父母）建立亲密的情感联系，这种联系被称为依恋。
安全的依恋关系为儿童日后的社会交往和情感调节能力奠定了基石。
当孩子感到安全和被爱时，他们更愿意去探索周围的世界，表现出更强的好奇心和自信心。
语言的发展也是幼儿期的重要任务。
孩子从最初的咿呀学语到能够用简单的词语表达自己的需求和感受，这不仅有助于他们与他人沟通，还促进了自我意识的形成。
例如，当孩子能够说“我要”“我不要”时，意味着他们开始有了自我主张。
同时，幼儿开始初步理解社会规则和规范。
尽管他们还不能完全遵守，但通过家长的引导和示范，他们开始明白什么是可以做的，什么是不可以做的。
比如，知道不能随便拿别人的东西。
学龄前期（3 6 岁）进入学龄前期，儿童的社交圈子逐渐扩大，开始与同龄人交往。
这个阶段是合作与分享意识形成的关键时期。
在与小伙伴一起玩耍的过程中，孩子们学会了共同完成一个任务，分享玩具和快乐。
自我意识进一步发展，他们开始能够描述自己的特点和喜好，例如“我喜欢红色”“我跑得快”。
并且，他们开始能够从他人的角度看待问题，尽管这种能力还很有限，但却是同理心发展的开端。
这个时期也是道德观念初步形成的阶段。
孩子们开始明白什么是对的，什么是错的，并且会根据这些标准来评价自己和他人的行为。
然而，他们的道德判断往往基于行为的后果，而不是行为的动机。
学龄期（6 12 岁）学龄期是儿童社会性心理发展的重要转折期。
在学校这个大环境中，儿童面临着更多的社会交往挑战和规则约束。
他们需要学会与不同性格、背景的同学相处，适应集体生活。
《幼儿教育心理学》笔记北师大版-幼儿社会性学习与教育
幼儿社会性学习与教育社会性作为儿童心理发展的重要组成部分进入研究者视野是在20世纪30年代幼儿社会能力是影响其认知、语言学习的重要因素之一第一节社会性概述一、社会性发展的概念不同学者有不同解读社会性包括儿童学习社会性情绪、对父母的依恋、气质、道德感和道德标准、自我意识、性别角色、亲善行为、对自我和攻击性的控制、同伴关系等社会性指人们进行社会交往、建立人际关系、理解掌握遵守社会行为准则以及人们控制自身行为的心里特性。
二、社会性分类不同的人有不同的分类社会认知、社会情感、社会行为社会品质、社会行为社会认知、社会技能、社会适应能力、自我概念、意志品质、道德品质、社会性情绪第二节幼儿社会能力与学习一、社会能力及其构成社会能力主要有三个维度：社会交往能力（交往主动性、交往策略）、亲社会行为能力（助人、合作、分享等）、社会适应能力社会交往能力——幼儿发起、维持和调整社会交往和关系的基本能力（前提、条件）亲社会行为能力——幼儿在社会交往中给予对他人或群体利益的利他态度和行为能力（带动发展）社会适应能力——幼儿对社会生活的适应能力二、社会能力的价值1.有助于幼儿建立积极的同伴关系2.良好的社会能力有助于幼儿情绪情感、人格的积极发展和心理健康3.有助于幼儿认知能力的发展三、社会能力的影响因素1.幼儿自身因素对社会能力发展的影响•幼儿的人格、个性特征是影响其社会交往主动性的重要因素被拒绝和被忽视型幼儿比受欢迎型幼儿在人格、个性品质上表现出更多的内向、冲动等特征培养幼儿形成积极的人格、个性品质；特别关注内向、自卑、情绪低落、易激惹的幼儿•观点采择能力是影响幼儿社会能力，特别是亲社会能力的重要因素观点采择-区分自己与他人的观点，发现不同观点间关系的能力站在他人角度，感知、判断他人情绪状态，理解他人需求•社会信息加工机能是影响幼儿社会能力的重要认知因素幼儿的社会行为是一系列信息编码的过程，包括社会线索编码，对社会线索的解释理解、目标澄清、达成反应建构、反应决定，及实施行为等过程影响社会能力的认知因素主要有两种社会加工模式，认知理解归因模式-儿童如何理解、解释他人的行为；心理理论的反应决定模式，即幼儿根据社会情境的线索、已有的社会交往经验对自己的行为做出预期，并付诸行动。
儿童社会性发展概述
三、儿童社会性发展的内容
１．亲子关系的发展
• 广义的亲子关系是指父母与子女的相互作用方式，即父母 的教养态度与方式，这种亲子关系直接影响到儿童个性品 质的形成，是儿童人格发展的最重要影响因素。
• 狭义的亲子关系是指儿童早期与父母的情感关系，即依恋 ，早期的亲子关系（依恋）是以后儿童建立同他人关系的 基础。
人或群体造成损害的行为和倾向。其中最具代表性、在儿 童中最突出是攻击性行为。
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攻击性行为
攻击性行为也称侵犯行为，就是伤害他人或东西的 行为，如打人、咬人、故意损坏东西（不是出于好奇）、 向他人挑衅、引起事端。
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本章内容：
亲子关系（依恋）的发展 同伴关系的发展 性别角色行为的发展 亲社会行为的发展 攻击性行为的发展
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二、社会性发展对儿童心理发展的意义
２．幼儿期是儿童社会性发展的重要时期，幼儿社 会性发展是儿童未来发展的重要基础。
幼儿社会性发展在人的一生的社会性发展中占有极其重要的地 位。幼儿社会性发展是其未来人格发展的重要基础。幼儿社会性发展 的好坏，直接关系到幼儿未来人格发展的方向和水平。这是由于幼儿 期是儿童社会性发展的关键时期，幼儿的社会认知、社会情感及社会 行为技能在此阶段都得到了迅速发展，并开始逐渐显示出较为明显的 个人特点。
2
一、几个概念
一个人的成长，就是从一个“自然人”向“社会 人”逐步转化的过程，即社会性的发展过程。 社会性是作为社会成员的个体，为适应社会生活 所表现出的心理和行为特征的综合。 社会性发展（儿童的社会化），是指儿童在一定 社会历史条件下，从一个“自然人”逐步掌握社 会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个 “社会人”的过程。
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２．同伴关系的发展
儿童社会性心理发展的四个关键期
社会责任感内涵与重要性
内涵
社会责任感是指个人对自己所应承担 的社会职责和义务的自觉意识，它要 求个人在处理与社会的关系时，要充 分考虑社会整体利益和其他社会成员 的利益。
重要性
培养社会责任感有助于孩子形成健全 的人格和良好的道德品质；有助于提 高孩子的社会适应能力和团队协作能 力；有助于孩子实现自我价值和社会 价值的统一。
自我认同概念与影响因素
自我认同概念
自我认同是指个体对自我身份和价值的认知和确认。它涉及 到对自己的了解、评价和接纳程度，以及与他人的关系。
影响因素
家庭环境、学校环境、社会环境以及个人经历都会对儿童的 自我认同产生影响。例如，家庭氛围是否和谐、父母的教育 方式、学校的教育理念、同伴关系等都会对孩子的自我认同 产生积极或消极的影响。
完善儿童心理健康服务体系
关注特殊儿童群体
建立健全儿童心理健康服务体系，为有需 要的儿童提供及时有效的心理援助和治疗 。
加强对特殊儿童群体的关注和帮助，如留守 儿童、流动儿童等，确保其获得平等的成长 机会和资源。
THANKS
家长示范引导及实践机会创造
家长示范引导
家长要以身作则，积极履行自己的社会 责任，为孩子树立榜样；要关注孩子的 社会情感和社会行为，及时给予指导和 纠正；要引导孩子关注社会热点问题， 鼓励他们发表自己的看法和见解。
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实践机会创造
家长要鼓励孩子参与社会实践活动，如志 愿服务、环保活动等；要支持孩子参加学 校组织的社区服务和社会调查等活动；要 利用家庭资源，为孩子提供接触社会的机 会，如参观博物馆、参与公益募捐等。
简述埃里克森的心理社会性发展理论的三个阶段
简述埃里克森的心理社会性发展理论的三个阶段爱利克·埃里克森认为，每个人从婴儿到童年，都会经历八个社会心理发展阶段。
在每个阶段，都会经历不同的社会心理危机，这些经历会对一个人产生积极的或消极的影响。
每个人天生具有社会属性，并在社会生存中挑战一个又一个危机。
本质上是由于人自身的心理需求和社会对人的需求是不同的。
成功完成每个阶段的人可以获得健康的人格和基本的美德。
而美德是解决后续其它社会后续问题的关键力量。
如果未完成某一个社会阶段，会导致完成下一个社会阶段的能力不足，继而导致不健康的个性和自我意识。
但是，这些问题在以后是可以解决的。
信任与不信任是埃里克森的社会心理发展理论的第一阶段，这个阶段从出生开始一直持续到18个月大。
在这个阶段，婴儿对所处的世界一直处于十分不确定的状态，非常希望照顾者的稳定性和一致性。
如果对婴儿的照顾是稳定的、一致的、可靠的、可预测的，婴儿就会产生信任感，这种信任感会在孩子发展与别人的关系时陪伴其中。
即使受到了威胁，孩子仍然是有安全感的。
如果这个阶段的需求无法始终如一地被满足，就会产生不信任、猜疑和焦虑。
这时，孩子对周围世界和他自己的影响力没有信心、没有希望感。
第一阶段的成功与失败这个阶段的成功会带来希望感的美德，通过培养这种信任感，婴儿遇到危机的时候，会有希望感出现，婴儿会感到社会其他人也可以成为自己的支持者。
如果未能得到希望感的美德，则会导致恐惧感的发展。
婴儿会把这种基本的不信任感带到其他关系中，这可能会导致焦虑、高度的不安全感以及对周围世界的过度不信任。
埃里克森与后来的鲍尔比等心理学家研究得出一致的结论，一个人早期的依恋质量贯穿人的一生，甚至对晚年与他人的关系都产生重要影响。
自主与羞耻/怀疑是埃里克森社会心理发展阶段的第二阶段，这个阶段发生在18个月到3岁之间。
这个阶段的孩子重点发展对身体技能的控制感和独立性。
这个阶段的成功会带来意志力的美德，如果一个孩子在越来越独立自主的过程中得到了足够的鼓励和支持，他们对自己在这个世界上生存的能力就更有信心和安全感。
学前心理学-幼儿社会性的发展--社会性发展ppt课件
第二节 社会性行为
一、什么是社会性行为： １.含义：人们在交往活动中对他人或某一事件表现出
的态度、言语和行为反应。 它在交往中产生，并指向交往中的另一方。
２.分类：亲社会行为与反社会行为 亲社会行为：积极的社会行为
亲社会行为可分为自主的利他行为和规范的利他行为
自主利他行为：人们处于自愿的亲社会行为，并不 企图得带任何报酬或奖赏。
第二节 社会性行为
一、什么是社会性行为： 案例二
班里小朋友正在玩水，一个孩子拿起滋水枪对着另 一个小朋友的脸就喷射，小朋友躲闪，他就追着喷。 直到小朋友跑去告老师，老师质问他“人家这样滋你 行不行”，他才悻悻地走开。
第二节 社会性行为
一、什么是社会性行为： 案例三
公园里几个年轻人坐在公园里嬉笑吃喝，随后起身离开， 临走时并没有忘记带走废物垃圾袋。不巧一张包装纸从袋里 掉下来，青年看了看还是走了。一个 小朋友走过来对他说， “大哥哥你掉东西了”，青年说“没有的”。小朋友没说话 ，捡起包装纸送进垃圾箱，年轻人的笑声停止了。
的形成原因。 2.掌握幼儿社会性行为发展的特点与培养策略。（重点）
初步学会根据幼儿社会性行为发展的特点提出相应的培 养策略。（难点） 3.进一步激发探究幼儿发展的兴趣，巩固科学的儿童观， 增强职业责任感。
第二节 社会性行为
一、什么是社会性行为： 案例一
一名新来的小朋友站在图书角区，不出声的 看着坐着看书的几个小朋友。小姑娘悦悦看看她， 拿着书对她说：“想和我们一起看书吗？”新来的 小朋友高兴地坐到了悦悦旁边，几个小朋友热烈地 边看边讲起了图书。
第九章 学前儿童的社会性
第一节 社会性概述
学习目标 1.理解社会性、社会性发展的含义，知道社会性发展的内容。 2.了解社会性发展对学前儿童成长的重要意义，明确促进幼儿社会
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• 镜头二：妈妈带佳佳去浦东世纪公园放风 筝，正好遇到了公司里同事和他2岁的女儿 也在玩，妈妈有点事儿要和同事说，就让 佳佳陪小妹妹一起玩，她们玩得很开心， 后来小妹妹一不小心，滑倒在泥坑里大声 地哭了起来，佳佳却在旁边一副若无其事 的样子。妈妈很生气，质问佳佳：“你怎 么没有照顾好小妹妹？看到她摔倒了也不 把她扶起来，帮她掸掸土。”佳佳回答： “又不是我弄倒她的，是她自己摔倒的， 又弄得这么脏，我才不管呢!”
儿童辨别情绪的性质和原因的准确率
年龄组
情绪
3岁 4岁 5岁 积极的 消极的
情绪的性质 69 72 83 66 83
情绪的原因 67 71 85 85 64
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• 镜头一：前两天妈妈感冒生病了， 但佳佳还是缠着妈妈，非要妈妈陪她 玩。妈妈很累，对佳佳说：“妈妈生 病了，佳佳听话，乖一点，等妈妈病 好了再陪你玩吧。”佳佳还是不依不 饶：“不行，不行，我要和你一起玩， 我不高兴。”
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（4）理智感的发展：5岁左右，儿童的 理智感明显地发展起来。不仅表现在 好问好奇，而且表现在探索过程中出 现的自豪感、成就感等方面。6岁左 右，儿童特别喜欢智力游戏，表现出 强烈的“争强好胜”。
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（5）美感的发展：4岁前的幼儿喜欢 鲜艳的物体，4岁以后逐渐发展起对 艺术作品的初步欣赏能力，在欣赏中 体验和表现出喜悦、羡慕等美感。幼 儿的美感与良好的情绪体验紧密联系， 依然肤浅、表面；直接以行动、表情、 语言和活动等方面表达。
• 最初儿童谈论的完全是自己的情绪， 2岁以后开始谈论别人的情绪。
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2、主动了解情绪
• 孩子和父母之间的交谈使儿童对情绪 的兴趣和理解逐步获得发展。
• 不仅了解情绪的外在表现，还要探究 情绪的原因。
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孩子：什么让你这么害怕，妈妈？ 妈妈：没有什么。 孩子：什么让你害怕？ 妈妈：没有什么。 孩子：是什么？下面的什么，妈妈？让你害怕? 妈妈：没有什么。 孩子：那个没让你害怕？ 妈妈：没有，没让我害怕。 孩子：那是什么东西？
学习内容
• 情绪情感的发展 • 自我意识的发展 • 性别角色的发展 • 社会认知的发展 • 社会行为的发展 • 社会交往的发展
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第一节 幼儿情绪情感的发展
• 情绪表达 • 情绪理解 • 情绪调控
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一、幼儿的情绪表达
1、幼儿情绪情感表达的发展 2、情绪表达的发展趋势 3、影响幼儿情绪表达的因素
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移情能力在幼儿社会性发展中的作用
• (1)移情促使幼儿摆脱自我中心,为其 社会性发展铺平了道路。
• (2)移情为幼儿幼儿社会性情感的发 展提供了重要条件。
• (3)移情促使幼儿建立良好的同伴关系, 为日后良好人际关系的建立及社交能 力的发展奠定了基础。
• 4)移情促进幼儿亲社会行为的形成。
二、幼儿的情绪理解
1、情绪语言的出现 2、主动了解情绪 3、对情绪的思考 4、移情
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1、情绪语言的出现
• 儿童在1岁半时开始用词语（比如高 兴、伤心、害怕）来指称内在的情绪。
• 3岁时情绪词使用的数量和范围都迅 速扩大。
• 6岁时大多数孩子已经习惯说兴奋、 愤怒、烦人、失望、着急、不安等。
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4、移情
• 什么是移情 • 幼儿移情能力的发展 • 如何培养幼儿移情能力
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科学家爱因斯坦曾说过： 人生的意义就在于设身处地 地为别人着想，乐别人之乐， 忧别人之忧。
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什么是移情
• 移情又叫感情移入。目前人们普遍认 为，移情是由他人的情绪、情感状态 引起，并与之相一致的情绪、情感体 验，是主体与客体之间的一种共鸣情 感反应。通俗地讲，移情是指个体想 象自己处活动的能力， 即设身处地为别人着想的能力。
备注：他们谈论的是一只死老鼠。
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3、对情绪的思考
• 儿童不只是体验情绪，随着年龄的增 长还逐渐地思考情绪。
• 3～5岁的儿童不仅能准确地给情绪命 名，还能确认情绪产生的原因。
• 幼儿末期儿童还能够有效地预测他人 的情绪。
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如何培养孩子的移情能力
• 移情能力的培养可从情绪的辨识入手
能正确地识别他人的情绪是孩子移情 能力形成的基础。家长可以在日常生 活中引导孩子注意他人的情绪反应， 经常要求孩子观察别人的情绪状态。
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学习目标
• 能够举例说明3——6岁儿童情绪情感理解、 表达和调控的发展。
• 能够说出3——6岁儿童自我意识的发展特 点。
• 能够举例说明3——6岁儿童性别角色发展 的表现。
• 能够举例说明3——6岁儿童社会认知与交 往的发展特点。
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2、幼儿情绪表达的发展趋势
• 情绪的丰富和深刻化 • 情绪的稳定性逐渐提高 • 情绪不断社会化
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3、影响幼儿情绪表达的因素
• 活动过程而不是活动结果 • 社会文化和规范的要求 • 母亲的表情
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1、幼儿情绪情感表达的发展
（1）在婴儿期已经产生的基本情绪的 基础上分化产生了自我意识情绪如害 羞、骄傲等。
（2）在情绪社会化的基础上产生高级 情感：道德感、理智感和美感。
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（3）道德感的发展：3岁前只有某些道 德感的萌芽，3岁后由于幼儿园集体 生活中逐步掌握了各种行为规范，在 初步明辨是非的基础上产生了基本的 道德感如自豪感、友谊感等，但由于 抽象思维水平的限制，幼儿的道德感 还很表浅。