小学数学探究式教学探讨10篇

小学数学探究式教学探讨10篇

第一篇

１引言

小学数学的教学在诸多教学模式当中属于灵活性的教学模式。对于小学数学的学习，学生不应该仅仅是通过模仿或者死记硬背的方式来完成对知识点的记忆和巩固，而应当学会自我学习和自主探索，通过自己动手实践的方式来完成对小学数学内容的学习。从方法中掌握小学数学，这样才能够达到新形势时期的小学数学教学要求和目的。所以，探究式教学的方法已经越来越多的在小学数学的课堂教学中被教师运用，教师通过引导学生对知识的探索和学习，完成传统教学模式中师生地位在教学中的转变，充分激发学生的学习激情，提高学生自主学习的积极性，同时也培养了学生举一反三的创新能力，让学生学有所思、学有所想、学以致用。让学生的综合素质能力得到充分的提高。

２探究式教学具体实施措施

２．１讨论式引导教学方式：在小学数学的探究式课堂教学模式当中，教师应该首先分析学生本身的学习能力，再根据学生的学习能力开展多种探究教学活动，进而达到逐步提高学生探究能力的目的。具体实施方法中包括教师可以组建合作小组学习方式来完成探究式教学。如在进行多边形的几何数学的教学当中，教师不但可以给学生传授相应的知识，还可以向学生提出一些问题，包括：“在生活中还遇到哪些类似的多边形？”“如何将一个多边形转化为长方形？”等。在这时，教师可以通过让学生参与到小组讨论当中，进而使得整个小学数学的教学课堂气氛变得十分活跃，让学生在小组合作当中互相促进、互相提高，并且分享他们在学习当中的乐趣。不但让学生在学习数学中的学习质量变得更高，还培养了学生团结合作的学习能力，拉近了学生与学生之间的关系。

２．２设问式引导教学方式：在传统的小学数学教学模式当中，教师通常充当了课堂教学中的主体，在教学活动当中一般是由教师来完成对知识的传授，学生只是一种被动的接受状态。而在新兴的探究式教学模式当中，教师需要注意将学生转变为教学的主体，真正做到以人为本、因材施教的教育理念，让学生成为课堂的主人。在具体的实施方法当中，小学数学教师应当在课堂当中为学生创设

一个疑问式的教学场景，学生在学习新的数学知识时，需要联系前面学习到的数学知识，从中发现更加深奥的数学问题并得以解决，通过一些启发性的提问来引导学生对于新知识的学习兴趣和自主探索。让学生在学习小徐数学知识当中更有兴趣、更有热情。例如在教授长方体的面积计算知识中，教师可以通过先让小学学生计算正方体面积的方式来完成对长方体面积的计算，通过摆放和切分的方法，让多个正方体变成需要计算的长方体，进而在这种计算当中发现两者的规律，从而完成对长方体面积计算方式的学习。这种教学模式，不但加深了学生的学习印象，还让学生在自己动手实践的过程当中学会了举一反三的创新思维。

２．３多媒体技术引导教学方式：在现代科技不断发展的今天，对教育手段也产生了巨大的变革。多媒体信息技术在教学当中运用也越来越广泛。在小学数学的教学当中，为了更好的发挥探究式教学模式的优势和长处，教师也会使用多媒体信息技术来完成自己对于学生的教学任务。多媒体技术通过将声音、文字、图像等影像资料转化结合在一起的方式直观全面的展示给学生，教师在进行探究式教学模式时可以通过预先创建好的多媒体课件分层次、分步骤的完成对学生的小学数学探究式课堂教学。由于多媒体课件在融入了大量需要教学的知识同时，也掺杂了多种有趣的图画进而提升了学生在课堂学习中的专注力度。在小学数学的教学当中不仅可以活跃课堂教学气氛，还能使学生们的眼界和阅览都得到一定程度的开拓。

３结论

探究式教学模式是一种较为注重培养学生自主学习能力的教学方式。小学数学教师在教学的过程当中首先要转变自己的教学心态，让学生真正成为教学中的主体，一切遵循以人为本的教育思想，积极的引导学生参与到探究式教学模式当中。同时，教师也应当采取多种教学手段，例如创建合作学习小组、在课堂教授中设立问题、运用多媒体信息技术教学等方，对学生采取正面引导，提升学生本身对于小学数学的学习兴趣和热情，让学生们在学生中用于探究、乐于探究。并且教师在教学当中还应当注意培养学生的学习信心，通过鼓舞激励的方式来促进学生参与到各类探究式教学活动中，进而激发学生的各类优秀内在品质。不仅提高了学生的小学数学的学习质量，还让小学学生整体的综合素质得到了充分的培养。

第二篇

一、小学除法探究式教学方法

传统的除法教学过程中，教师只是将运算方法教给学生，而不注重运算意义。这样导致学生只是机械地学习知识，而缺乏创新能力。探究式教学不同于传统的教学方法，它改变了教师控制课堂的现象，以教师为主导，学生为主体，让学生在探究中养成良好的数学学习能力，为其之后的学习打下坚实的基础。而具体说来，探究式教学在数学课堂中的应用主要有以下几种方法。

（一）创设课堂情境

由于数学学科具有抽象性，因此，在教学过程中，教师要避免以僵硬直白的数学知识开场。探究式教学主张数学情境的创设，要求教师为学生呈现具有吸引力的数学情境，从而激发学生的学习兴趣。情境创设可以诱发学生进行探索、猜想，激起学生的问题意识，从而使其可以利用所学知识进行问题解答。在具体的情景策略中，教师既可以以生活情景为主，拉近生活与数学的距离；也可以灵活选择小故事、小游戏或者图像展示等方法，让学生在比较轻松的环境中，进入到课堂学习。

（二）启发学生进行探究

学生是学习的行为主体，本身具有很强的学习能力，但在传统教学过程中，这种能力往往被忽视。因此，在课堂教学过程中，教师要注意引导学生进行探究，激发学生进行多角度思考。一方面教师要避免直接给出问题的答案，鼓励学生利用所学的知识来进行课堂探究，寻找多种运算方法；另一方面，教师面对学生给出的不同答案，不能直接否定，要尊重学生进行课堂质疑的能力，学生通过质疑，可以主动参与到寻找答案的过程中，不但培养了学生的学习能力，而且激发了学生的学习兴趣。

（三）组织课堂合作交流

小组学习是一种十分有效的教学方法，学生通过彼此间的交流合作，既可以释放学生的个性，也可以更加深入地挖掘学生的个人学习潜力。但教师同时也要注意不能让合作交流成为形式，要在交流之前，给予每个学生思考表达的空间与时间，之后鼓励学生表达自己的想法。当学生的意见发生分歧的时候，教师既要