英语学科育人教学案例

培养学生解决实际生活问题的能力

—以牛津英语8A M1 U3 Dealing with trouble 为例

叶榭学校李冬勤

一、案例背景

《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出义务教育阶段英语课程的性质具有工具性和人文性双重性质。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。因此，教师在教学中要充分利用教材，培养和发展学生积极的情感态度，帮助学生克服情感态度方面的困难，要联系生活实际，培养学生解决实际生活问题的能力。

二、教材内容介绍

8A M1 U3 Dealing with trouble 是上海牛津英语八年级上册第一模块My life中第三单元Trouble的阅读教学材料，第一模块的三个单元都与学生的日常生活息息相关，Unit1 Penfriends和Unit2 Work and play 关系到学生的人际关系和工作学习两个方面，Unit3 Trouble 这个单元通过Reading、Listening、Writing和More practice这几个板块向学生呈现了自己和别人在生活中可能遇到的各种问题，以及这些问题最后是如何解决的。其中Reading部分的阅读材料Dealing with trouble 是本单元的教学核心，该阅读文章的体裁是日记，通过少年Paul的笔端向读者呈现了一幕精彩的故事：爸爸是如何运用智慧巧妙地让警察抓住小偷的。文章篇幅较长，叙述方式为倒叙，整个故事的场景较多，教师要根据故事发展的先后顺序帮助学生理清线索，深入分析挖掘关键人物性格特征，启迪引导学生学习他人的智慧，并将其运用到实际生活中,理性的去解决实际生活中遇到的特殊情况。

三、教学对象分析

本学年本人任教八年级一班和二班的英语，这两个班的学生是我从六年级开始教的，英语基础很好，学习兴趣浓烈，学习习惯良好，在课堂上能积极参与各类思维活动，能积极表达自己的想法和见解，对生活中和学习中遇到的一切事情都感兴趣，愿意一探其究。学生们整体道德品质良好，善良朴实，乐于助人。但是，由于绝大部分都是独生子女，并且地处农村，生活经历较少，处理突发事件和棘手问题的能力较弱，8A M1 U3 Dealing with trouble这篇文章与学生的生活实际密切相关，在实际生活中我们的学生也会经常亲眼目睹小偷或别的坏人坏事，年轻不更事的他们总会一腔热血的直接接触矛盾，与坏人直面，不懂得如何保护自己，很容易对自己造成伤害。这篇文章正好是一个教育的契机，笔者打算抓住这个教育契机，启发引导学生们学会开动脑筋，运用智慧，用正确的方法和手段去处理和解决生活中遇到的各类问题。

四、教学设计说明

【教学目标】

By the end of the class, the students are expected to

1）understand the story by applying reading strategies such as skimming, scanning and sequencing.

2) know how to analyze the personalities and emotions of the main characters in the

text;

3) get to know how to deal with thefts or some other emergencies .

【教学重点】

Know how to analyze the personalities and emotions of the main characters in the text;

【教学难点】

Get to know how to deal with thefts or some other emergencies.

【教学过程】

本案例的主要目的在于情感目标的实现，即培养学生解决实际生活问题的能力，而此案例呈现了一个完整的教学过程，这有利于整体理解情感目标的渗透，同时也能深刻体现英语课程的工具性和人文性这双重性质的互相作用互为补充。

Pre-reading Procedure

Task1: Read the title, the introduction and the pictures on the next page. Give short answers to these questions.

1. What is a diary?

2.What is Paul writing about?

3.What is the man doing with the bag?

4.Which persons are Paul and his father?

[设计说明：Task1的设计目的是通过skimming的阅读策略培养学生的观察能力，观察是思考的基础和前提。有思考才能有分析解决问题的能力。]

While-reading Procedure

Task2. Read the text for the first time and try to match them.

Main ideas Paragraphs

A quarrel was happening Para.1-3

A theft happened Para4

The man and my dad reacted

differently when the door opened Para.5-6

Paul’s dad reported the theft Para.7-9

The thief was caught Para.10-11

[设计说明：Task2 的设计目的是通过整体阅读培养学生的整体感知的能力，同时通过段意配对，让学生学会根据故事情节来分段和归纳总结段落大意，为后面的分段细读做好铺垫。归纳总结能力和整体感知能力与分析解决问题的能力相辅相成，只有对问题进行了全盘把握后，才能想出较好的解决问题的对策。]

Task3. Read the first part of the story and try to answer the following questions.

1. Where were Paul and his father? (At the ferry pier. )

2. Which people are arguing? ( Two women tourists and a young man.)

3. Why did the man hold out the bag? ( To show everyone that it was empty.)

4. What did Paul's father do when he heard the argument ? (He moved through the crowd and asked one woman about the reason of the argument.)

5. What did the other people do? ( They just stared at the three shouting people.)

[ 设计说明：Task3 一共设计了5个问题，问题1和3需要学生根据事实进行推断得出结论，问题1为后面的Task8做了铺垫。问题4和5分别问了Paul的爸爸和其他观众对于争吵这件事情的反应和态度，Paul的爸爸是穿过人群去问当事人发生了什么事，而不是向不知道实情的其他人打听，这说明了Paul的爸爸善于抓住事件的真实信息，为自己如何帮助他们解决这个问题迈出了第一步。同时通过将Paul的爸爸和其他人进行对比，他们的反应