英语学科育人教学案例
基于学科育人功能的初中英语作业设计案例研究心得
基于学科育人功能的初中英语作业设计案例研究心得# 《基于学科育人功能的初中英语作业设计案例研究心得》## 一、英语释义1. **Subject - based educational function（学科育人功能）**- Meaning: The role and value that a particular subject plays in educating students not only in terms of knowledge and skills, but also in aspects such as moral cultivation, cultural understanding, and personal development.2. **Junior high school English（初中英语）**- Meaning: English language teaching and learning at the junior high school level, which usually includes basic grammar, vocabulary, listening, speaking, reading, and writing skills for students aged around 12 - 15.3. **Homework design（作业设计）**- Meaning: The process of planning and creating tasks for students to complete outside of class time, aiming to reinforce what they have learned in class, develop their skills, and promote their overall development.## 二、短语1. **Cultivate students' interests（培养学生兴趣）**- Example: In junior high school English homework design, we should try to cultivate students' interests in English through various interesting tasks.2. **Enhance cultural awareness（增强文化意识）**- Example: Reading English stories about different cultures can enhance students' cultural awareness.3. **Integrate knowledge and skills（整合知识与技能）**- Example: Designing writing tasks that require students to use grammar knowledge and writing skills can integrate knowledge and skills.4. **Promote personal growth（促进个人成长）**- Example: Homework that encourages students to express their own opinions can promote their personal growth.5. **Foster critical thinking（培养批判性思维）**- Example: Analyzing English texts and discussing different viewpoints can foster students' critical thinking.## 三、单词1. **Motivate（激励，激发）**- Usage: We can motivate students to learn English by setting interesting and challenging homework tasks.- Example: The teacher motivated the students to improve their English pronunciation by organizing a pronunciation competition as homework.2. **Inspire（鼓舞，启示）**- Usage: Inspiring students with English quotes or stories can arouse their enthusiasm for learning.- Example: The inspiring English poem inspired the students to write their own poems as homework.3. **Differentiate（区分，使有差别）**- Usage: Teachers should differentiate homework according to students' different levels.- Example: For high - level students, the teacher differentiates the homework by asking them to write a long composition, while for low - level students, a short paragraph is enough.4. **Reinforce（加强，巩固）**- Usage: Homework is used to reinforce what students have learned in class.- Example: Doing grammar exercises can reinforce students' understanding of English grammar rules.## 四、用法1. **“Motivate”的用法**- Motivate是及物动词，常见搭配有motivate sb. to do sth.（激励某人做某事）。
英语教育教学案例范文
英语教育教学案例范文教育教学案例范文对于英语教育领域非常重要。
下面将介绍一位优秀的英语教师在教学实践中的一个案例，以此作为范文，希望能够启发更多教师在英语教育领域取得更好的教学效果。
案例背景这个案例的教学对象是一群来自不同英语水平背景的中学生。
这些学生中既有对英语感兴趣的积极学习者，也有对英语没有兴趣或有学习障碍的学生。
教师在面对这样多样化的学生群体时，需要有针对性地设计教学方案，以确保每个学生都能够获得有效的学习收获。
教学策略教师采用了灵活多样的教学策略，以满足不同学生的学习需求。
在课堂上，教师注重互动教学，通过小组合作、角色扮演等形式激发学生的学习兴趣。
教师还会在课后针对学生的不同水平制定个性化的学习计划，帮助学生克服学习障碍，提高学习动力。
教学实践在教学实践中，教师发现学生在英语听力方面存在较大的困难。
为了帮助学生提高听力水平，教师设计了一系列听力训练活动，包括听力填空、听力选择等。
在每次课堂上，教师会播放一段英语材料，让学生进行听力练习，并随后组织学生进行答题和讨论。
通过这些听力练习，学生的听力水平得到了明显的提高。
此外，教师还通过课堂游戏、英语角等方式增加了学生对英语学习的兴趣，激发了他们的学习动力。
通过互动式的教学方式，学生的英语口语表达能力和自信心也得到了提升。
教学效果经过一段时间的努力，学生的英语水平得到了明显的提升。
不仅在听说读写各方面都取得了进步，而且学生对英语学习的积极性也有了显著提高。
学生之间的合作意识也得到了加强，团结互助的氛围蔚为风气。
总结这个教学案例范文展示了一位优秀英语教师在面对不同学生群体时的教学策略和实践效果。
通过灵活多样的教学方式和个性化的指导，教师有效地提高了学生的英语水平和学习积极性。
希望更多的教师能够借鉴这个案例，在英语教育教学中探索属于自己的有效路径，为学生带来更好的学习体验和成长机会。
英语教学德育渗透教学案例
英语教学德育渗透教学案例孙丽华著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。
”教育的本质包含着两个层面，即“教书”“育人”。
“教书”“育人”两者同等重要。
忽视其中的任何一部分都是教师的失职。
但是很长时间以来，由于课时紧，内容庞杂等原因，我们很容易忽视“育人”，因此我们在英语教学中应对学生进行必要的德育渗透。
因为英语不仅是门学科，更是一门语言，是信息的载体。
学生在学英语的同时，接受了由之带来的相关的信息。
如今是信息社会，琳琅满目的信息、中西方文化的差异促使我们有责,.在教学中深刻挖掘课文中的德育思想，精心设计具有启发性、有价值的问题，引导学生围绕提问题去思考，提高学生的德育意识。
帮助学生了解中西方文化，同时培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好基础。
必要的德育渗透，使静态的书本知识化为解决多变的实际生活中道德问题的能力。
在潜移默化中进行美熏陶，激发学生的求知欲和道德思维。
通过合作互动，不仅发展学生的求同存异的思维能力，还要培养学生的集体合作精神，使学生的道德认识和情感在教师的“润物细无声”中积少成多，从量变到质变中得到发展，从而达到提高学生思想素质的目地。
如何在英语教学过程中渗透德育呢？下面谈谈我在教学中的一些尝试。
案例描述：这是一堂阅读课，通过报刊文章的阅读，旨在培养学生的阅读技巧，训练学生的阅读能力，引导学生由课堂阅读向课外拓展。
在大量输入信息的同时，进行必要的德育渗透，变静态的书本知识为解决多变的实际生活中道德问题的能力，培养学生的道德情操。
阅读Dealing With It，从“奶酪故事”里学习应对变化的智慧和勇气。
阅读Teaching him responsibility? 网友“桐柏”打算与即将过18岁生日的儿子签订经济补偿协议。
你支持他的做法吗？引导学生各抒己见，从而激发学生对责任感的认识。
China goes global是一篇时政新闻，通过对文章的阅读，使学生了解中国和美国的关系，了解世界，培养学生的爱国主义精神，提高学生的政治敏感性。
单元整体教学中实现英语学科育人的实践探究
2、多元化教学方法，注重实践 与探究
在单元整体教学中，教师需要采用多元化的教学方法和手段，以适应不同学 生的学习需求和个人特点。例如，可以采用问题导向的教学方法引导学生发现、 分析、解决问题；采用小组合作探究的教学方法培养学生的合作意识和沟通能力； 采用案例分析的教学方法帮助学生了解并解决实际生活中的问题。同时还可以利 用多媒体技术和网络资源等现代化的教学手段辅助教学，提高教学效果和质量。
综上所述，非语言因素对外语学习的影响不容忽视。为了提高英语学习效果， 学习者应该积极利用社会环境、学校环境和家庭环境中的有利因素，充分利用各 种学习资源，并明确自己的学习动机，以实现有效的英语学习。
随着社会的发展和教育的改革，培养学生的学科核心素养已经成为高中英语 教学的核心目标。学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力 等方面，是培养学生综合素质的重要内容。本次演示以高中英语单元整体教学设 计与实践为例，探讨如何基于学科核心素养进行高效英语教学。
其次，学习资源也对英语学习产生影响。学习资源包括课本、网络资源、音 频资料等。这些资源的丰富程度直接决定了学习者的学习效果。例如，网络资源 的利用可以帮助学习者接触到更多的英语资料，包括电影、音乐、新闻等，从而 增强对英语的理解和掌握。
最后，学习动机是影响英语学习的另一个重要因素。学习动机是指学习者学 习的目的和原因。强烈的学习动机可以激励学习者更加努力地学习，而缺乏动机 的学习者则可能在学习过程中失去动力。对于外语学习来说，了解和明确自己的 学习动机可以帮助学习者更好地规划自己的学习计划和目标。
非语言因素对外语学习的影响
外语学习是一个复杂的过程，其中涉及许多因素，包括语言环境、学习资源、 学习动机、学习策略等。在这些因素中，非语言因素如学习环境、学习资源和学 习动机对英语学习的影响不可忽视。
在小学英语课堂教学中开展学科育人的实践与思考
71小学英语阅读教学不仅能传递语言知识和技能，更是实施学科育人价值导向的关键途径。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》强化了英语学科育人的价值导向，指出英语学科的育人价值应集中体现在学生的核心素养培育方向，是指学生在语言学习过程中不仅要形成灵活的语用能力，还要全面发展，在深度阅读中形成乐观积极的道德品质、情感态度和价值观念。
由此可见，学科育人在小学英语阅读教学中尤为重要，教师结合小学英语相关案例，深层挖掘单元中的育人素材，统整课内外学习资源，精心设计课堂育人环节，拓宽延伸育人途径，从而真正发挥学科的育人价值。
一、整体梳理教材，挖掘育人素材整体梳理教材，深层挖掘教材课文中的育人素材是落实立德树人、培根铸魂根本任务的前提。
部分教师在实际教学中对学科教学和学科育人的观念认识不到位，误认为英语教学与学科育人不相关，或是没有从学科育人的角度分析解读单元教材，导致学生对单元主题意义的理解过于浅表化。
因此，教师应在研读新课标的基础上，挖掘单元中显性和隐性的育人素材，从纵向和横向两个方面归纳和总结各个单元、板块的育人价值，确立学科育人的主题概念体系。
教师应积极转变知识文本的教学理念，以学生的核心素养培养为价值导向，深层挖掘教材中显性和隐性的育人素材，以丰富多元、层次渐进的活动形式积极落实。
二、深层研读语篇，设计育人环节教师在小学英语课堂教学中应深层研读文本语篇，精心设计学科育人活动，引领学生在文本的解读中形成积极向上的价值观念。
英语四上U 8 Dolls 的单元话题为“谈论自己或者他人的身体特征”，Story time 板块的主要内容是Wang Bing ，Yang Ling ，Mike 等四人在教室里，以简短的英文对话形式描述了Girl doll 和Boy doll 的身体特征；重点学习了描述五官和身高的形容词big ，small 以及五官类名词eyes ，ears 等，学习了核心句型“Her/His …is/are ….”旨在让学生通过本单元的语言学习，灵活运用语言描述自己或者他人的特征，懂得悦纳自我，尊重别人。
英语教学案例简析教学案例分析(最新)
摘要：主要阐述了在农村初中英语教学中，如何创造有利于学生学习的心理状态，形成积极的学习态度，课堂教学中如何发挥英语学科的思想性和人文性，体现育人价值。
通过教师有效运用各种激励方法，培养学生积极的学习心向，构建和谐的师生关系，整体提高英语教学效益，努力促进学生智商和情商的发展。
关键词：主动学习;初中英语;英语教学【案例片段】思考的问题：课堂教学之中如何发挥英语学科的思想性和人文性，体现育人价值?笔者整理了日常英语教学中的一些案例片段并加以分析和思考，旨在寻找英语学科的育人价值。
片段一：上课之前，我先让学生听一首英文歌曲：happybirthday!然后我就问：what’sthebestgiftyouhaveeverreceived?whendidyougetit?whogaveittoyou?片段二：学生个个热情高涨，发表自己的看法。
请大家谈谈应该送什么礼物给自己的同学和朋友，庆祝生日，并相互评价，是否合理。
片段三：我布置的家庭作业，是学生回家以后，调查家里人的生日：whatshouldigetmyfather/mother?whatabout…whydon’tyou…【教学反思】关于生日礼物，大多数学生都很清楚，但是应该送什么礼物，多数学生没有思考过这一问题，教师有意让学生进行思考和讨论。
明白对什么人该送什么礼物。
同时，布置调查身边亲人生日的作业，都是为了通过有效的引导，对学生进行教育，教会学生尊敬他人，关心他人的教育，把英语学科的思想性和人文性渗透在教学中，调动学生学习英语的积极性，让学生在学习英语知识的同时，懂得做人的道理，并鼓励学生学以致用，真正发展学生的综合语言运用能力。
本文相关应用鼠标划词收藏评论打印案例设想：如何激发和培养学生学习英语的兴趣，如何培养学生实际运用语言的能力，让学生大胆的开口说英语，是我在新课改下需要认真思考的问题。
我认为，在课堂教学环境中，采用新式喜欢的方式，如做游戏、唱歌、朗读歌谣、讲故事、自编自演课本剧等，能激发和培养学生学习英语的兴趣。
学科老师育人案例分享
学科老师育人案例分享
今天，我想跟大家分享一些学科老师育人的案例。
作为一名教师，我们不仅要传授知识，更要培养学生的品德、素养和能力。
一位语文老师，在学生阅读《茶花女》时，发现学生们对女主角玛格丽特的职业选择有很大的偏见和误解。
于是，她通过课堂讨论和阅读其他相关资料，让学生们明白玛格丽特的处境和选择，并引导他们思考人生道路的选择和自我价值的认识。
一位数学老师，在教学中发现很多学生对数学充满了恐惧，于是她用生动形象的教学方法，让学生们在轻松愉悦的氛围中学习数学，并通过分组合作和比赛等方式，让学生们更好地理解和应用数学知识。
一位英语老师，在课堂上注重培养学生的口语表达和沟通能力。
她通过情境模拟和角色扮演等方式，让学生们更好地掌握英语语言和文化，同时也培养了学生的自信和勇气。
这些老师用自己的实际行动，让学生在学科知识的同时，得到了更全面、更丰富的成长和提升。
我们应该向这些优秀的老师学习，把育人工作做得更好。
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英语学科核心素养的课堂教学案例
英语学科核心素养的课堂教学案例核心素养,是指学生表现在研究和创新中的综合能力,它是人才必备的内在需求。
英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面：语言能力、思维品质、文化意识以及研究能力和情感态度两个关键。
依据这种分类,课堂教学可以从情境、问题和交际三个切入点展开,以“融合”为主线,贯穿研究能力和情感态度的培养与发展,最终促成英语学科核心素养的养成。
众所周知，课堂教学是研究的主阵地。
课程改革的核心环节是课程实施，而课堂是教师专业发展、学生综合素养的平台,尤其在我们英语教学质量还不尽人意的农村初级中学,课堂教学显得更为重要。
当“核心素养”成为学校新的育人目标，作为教书育人的主阵地，课堂如何承载这一目标呢，我觉得应该从以下几方面入手:一、课堂教学要有人的身影我们的课堂教学不能仅仅为了教书而教书，而要有人的身影。
我们要营造氛围，让踊跃成为学生的研究习惯，才能打造出彩的课堂。
我认为，要打造“出彩”的英语课堂，就要充分发挥学生的主体作用。
活泼的学生，非常乐意在教学活动中表达自己的看法，他们有着童言无忌的“直肠子”，爱说也敢说;他们有着展现自我的热情，爱演也敢演。
表演是人与生俱来的愿望，每个人都愿意在合适的场合以最佳的姿态展示自己。
然而，随着年级的增长，他们的这份“童真”反而被我们一板一眼的教学给束缚了，特别是到了高年级以后，很多学生已经遗失了这份“美好的踊跃”。
因此，在日常的英语教学中，我们应有意识地呵护学生们的这份“童真”，通过生活情境、动画视频、歌谣等形式，烘托出热烈、有趣又具有亲和力的活动氛围，让学生们情不自禁地加入到我们的英语实践中，把学生们这种不由自主的“踊跃”发展为他们良好的研究习惯。
在教学译林版英语7A Starter lesson 4《Whose ...is it？》这个版块时，为了营造轻松愉快的研究氛围，我在口语训练前插入了一个“Guessing”小游戏。
在这个游戏中，我向学生们呈现了课前制作的百宝箱（纸箱子，内放一些学生平时常穿的衣服），选派小组代表摸出其中一件衣物，和同伴展开“whose…”的对话练习，并猜出这件衣物的小主人。
人教版英语教育教学优秀案例范文
人教版英语教育教学优秀案例范文English:For an outstanding case example in English education teaching, consider a lesson plan designed around immersive learning techniques. This plan could integrate multimedia resources, such as videos, audio clips, and interactive activities, to engage students actively in the learning process. The lesson could start with a short video introducing a topic, followed by group discussions or pair work to encourage communication and collaboration. Then, interactive activities like online quizzes or virtual simulations could be used to reinforce understanding and provide immediate feedback. Throughout the lesson, the teacher plays a facilitative role, guiding students' exploration and encouraging critical thinking. This approach not only enhances students' language skills but also fosters their creativity, problem-solving abilities, and teamwork.中文翻译:对于英语教育教学中的优秀案例，可以考虑设计一个围绕沉浸式学习技术的课程计划。
初中英语科育人案例
初中英语科育人案例——英语教学中渗透环境教育侯镇二中王东玲初中英语科育人案例——英语教学中渗透环境教育创设一种宽松的语言环境，调动学生学习英语的积极性，将科学性和思想性统一的教学原则贯穿于课堂教学之中, 拓展英语学科的育人价值，这是新课标对我们的要求。
英语教学中的思想教育，重在渗透。
作为英语教师，我们要学会捕捉和利用各种教育因素，加强英语教学的德育渗透。
当我们把德育渗透到我们的日常的课堂教学时，你会发现我们的课堂变得鲜活，有生命了。
环境教育是当前德育教育的重要内容，英语教材中有许多内容都可渗透环境教育。
案例描述：教学内容： Module 6 Save our world拯救我们的世界（外研版九年级上册）案例片段1： Unit1（ Module 6）学习目标：1学会描述有关环保的句型；2了解环境现状，关心环境，增强环保意识和环保责任。
导入环节我设计了这样的任务：展示两幅与环境有关的图片：图一，是有蓝天、白云、绿树、清澈的小河、小动物；令人赏心悦目；图二，是布满浓烟的天空，被污染了的河流，垃圾随处可见，令人不堪入目。
首先让同学就这两图进行小组讨论：What can you see in the pictures？Which do you like better ？Why？Do you like living in a house in picture 2？同学们积极性高，张开了热烈的讨论。
很显然没人喜欢图二，这时老师适时导入Teacher：Our world has many problems now and we have only one world，for a more beautiful world ，everyone need to be careful with things bad for the environment 。
Though we are young，we can still do something to help。
拓宽视野创设情境 实现学科育人价值——五年级Buying new clothes (P3)教学案例
拓宽视野创设情境实现学科育人价值——五年级Buying new clothes (P3)教学案例【前端分析】1.教材分析本课属于上海牛津英语教材5AM3U2的第三课时Buying different clothes，围绕Mrs. Liu和Miss Yu 帮Mr. Chen在商店挑选衣服进行教学。
教材主要板块为Look and say：Kitty想要买衣服；Say and act：Kitty在店内试穿购买衣服；Read a story：皇帝的新衣；Listen and enjoy：“波点派对”歌曲。
学生通过这一单元的学习后能够掌握描述衣服细节的相关词汇如button，zip，pocket，能用核心句型Which … do you like, the … one or the … one? I likethe … one. 对话。
学生能够根据不同的场合，给他人或自己选择搭配不同的衣服，并能描述所选择的服装和理由。
2.学情分析本单元的教学主题是“Buying new clothes”（买新衣服），来源于学生的日常生活。
一年级到四年级的英语学习中，学生对于购物与衣服都有一定接触和学习。
所以在购物的话题上，学生有一定旧知积累，知道购物时的一些基本对话用语，如：与营业员对话时能够用May/Can I … ?来表达需求，并能用Howmuch is it/are they? 来询问商品价格。
在衣服方面，学生们已经积累了部分描述衣物的词汇，如：dress，T-shirt，skirt，blouse，sweater等。
同时也掌握了特殊疑问句的句型结构，如Which … do you like ?Why do you like the…? 等，这些语言知识与技能的积累为本课时的学习做好了铺垫。
在本单元的学习中，教师基于教学目标，对教学内容做了调整、整合和丰富，在原有的语言难度基础上做合理的拓宽，带着学生走进更丰富多彩的生活。
学科育人价值在初中英语教学中的实践研究
学科育人价值在初中英语教学中的实践研究随着教育理念的不断发展和改进，学科育人价值逐渐受到关注。
在初中英语教学中，学科育人价值的实践也变得越来越重要。
本文将探讨学科育人价值在初中英语教学中的实践研究。
一、引言学科育人价值是指通过学科教学，培养学生的品德修养、思想道德素质和创新能力。
在初中英语教学中，注重培养学生的全面发展，不仅仅局限于纯粹的语言技能，而是将语言学习与品德培养相结合，从而实现学科育人的目标。
二、学科育人的重要性1. 培养学生的品德修养初中英语教学中，通过让学生接触和学习世界各地的文化，培养学生的文化素养和跨文化交际能力，进而提高学生的品德修养。
例如，在教授英语时，可以引导学生研究外国名人的生平事迹，了解他们的奉献精神和实践经验，激发学生的爱国情怀和社会责任感。
2. 培养学生的思想道德素质英语教学不仅是技术性的语言教学，更是思想的传递和道德的灌输。
适当的教材选择和教学方法，可以潜移默化地培养学生的思想品质，让他们具备正确的价值观和道德意识。
举个例子，可以通过讲解英文名著或者英语电影，引导学生关注人生的价值追求，培养正确的道德观念。
3. 培养学生的创新能力英语教学应该注重培养学生的创新能力，鼓励学生在学科学习中发挥主动性和创造性。
通过开展小组合作和情景模拟等实践活动，让学生在思考和解决问题的过程中培养创新思维和实践能力，提高他们的自主学习和问题解决能力。
三、学科育人实践案例分析以初中英语教学中的课文教学为例，具体分析学科育人的实践案例。
1. 课文教学中注重品德培养在教授课文时，可以选择涉及道德教育或者价值观培养的课文。
通过讲解课文中的道德观念和人生价值，引导学生思考这些价值并形成自己的观点。
例如，可以选择一篇关于爱心和互助的课文，引发学生对于友情和帮助他人的思考。
教师可以提问学生课文中人物的行为是否正确，以及为什么要提倡爱心等等。
通过这种方式，培养学生的品德修养。
2. 课文教学中注重思想灌输在教授英语课文时，可以选择一些具有思想性和引导性的课文，通过讨论和分析，引导学生思考人生的意义和价值。
高中英语备课中的优秀案例分享
高中英语备课中的优秀案例分享在高中英语备课中，发现了一些令人印象深刻的优秀案例，这些案例展示了教师们如何运用创新和热情，为学生创造丰富而深刻的学习体验。
首先，有一位老师以其独特的方式激发了学生的学习兴趣。
她就像一位智慧的引路人，不仅仅是教书育人，更是激发了学生内在的学习动力。
通过引入戏剧元素和实地考察，她使得英语学习不再是单调的课堂学习，而是一个生动而充满情感共鸣的过程。
这位老师把每一个课堂都变成了一个引人入胜的故事，她的学生们如饥似渴地追随她的脚步，享受着语言学习的乐趣。
另外，还有一位教师以其丰富的多媒体技能和创新的教学方式为人所知。
他像一位艺术家般精心雕琢每一堂课的内容，通过视频制作、虚拟实验室等现代技术手段，将抽象的英语知识呈现得淋漓尽致。
他的课堂不仅仅是知识的灌输，更是技能的培养和情感的沟通。
学生们在他的引导下，不仅学会了语法和词汇，更重要的是学会了如何运用语言来表达自己的想法和感受。
除此之外，还有一位老师通过跨学科的整合，让英语学习融入到更广阔的知识网络中。
她像一位策展人般，将文学作品与历史、社会学等学科结合起来，让学生在阅读经典文学作品的同时，深入理解当时的社会背景和文化脉络。
她的课堂不仅开拓了学生的视野，还培养了他们的批判性思维和跨学科的能力，使他们在英语学习的过程中收获更为丰富和深刻的体验。
总的来说，这些优秀的备课案例不仅仅是教学技巧的展示，更是教育理念的体现。
这些教师们通过创新和热情，不断探索和实践，为学生创造了一个个充满可能性和成长空间的学习环境。
他们的经验不仅值得其他教师借鉴，更为整个教育界提供了宝贵的启示：教育不应止步于传授知识，更应激发学生的兴趣和潜能，让他们在学习的旅程中收获无限的可能性。
初中英语教学中导师育人实践案例
初中英语教学中导师育人实践案例一、问题知识传授和精神成长真的能在学科教学中并驾齐驱吗？众所周知，学校教育过程中，学生接受教育主要来源于班主任和学科老师，很多人认为，学科老师负责学科知识的传授，而思想教育则是班主任的事情，其实这是一种误区。
全员导师制的推行，把育人工作推向了一种全新的局面：其主要内容强调全体教职工都是导师，参与育人工作，导师应对学生进行思想引导、心理疏导、学业辅导、生活指导,促进学生全面健康成长。
那么在我们英语教学中，如何在语言习得的同时帮助学生解决思想、生活、学习和心理等方面的困惑，教师导学的同时真的能导心导学吗？这是值得我们深思的问题。
二、破题笔者结合义务教育英语课程标准语篇“人与自我、人与社会、人与自然”三大范畴，梳理学生成长过程中可能出现的思想行为或心理问题现象，以学习过程中重要环节作业问题为例，试图通过教学情境设置、教学活动组织、教学活动评价等策略，走出学科本位、应试教育的传统，融思政教育和学科教学为一体，在导学中导心导行，助力学生健康全面发展。
三、案例实践（一）语篇主题范畴中的学生行为情境话题2022年新版英语课程标准中指出，英语课程内容语篇主题主要分为人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。
其中，“人与自我”以“我”为视角，设置“生活与学习”和“做人与做事”等主题群;“人与社会”以“社会”为视角，设置“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”和“科学与技术”等主题群;“人与自然”以“自然”为视角，设置“自然生态”“环境保护”“灾害防范”和“宇宙探索”等主题群。
各主题群下设若千子主题。
结合初中学生成长过程中可能出现的高频思想行为或心理问题现象，我设置了以下情境话题：（二）英语课堂中的导师育人实践案例本案例属于主题范畴“人与自我”中的“生活与学习”子主题。
相关情境话题为：Homework problem.对于学生来说，未能完成或者未能很好地完成作业，这种现象屡见不鲜，老师教育了N 遍,效果不甚理想，how to solve this problem?是否要采取学生非常抵触的联系家长，如他们所说的“向家长告状”？这是一个值得探讨的问题。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
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培养学生解决实际生活问题的能力—以牛津英语8A M1 U3 Dealing with trouble 为例叶榭学校李冬勤一、案例背景《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出义务教育阶段英语课程的性质具有工具性和人文性双重性质。
就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。
因此，教师在教学中要充分利用教材，培养和发展学生积极的情感态度，帮助学生克服情感态度方面的困难，要联系生活实际，培养学生解决实际生活问题的能力。
二、教材内容介绍8A M1 U3 Dealing with trouble 是上海牛津英语八年级上册第一模块My life中第三单元Trouble的阅读教学材料，第一模块的三个单元都与学生的日常生活息息相关，Unit1 Penfriends和Unit2 Work and play 关系到学生的人际关系和工作学习两个方面，Unit3 Trouble 这个单元通过Reading、Listening、Writing和More practice这几个板块向学生呈现了自己和别人在生活中可能遇到的各种问题，以及这些问题最后是如何解决的。
其中Reading部分的阅读材料Dealing with trouble 是本单元的教学核心，该阅读文章的体裁是日记，通过少年Paul的笔端向读者呈现了一幕精彩的故事：爸爸是如何运用智慧巧妙地让警察抓住小偷的。
文章篇幅较长，叙述方式为倒叙，整个故事的场景较多，教师要根据故事发展的先后顺序帮助学生理清线索，深入分析挖掘关键人物性格特征，启迪引导学生学习他人的智慧，并将其运用到实际生活中,理性的去解决实际生活中遇到的特殊情况。
三、教学对象分析本学年本人任教八年级一班和二班的英语，这两个班的学生是我从六年级开始教的，英语基础很好，学习兴趣浓烈，学习习惯良好，在课堂上能积极参与各类思维活动，能积极表达自己的想法和见解，对生活中和学习中遇到的一切事情都感兴趣，愿意一探其究。
学生们整体道德品质良好，善良朴实，乐于助人。
但是，由于绝大部分都是独生子女，并且地处农村，生活经历较少，处理突发事件和棘手问题的能力较弱，8A M1 U3 Dealing with trouble这篇文章与学生的生活实际密切相关，在实际生活中我们的学生也会经常亲眼目睹小偷或别的坏人坏事，年轻不更事的他们总会一腔热血的直接接触矛盾，与坏人直面，不懂得如何保护自己，很容易对自己造成伤害。
这篇文章正好是一个教育的契机，笔者打算抓住这个教育契机，启发引导学生们学会开动脑筋，运用智慧，用正确的方法和手段去处理和解决生活中遇到的各类问题。
四、教学设计说明【教学目标】By the end of the class, the students are expected to1）understand the story by applying reading strategies such as skimming, scanning and sequencing.2) know how to analyze the personalities and emotions of the main characters in thetext;3) get to know how to deal with thefts or some other emergencies .【教学重点】Know how to analyze the personalities and emotions of the main characters in the text;【教学难点】Get to know how to deal with thefts or some other emergencies.【教学过程】本案例的主要目的在于情感目标的实现，即培养学生解决实际生活问题的能力，而此案例呈现了一个完整的教学过程，这有利于整体理解情感目标的渗透，同时也能深刻体现英语课程的工具性和人文性这双重性质的互相作用互为补充。
Pre-reading ProcedureTask1: Read the title, the introduction and the pictures on the next page. Give short answers to these questions.1. What is a diary?2.What is Paul writing about?3.What is the man doing with the bag?4.Which persons are Paul and his father?[设计说明：Task1的设计目的是通过skimming的阅读策略培养学生的观察能力，观察是思考的基础和前提。
有思考才能有分析解决问题的能力。
]While-reading ProcedureTask2. Read the text for the first time and try to match them.Main ideas ParagraphsA quarrel was happening Para.1-3A theft happened Para4The man and my dad reacteddifferently when the door opened Para.5-6Paul’s dad reported the theft Para.7-9The thief was caught Para.10-11[设计说明：Task2 的设计目的是通过整体阅读培养学生的整体感知的能力，同时通过段意配对，让学生学会根据故事情节来分段和归纳总结段落大意，为后面的分段细读做好铺垫。
归纳总结能力和整体感知能力与分析解决问题的能力相辅相成，只有对问题进行了全盘把握后，才能想出较好的解决问题的对策。
]Task3. Read the first part of the story and try to answer the following questions.1. Where were Paul and his father? (At the ferry pier. )2. Which people are arguing? ( Two women tourists and a young man.)3. Why did the man hold out the bag? ( To show everyone that it was empty.)4. What did Paul's father do when he heard the argument ? (He moved through the crowd and asked one woman about the reason of the argument.)5. What did the other people do? ( They just stared at the three shouting people.)[ 设计说明：Task3 一共设计了5个问题，问题1和3需要学生根据事实进行推断得出结论，问题1为后面的Task8做了铺垫。
问题4和5分别问了Paul的爸爸和其他观众对于争吵这件事情的反应和态度，Paul的爸爸是穿过人群去问当事人发生了什么事，而不是向不知道实情的其他人打听，这说明了Paul的爸爸善于抓住事件的真实信息，为自己如何帮助他们解决这个问题迈出了第一步。
同时通过将Paul的爸爸和其他人进行对比，他们的反应截然不同，其他人只是盯着吵架的三个人，不知道发生了什么事，没有其它的任何行动，这反衬了Paul的爸爸的热心和智慧。
同时也教会了学生们以后面对这类问题时如何去掌握真实的信息，不能人云亦云。
]Task5. Read Part III, and try to find out the different responses of the three kinds of people when[设计说明：Task4的第一项让学生找地点，为后面的Task8做了铺垫。
整个表格让学生对theft案件的详细经过非常了解，最后一项设计了Conclusion这个item，让学生学会通过事实来推断得出结论。
Task5 将年轻人，两个女游客和Paul父子俩这三类人对码头大门打开那一瞬间的反应进行对比，年轻人想逃，两个女游客紧追那个年轻人，她们并没有报警，而Paul 的父亲则是冷静地告诉Paul 他们要等下一班轮渡，然而他并没有告诉Paul 为什么，这让Paul 很纳闷，此处设置了一个悬念，教师可以趁机引导学生进行思考：如果是你，此刻你会怎么做？]Task6 Read Part IV, and answer the following questions.1. Where did Paul's father go?(He went into a shop nearby.)2. What did his father do then?(He picked up the phone and quickly dialed 110.)3. Why did his father dialed 110?(He wanted to report the theft.)4. What did he say to the police?(The man was on tNo.3 Ferry, and it just left a few minutes ago, please met the ferry.)Task7 Read Part V, and answer the following questions.1. Where were Paul and his father? (At the next ferry pier.)2. What did they see? Can you conclude the ending of the theft? What was the ending?( They saw the two women tourists and four policemen standing around the man and he looked worried.)( Yes. The thieves were all caught and the purse was returned to the woman tourist.)[设计说明：Task6的第一个问题问Paul的爸爸去了哪儿，它为Task8做了铺垫。