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新编语文课程与教学论笔记

性质

语文课程内容的主要构成

课程：即经验，是学习者生活经验的总和，是学习者学习经验和学习环境的交互作用。

课程内容：（课程要素）特定形态的课程中学生需学习的事实、概念、原理、技能、策略、

态度。

课程内容选择：根据特定的价值观及相应的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习

者的经验中选择课程要素。

语文课程内容：是课程层面的概念，回答的是语文课程教什么这一问题，从学生的角度，它是学习的对象，因而也是对学什么的规定。

语文课程内容的构成： 1、学习语言、 2、关于学习的语言3、通过语言学习4、探究

语文教学内容：是教学层面的概念，从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教学的

实践中呈现的种种材料。

语文教材内容：是教材层面的概念，值得是为了有效传递、显现课程内容诸多要素而组织的文

字与非文字资料，包括例文及近来鉴别出来的样本和用件类型的选文。

语文教材选文类型：定篇、样本、例文、用件。

定篇：是语文课规定的要素之一，指语文教学大纲或课程标准中规定的篇目。

新教材的特色：以学生为本，贴近生活世界，重视言语实践活动，全面培养学生得语言素养，

体现时代性、基础性、选择性。

语文教材的品格和功能：品格：内容上包含勒社会所需要得各种知识形式上体现勒语言和文

字的运用规划。功能：智德启迪功能、语文历练功能、语言积累功能知识扩展功能

语文教科书的内容构成要素： 1、语言文字、文学与文化2、阅读、写作、口语交际的言语

实践活动 3、语文知识与策略

语文知识： 1、宽式：应该或已经纳入语文课程与教学的：关于语言和言语、文章和文学的

听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度; 他有语感和语识两种状态。2、窄式：前面相同，在课程的层面只包括语识

语文知识的范围及状态：范围：关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概

念、原理、技能、策略、态度。状态：语感和语识。

语感和语识的关系：1、语感具有不可分析性，语识具有可反思可被理解性分析特征2、语感比语识更基本3、语感比语识丰富4、语识识公共的，语感却具有强烈的个人独特性5、语感语语言能力浑然一体地结合一起6、语识识概念化的、推理的、依靠理性思考循序渐

进的进行，语感却是直觉的、跳跃的、横向的、具有格式塔的特征。7、即使在一般性的语言活动中，语识虽然能够帮助我们对子或他人的语言进行分析、评价和调整，但语言活动本身能流畅地进行，依靠的还是语感。8、语识在一定条件中向语感转化，转化标志是：高度熟练至无意识地领会运用。

语文的实践活动（三种类型）： 1、带有自然学习性质的语文实践活动2、在课程指引下的语文实践活动3、语识转化为语感的语文实践活动。

综合性学习

综合性学习的理念： 1、注重学生自主选择和主动探究，注意培养学生得问题意识和培养学

生得个性特长。2、拓展学生的学习空间，丰富学生的体验培养学生实践能力3、强调合作学习，注重学习求实务实的品格和创新精神

综合性学习的内容：1、要素：具有不确定性有教材系统编排2、组织形式：专题研究或活

动——阅读主要在高中阶段实施即研究性学习；与写作、口语交际整合再一起得实践探究活动3、要求：联系关注学生的人生、自然、社会、历史、现在、未来；按学生兴趣、爱好、

需要、能力达到自主学习；语文学科作基点延伸

综合性学习的特点：1、综合性强（从课内到课外，学科联系强、领域广包括社会、自然、

自我等） 2、时间性强再生活中学习，通过语文实践活动进行3、自主性强4、合作性（小组

合作） 5、生成性（内容要素不确定、动态观点、学生体验方式不固定，目标要求不固定）

综合性学习的一般过程：1、确定综合性学习探究主题（课内延展式；生活应用式；学科联

结式） 2、制定综合性学习方案（分阶段学生自主订方案教师指导和提建议。包括选题名称

确定；研究小组人员与分工；目标；研究内容与方法；步骤时间安排；成果上交）3、开展探究性活动（是综合性学习的主体，学生运用自主、合作、探究式的学习方法，教师主要进行思路、方法指导和心理疏导）4、交流分享成果（教师引导学生使用恰当的方式表达体

验和感受和提交研究成果）

综合性学习的评价： 1、综合性学习强调创新意识和探究精神，从重视学习成果转换到重视

学习过程2、从一教师为主转换到学生自主评价或相互评价3、从定量评价转换到多种评价

方式相结合

语文课程资源与校本课程开发

课程资源： 1、广义：指有利于实现课程目标得各种因素2、狭义：是指形成课程得直接因

素

课程资源分布特点： 1、广外延、宽涉面 2、可加工、易转化

语文课程资源：指一切对课堂有用的物力、人力、财力、自然资源等的总和。

校本课程：是学校教育共同体再学校一级对课程的规划、设计、实施和评价的所有活动

校本课程的特征：校本化、个性化、特色化、自主性

校本课程开发：学校教育共同体在学校一级对课程的规划、设计、实施与评价的所有活动

校本课程开发的要求：1、最大限度的利用学校的资源2、加强校外课程资源的利用3、帮助

学生与学校以外的环打交道。

校本课程开发的基本方式： 1、课程引入。即引入校外课程项目等2、课程选择即选择不同

版本不同编著者的不同风格得教材3、课程改编即对国家课程进行某种形式得改造4、课程

整合即对不同学科课程进行整合5、课程创新即学校自己开发新的课程项目或单元

一般课程开发的主要途径：1、开展社会调查，从社会获取资料、机遇、知识、技能、生活

经验、情感态度等，激发学生的组织管理能力，制定有针对性的教学计划3、发掘教师中的

人才、培养教师的意识、激发教师的积极性，并形成一定的组织形式与制度4、借助校外

课程资源与经验，使之形成为学生学习和发展的财富5、建立课程资源管理数据库，拓宽校内课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率

语文校本课程资源：以学校为开发主体，语文学习所利用的各种课程资源得总和

语文校本课程资源的校内资源：由学生、教师、学校物质条件与管理水平等因素构成；校

外资源：民族文化背景、世界文化遗产、时代变革特征、社区资源、大众传播媒体以及家庭

校内资源： 1、素材性资源：教本及教辅材料；教与学得方式和目的；教师经验教与学的技

能；教学情景情感态度2、条件性资源：图书馆阅览室；多媒体影像设备；社团活动场所；

专任教师及指导者

校外资源： 1、素材性资源：课外试听读物；文化活动方式和途径；社会文化讯息及思潮；

文化情感及价值取向 2、条件性资源：文化场馆；公众网络；交往及活动环境；家庭文化资料

和设施