0-3岁婴幼儿的早期教育 刘

（1）幼儿早期有很多重要的关键期和敏感期
关键期是指儿童在某个时期最容易学习某种知识、技能或形成某种心 理特征。只要错过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。
这个概念是从奥地利 著名的动物学家劳伦 兹在研究小动物发育 过程中发现的“印刻 现象”引入的 “印刻现象”是指小 动物在出生后一个短 时期，具有很容易生 成的一种本能的反应。 如追随对象、偏爱对 象。
0-3岁婴幼儿身心发展特点及教养策略
1.出生后-1个月
发展指标：出生后的婴儿有无条件反射，每天睡 16-22个小时，婴儿出生几天后就可以俯卧（有本 能的挣扎）；对及时反复的视听刺激有初步的记 忆能力；喜欢看人脸，对味道和母亲的体味有反 映，有各种表情与动作。 教养策略：做皮肤接触，练习抬头，
1-2个月
除了脑细胞发育迅速之外，儿童早期还是大脑网 络迅速形成的时期。
人类大脑皮层是由无数的神经元和突触所构成的 极端复杂的网络系统 ，神经元之间的联系越密切， 信息的传递就越快。
而丰富的外界环境刺激和教育有助于神经元的联 系。
通过以上的数据，我们可以看出0-3岁是婴幼儿大 脑发育的高峰期，那么我们又知道，大脑发育的 速度与智力发展的速度相一致，也就是说明了， 0-3岁是婴幼儿智力发展的高峰期。我们根据这以 特点对孩子进行科学系统的教育，真正是教育始 于生命的开端。 由此可见，早期教育能够促进脑细胞发育以及大 脑网络的快速形成。
出生八个月到八岁是语言的敏感期
两到三岁是口语学习的关键期 出生到两岁是行走的敏感期
一岁半到四岁是微小精细动作发展的敏感期； 两岁左右占有欲的敏感期；
两到四岁是秩序的敏感期；
两到五岁是自我意识发展的敏感期； 两到六岁是空间知觉的敏感期；
两岁半到六岁是社会规范的敏感期；
一个是从48周开始，练了6周，到了54周学会了 爬楼梯；另一个是从52周开始，练了2周，也是 在54周时学会了。后学的尽管用时短，但效果不 差，而且具有更强的继续学习意愿。 儿童发展有自身的规律，很多学习并不是越早越 好 。教育应该要顺应儿童身心发展的规律
（三）早期教育应以安全为主 进行早期教育过程中，家长或教员应以安全为第 一。不可为了达到某个课程目的而不考虑安全隐 患。 （四）早期教育要注重生活化和兴趣的原则
（3）儿童早期是形成性格的关键期 中国古话云“3岁看大，7岁看老”.
3岁前养成的习惯很难再改变，因为习惯已成自然， 而7岁形成的性格就更难改变了。
早期教育是奠定人生基础的，其价值无可比拟， 所以哈佛大学教授怀特曾经说过：“在过去的几 千年里，教育工作者的经历主要放在6岁到8岁以 后孩子身上……现在，世界终于发现这种做法是 错误的了。” 日本幼儿园开发协会专务理事，千叶大学教授多 湖辉在谈到日本零岁教育时说：“这在世界上也 是绝无仅有的、划时代的创举。”
3-4个月
发展指标：在床上趴着时，头部能抬离床面数秒， 平躺时能翻身，手能握住玩具，可以看4-7米远， 对周围的事物都感兴趣，吃奶时出现分心，睡眠 时间已经形成规律。 教养策略：加强感官训练（听、视、嗅、触、喂 觉），能主动抓取桌上的玩具，多运动四肢。
5-6个月
发展指标：脑 重是出生时的两倍，能坐片刻、会 抓握自己的脚玩耍，两脚会做蹦跳的动作，会扔 东西，可以玩具从一手交换到另一手，开始会认 生，会发脾气，会用双手抱奶瓶。 教养策略：培养宝贝的良好情绪，多给宝贝接触 人的机会，引导宝贝练习抓握小的物体，多交流， 从学习靠坐到独立坐，练习抓取小东西，学习自 己吃饼干，学会用动作表示自己的意思（点头或 摇头）
7-8个月
发展指标：开始长出门牙，能双手扶着站立，会 爬，会用拇指和其他手指头配合抓玩具，会敲打 玩具，能独立坐稳，会自己吃饼干等，喜欢玩躲 猫猫的游戏，对周围环境的兴趣大大提高，有初 步的模仿能力。 教育策略：训练爬行，训练宝贝拿、放玩具，玩 躲猫猫游戏，学习用动作表示“谢谢”“再 见”“你好”等，训练宝贝的阅读能力。
幼儿教育： 这里牵涉到人的年龄阶段的划分和教育对象的阶 段划分问题。人一生按年龄可分为若干阶段，如 婴儿期（0～3岁）、幼儿期（3～6岁）、儿童期 （6～11、12岁）、少年期（11、12～14、15 岁）、青年期、成年期、老年期，等等 狭义：3-6、7岁
广义：0-6、7岁
早期教育：指从人出生到小学以前阶段的教育 早期教育是对0-6岁婴幼儿及其父母、婴幼儿与父 母或养育者之间开展的、有助于身体、情感、智 力、人格、精神等多方面的协调发展与健康成长 的互动式活动 狭义：0-3岁 广义：0-6、7岁
1岁-1岁3个月
发展指标：萌发好奇心，好动，会自己坐下、蹲下和独自 站立，会动手游戏（搭积木、旋转瓶盖、倒小球、用勺子 舀等），能指认熟悉的人或物，会说简单的字、词，开始 出现难懂的语言，有意识行为开始增多，害怕陌生的环境 和陌生的人，对熟悉的人有很强的依赖感。 教养策略：为刚刚学步的宝贝提供安全无障碍的运动环境， 鼓励、满足、支持宝贝的肢体动作的需要，引导宝贝体验 满足的喜悦，通过各种感觉活动帮助宝贝对身边的事物的 认知和记忆的经验积累，为宝贝提供丰富的语言环境，提 高宝贝的活动积极性，有意识的扩大宝贝社会交往范围， 提高宝贝对陌生环境和陌生人的适应能力。
发展指标：头部可以抬高一些，撑起头，抓握反 射消失出现自觉的抓握动作，移动的物体能吸引 宝贝的注意力，通过触觉和视觉辨认亲人和物， 以哭闹的形式表达情感，小睡时间减少。 教养策略：让婴儿生活逐渐形成规律，训练把尿， 建立大小便的条件反射，每天俯卧半小时以上， 训练婴儿视觉追踪能力，触摸抓握各种玩具，早 期预防肥胖症。
2-3个月
发Fra Baidu bibliotek指标：体重约为出生时的两倍，开始注意周 围环境中熟悉的面孔和物体，有意识的移动手和 脚，头部能直立着向四周张望，仰望时能抬起前 半身，会与父母“交谈”，能摇晃，注视自己的 手。
教养策略：勤与婴儿交谈，帮助婴儿用手拍打， 够取眼前的玩具，让婴儿听简单、快乐的音乐， 抱着他随着音乐节奏跳舞。 注意防止婴儿佝偻病。让婴儿俯卧，用镜子逗引 他抬头挺胸，带婴儿到户外晒太阳，呼吸新鲜空 气。
双胞胎中的弟弟，基础情况跟哥哥完全一样，不 过格赛尔让他在52周的时候才开始练习爬楼梯， 这时的孩子基本走路姿势已经比较稳定了，腿部 肌肉的力量也比哥哥刚开始练的时候更加有力， 并且他每天看着哥哥训练，自己也一直跃跃欲试， 结果，同样的训练强度和内容，他只用了两周就 能独立地爬楼梯了，并且还总想跟哥哥比个高低。
对早期教育的解读 （1）从教育对象上看 不仅是对0-6、7岁婴幼儿的教育，更是对父母和养 育者的教育 （2）从教育目的上看 不仅是智力的开发，更应该是身体、情感、智力、 人格、精神全面成长的教育 （3）从教育内容上看 不应该只是强调学识字、学英语、学画画等 （4）从教育方式上看 早期教育的教育方式应该避免灌输式、说教式，而 应该以对话式、互动式为主。
在教育心理学中，有一个非常著名的试验，是由一位 叫格赛尔的美国心理学家完成的。这个试验叫做“双 生子爬梯试验”，研究的是双生子（即双胞胎）在不 同的时间学习爬楼梯的过程和结果。 格赛尔选择了一对双胞胎，他们的身高、体重、健康 状况都一样。让哥哥在出生后的第48周开始学习爬楼 梯，48周的小孩刚刚学会站立，或者仅会摇摇晃晃勉 勉强强地走，格赛尔每天训练这个孩子15分钟，中间 经历了许多的跌倒、哭闹、爬起的过程，终于，这个 孩子艰苦训练了6周后，也就是到了孩子54周的时候， 他终于能够自己独立爬楼梯了。
1岁4个月-1岁6个月
发展指标：会跑，但不稳，喜欢扔球和抬脚踢球，能借助外 力上下楼梯，手部力量控制较为准确，有辨别能力，能说出 自己的名字和许多能听懂的词字，会执行简单的指令并坚持 自己独立完成，尝试各种行为，以观察别人的反应，开始表 现出对事物的喜好（无理取闹、发脾气）对黑暗和某些动物 产生恐惧。
（二）从心理上看
蒙台梭利指出主张幼儿发展的关键动力有两个：一是敏感力；二是 “吸收性”心智 敏感力：个人或者其他有知觉的生命个体，在生命发展的过程中，会 对外在环境的某些刺激，产生特别敏锐的感受力，以致影响其心智的 运作或生理的反应，而出现特殊的好恶或感受，这种力量的强弱，我 们称之为“敏感力”。 敏感期：当敏感力产生时，孩子内心会有一股无法遏制的动力，驱使 孩子对他所感兴趣的特定事物，产生尝试或学习的狂热，直到满足内 在需求或敏感力减弱，这股动力才会消失。蒙台梭利称这段时期为 “敏感期”（教育的关键期或学习的关键期）。
9-10个月
发展指标：长牙3-5颗，尝试自己独立站立，会抽 取玩具，会二指捏，会“察言观色”，喜欢探索 周围环境，喜欢模仿动作。 教养策略：训练借用外力站立，成人扶着腋下学 习双脚交替步前进，练习蹲下，训练投和扔，加 强手的控制力，引导看图片，训练阅读能力，模 仿成人的发音，加紧学习听和说的兴趣。扩展交 往范围，与同伴游戏，训练大小便的坐盆习惯。
11-12个月
发展指标：长牙3-5颗，会扶着物体行走几步，能 听懂名称指出物品或5-6种图画，会用手势表示简 单需要，发音模糊，喜欢玩藏东西的游戏，会握 笔图图点点，能执行简单的指令，听故事会模仿 动作，自我意识开始萌芽。 教养策略：注意合理膳食，练习独立行走和手膝 爬行，增强手部力量的训练，发双叠音，认识红 色，听指令拿东西，禁止宝贝做不该做的事，不 能“为所欲为”，学会分享。
语言的敏感期：0-6岁（语言能力影响孩子的表达能力，良好的表达 能力可为日后的人际关系奠定良好的基础）
两个月是视、听、味、嗅、触等感觉训练的敏感期 六个月是多种食物口味和学习咀嚼的敏感期 三到四个月是翻身能力发展的最佳期 七到八个月是爬行能力的最佳期 十一到十二个月是独立行走能力发展的敏感期 一周岁内是急切的以双手和舌头探索环境的敏感期
三、早期教育需要注意的问题
（一）早期教育不等同于教育训练
早期教育并不是给年幼的孩子上课
儿童天生是学习的主体，早期教育应该是教育者 与儿童的互动。
（二）早期教育应顺应儿童的发展规律
进行早教需要了解不同年龄段孩子的生理、心理 特点，顺应孩子的发展规律进行相关的教育，需 要循序渐进，千万不能操之过急
二、早期教育的意义
（一）从生理上看 0-3岁是脑细胞发育和 大脑网络形成 的快速 期。
从对脑细胞的研究证明，儿童早期是孩子大脑发 育最快，而且最具开发可能性的时期。 出生后新生儿的脑重量为360克——390克，相当 于成人脑重的三分之一；六个月新生儿脑重为 660克——700克，近成人的一半；1岁脑重量为 900克；三岁脑重量为1011克，是成人的四分之 三；七岁脑重量为1280克接近成人；十三岁脑重 量为1350克；成人平均脑重量为1400克。
三岁半到四岁半是书写的敏感期； 四岁半到五岁半是阅读的敏感期；
因此及时、正确、科学、丰富的早期教育教育是 幼儿发展的需要
（2）早期教育是开发智力的有效手段 美国芝加哥大学著名心理学家本杰明.布鲁姆，综 合了一些心理学家对智力测验的研究成果，从不 同年龄智商与成熟年龄智商的相关数，绘制了一 张个体智力发展曲线图，假如以17岁儿童智力发 展为成熟智商100%，4岁时发展为50%，8岁时 发展为80%，12岁时发展为90%，13岁时发展为 92%。 从个曲线看到儿童智力发展是非匀速不均衡的， 前四年发展快，第二个四年减慢，第三个四年缓 慢。说明儿童智力发展年龄越小发展越快。开发 智力一个重要条件，必须以知识为载体，在传授 知识的同时，发展孩子的能力，早期教育就成为 开发智力的内容和有效手段。
早期教育的重要性
刘凤珠
什么是早期教育
早期教育的概念 所谓早期教育，它的本质特点是0-6岁人脑迅速生 长发育期给孩子以丰富有趣的生活，恰当的信息 刺激和训练，提高人的基本素质。 相关名词： 学前教育 幼儿教育 早期学习
学前教育： 入学前的教育
狭义：幼儿园的教育（3-6、7岁）
广义：从出生到入小学前（0-6、7岁）