教师行动研究(1)

• 因此 反思过程最突出的特征是以 因此，反思过程最突出的特征是以 寻找隐含在教学行为中的潜在假定 为核心。 为核心
一个志愿者的自述：
• ……。我的学生到第三个学期突然对学习 汉语有兴趣了，进步也很大。我自己觉得 在之前的两个学期是我耽误了他们。因为 当时我自己很困惑，而且不断地变换教学 方式，还换过三次教材。
如何记录行动
在实施计划的过程中，需要对行 动的情况进行观察和记录，收集有 关资料，以便清楚地了解行动的实 施情况，对行动的结果进行客观的 分析和评价。
常见的收集资料的方法主要包括 以下几种 ：
（1）观察法 ） 观察主要是指对行动过程、结果、 观察主要是指对行动过程、结果、背景以及行 动者特点的考察，究其实质是搜集研究的资料、 动者特点的考察，究其实质是搜集研究的资料、 监察行动的全过程 。教学实践的复杂性决定了行 动研究必然要受到多种因素的影响和制约，而且 许多因素不可能事先确定和预测，更不可能全部 控制，因此，需要行动者在行动过程中进行观察， 不断发现、获得反馈意见，修改行动计划，因此 在教师行动研究中观察法非常重要。
• 实践导向 • 反思 • 协同研究
1、实践导向
• 教师行动研究是一种研究模式，将改善实 践作为重点，指导教师进行实践上的决策。 因此实践导向是教师行动研究最基本的特 征。
总结起来可以从以下两个方面分析教师 行动研究的实践导向特征：
• 首先，研究课题来源于教学实践。行动研 究中“教师最先关注的主题是自己置身于 其中的教学情境现况的改善与教学实际问 题的解决，……”（陈惠邦，1998:110）因 此，教师行动研究注重的，不是传统教育 研究强调的所谓“发现教育规律”或“填 补理论空白”，而是解决教师教学实践中 遇到的实际问题。
• ④观察的方法要科学，要根据本研究情况 选取相应的一种或几种观察方法。
（2）访谈法 ） 访谈法也是行动研究中最常用的收集数 据的方法之一。“访谈”就是研究者访问 被研究者并且与其进行交谈和询问的一种 活动。访谈法按不同的标准可以分为多种 类型。
在访谈前需要做好充分的准备，包括选择访谈对 象、确定访谈时间和地点、与受访者建立良好的关系， 设计访谈提纲等。在访谈中，要对访谈内容进行录音 和必要的笔录，但笔录不可过多，以免因为低头忙于 记录，使受访者感到自己没有得到足够的重视，影响 访谈的关系和质量。因此只需根据研究的需要，记录 下访谈对象在关键问题回答中反映其心理活动的表情、 动作等非语言行为。运用访谈法时特别应该注意的就 运用访谈法时特别应该注意的就 是提问、倾听和回应的技巧。 是提问、倾听和回应的技巧
研究者在运用观察法时要先确定观察的问 题，制定初步的观察计划，在计划里要拟出 观察的内容、对象、地点、时间等。根据这 个计划设计好观察提纲，使观察更细致和明 确。最后还要考虑观察的记录方式，除了可 以使用自己的眼睛、耳朵等知觉器官外，还 可以使用如录音机、摄像机等，也可以通过 纸笔的方式进行记录。
• 其次，教师即研究者。换言之，教师行动研究中， 教师是研究的执行者，同时教师本身及其教学工 作也是研究的焦点。鼓励教师进行行动研究，不 是要求教师在教学工作之外从事研究，而是倡导 教师透过教学中的行动研究，怀着改善教学目标， 扩展自己的角色和视野，并随时对自己的教学实 践作批判式反省思考，而反省思考的结果再转为 教学实践的依据。这样教师一方面得到学习与成 长，一方面教学也获得革新与进步。
一个完整的行动研究的过程应该 包括以下五个部分： 包括以下五个部分：
（1）首先是发现和界定问题； ）首先是发现和界定问题； （2）然后针对这一问题，查阅相关的文献资 ）然后针对这一问题， 制订研究计划； 料，制订研究计划； （3）在此基础上，实施计划并记录自己的行 ）在此基础上， 动； （4）对行动中观察和记录的结果进行分析， ）对行动中观察和记录的结果进行分析， 检查计划并对其结果及行动研究的过程进行 反思； 反思； （5）最后，撰写行动研究报告。 ）最后，撰写行动研究报告。
• 长期以来，人们习惯于将实践者从事实践 活动和实际工作称为“行动 行动”；而专业研 行动 究者、专家学者对事物规律的科学探索则 称为“研究 研究”。行动与研究的长期分离， 研究 造成了理论与实践的脱离。
一个得到广泛认可的行动研究的 定义：
• “行动研究 行动研究，是指由社会情境（教 行动研究 育情境）的参与者，为提高对所从 事的社会或教育实践的理性认识， 为加深对实践活动及其依赖的背景 的理解所进行的反思研究。[《国 际教育百科全书》 （Husen,1985）]
从该定义中可以看出，
• 对于教育领域的行动研究，教师或者教育管理人 员是行动研究的主体； • 行动研究的目的是为了改进教育教学实践和促进 实践人员的发展； • 不但强调行动本身，还强调行动所处的背景，即 强调具体实践问题的解决； • 行动研究的过程也是研究主体的反思过程，即教 师或管理者能够以自己的实践、行动本身作为思 考对象，对自己的行为、决策进行积极的、主动 的、开放的、深入的批判反思，以提高专业行为 的理性水平。
一个志愿者的自述：
• ……。我的学生到第三个学期突然对学习 汉语有兴趣了，进步也很大。我自己觉得 在之前的两个学期是我耽误了他们。因为 当时我自己很困惑，而且不断地变换教学 方式，还换过三次教材。
教师行动研究
2011年
一、行动研究与教师行动研究
行动研究是英语 “action research” 的中文翻译。兴起于 20世纪40年代的美国。
教师行动研究： 教师行动研究
即教育行动研究，是行动研究在教育研究 领域的应用。是在20世纪70年代由一些英国 学者(Stenhouse,L & Elliot,J)大力提倡的， 他们在提出“教师即研究者”（teachers as researchers）的命题基础上，进一步融会了 “教师自我反省思考”（self-reflection）、 “研究是教学的基础”（research as a basis for teaching）等理念。
（1）任何行动必须是自己能够做到的； （2）计划应该与学校的要求相协调； （3）教学中的行动研究应不干扰学校正常的 教学活动； （4）所采取的行动应在一段时间后能观察和 测量到效果； （5）计划必须有充分的灵活性和开放性。
制订计划的实例
简而言之，教师行动研究的计划就是要 写清研究者为了改进教学要做些什么、如 何做，回答这些问题关系到何人、何事、 何时、何地、何种方式几个部分。 例
1、发现和界定问题 、
• 行动研究的第一步是发现问题和提炼问题，并对 问题进行分析和界定。这里的问题是指教师在教 学中遇到的看似平常的问题或困惑，如新的教学 方法如何实施、能否取得预期的效果；学生对某 项教学内容不感兴趣，是什么原因造成的，如何 提高学生的学习兴趣；小组活动时间总是控制不 好，采取什么方式解决；课堂提问的有效程度不 高，如何提高课堂教学的有效程度；采取自认为 很好的教学方法进行结果补语的教学，为什么作 业中出错率比较高等等。这些都可以作为行动研 究的课题。
善于发现问题
（1）求知的欲望 （2）对现状的不满意 （3）对事物的关注 （4）面临的挑战
界定和分析问题
（1）将问题窄化 （2）分析问题
教师在对问题进行了初步分析后，还要深入探 讨有关文献，以便从他人的研究中获得理论和研 究方法上的启示。那么教师怎样查阅文献呢？可 以先确定需要查阅的内容，列一个资料单，查阅 相关的书籍和期刊，或者通过网络搜索相关内容， 做文摘和复印资料，以备查找。在查阅文献的过 程中，需要从以下几个方面进行分析： • 已有的研究做了哪些工作？主要观点是什么？ • 有哪些成功的经验？ • 哪些问题尚未研究？
2、反思
• 教学反思的过程 教学反思的过程，我们可以从两个方面来 理解。狭义的教学反思是指从觉察、分析 教学活动开始，到获取直接、个人化的教 学经验的认知过程，即个体自我经验总结 回顾的过程；广义的教学反思不仅包括狭 义的反思，也包括对自身教学经验的理论 升华、迁移，还包括教师主动探究教学问 题，进而监控、调节、修正教学实践的过 程
清楚地表述问题
在确定了研究问题的范围之后，需要对其 进行语言表述。行动研究要求所研究的问题 具体、可操作。然而研究问题的表述应该具 体（或概括）到什么程度？大原则是需要对 问题的边界进行界定，研究对象要明确。比 如“课堂提问行动研究”还是“初级阶段汉 语综合教学中的课堂提问有效性行动研究”。
2、制订行动计划 、 计划应包含的内容
• 正如杜威所指出的“一个人进行反省思考 时需要从观察开始，以便审查种种情境。 有些观察是直接通过感官进行的；另外一 些是回忆自己或别人的旧经验。”（杜威， 1933：《我们怎样思维》）
• 教师的教学反思也不例外，教学反思也始 于教师对课堂教学中师生活动的观察或教 学后对教学过程以及自身或他人教学经验、 理念的回忆。
Βιβλιοθήκη Baidu
申继亮（2001）认为：
• 行动研究可以成为教师改进、研究自己教育 教学实践的方法，行动研究是一种在教育教 学实践活动过程中产生和进行的，由教育理 论工作者和实践工作者共同参与，以研究解 决教育教学实践问题为根本目的，以“对行 动进行研究，以研究促进行动“为基本方法 的教育教学实践研究方法。
二、教师行动研究的特点 教师行动研究的特点
3、协同研究
• 教师行动研究中的协同，包括了教 师与教师、教师与学校管理人员和 教师与教育研究专业人员之间的协 同。
三、行动研究的过程与结果
研究者们一致认为： （1）行动研究的起点应该是对问题的“勘察”，即 对问题的界定与评价，并在此基础上加以改进； （2）从总体上看，行动研究的过程是一个不断扩展 的、螺旋式循环的过程。 行动研究的具体实施环节，一般都是以美国著名 的社会心理学家勒温提出的四个环节为基础，即 “计划、行动、观察和反思 计划、 计划 行动、观察和反思”，并在此基础上进一 步细化和延伸。
③观察的方式要灵活、有效。一般说来，可根据 具体情况选用三种方式之一或几种方式合用： • 行动者可以邀请自己的同事或相关领域的专业 研究人员来帮助观察和记录。这种方式的优点 是易于发现研究中出现的问题，也易于开展协 作研究。这种方式的最大缺点是研究环境中出 现的第三者会影响行动研究的效果。 • 行动者可委托一个或几个研究对象对情况进行 观察和记录。但这种方式也有弊端，由于研究 对象对环境等方面的情况的理解可能与行动者 的想法相去甚远，而导致记录的结果可能会出 现偏差。 • 现代化的记录观察手段，即对整个研究实地进 行多方位的录音或录像。这种方式便于行动者 准确、反复地观察，但需要相应的设备，研究 费用较高。
3、实施和记录行动 、
如何行动
研究者在行动时应注意： （1）行动时应不断调整。在行动过程中，随着 行动者对问题认识的逐步深化，以及行动过程 中各种信息的及时反馈，行动者可以不断吸取 参与者的建议，对实施中的计划进行修改、调 整，甚至是重新选择问题，开展研究。 （2）行动的目的是为了解决实际问题，而不是 为了检验某一计划。
（1）计划实施后预期达到的目标 （2）教学因素的改变 （3）行动的步骤和实践安排 （4）研究涉及的人 （5）搜集资料的方法
制订计划应注意的问题
• 行动研究的计划始于解决问题的需要和设 想，应该包括总体计划和每一个具体的行 动步骤的计划方案，尤其是第一、二步的 行动计划。
在拟定计划时要注意以下几个问 题：
行动者在观察时应该注意：
①观察的内容要全面。一般来说，观察的主要内容 包括： • 行动背景因素及其制约方式； • 行动过程，包括什么人以什么方式参与了计划的 实施、使用了哪些材料、安排了什么活动、有无 意外的变化、如何排除干扰等。 • 行动的结果，包括预期的和非预期的、积极的和 消极的。
• ②搜集的资料要全面。在观察中要注意搜 集三个方面的资料： • 背景资料 背景资料，它是分析计划设想有效性的基 础材料； • 过程资料 过程资料，它是判断有效性是不是由行动 带来的和怎样带来的观察依据； • 结果资料 结果资料，它是分析行动带来了什么样的 效果的直接依据。