对新课改下高中体育教学模式的思考

对新课改下高中体育教学模式的思考中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）05-0091-01

摘要：高中体育教育是高中教育的重要组成部分，要做好高中体育教育的工作，就必须选择合适的教育模式。因此，本文对新课改高中体育教学模式与传统模式进行比较，对新课改下高中体育教学的主要途径以及高中体育教学新模式进行了探究。

关键词：新课标高中体育教学模式

一、新课改高中体育教学模式与传统的不同

新课程下的教学理念则是以学生的学习发展需要为主线，鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习方式融入教学过程之中，增强他们学习的热情。要求学生在掌握丰富体育知识和技能的基础上，能够依据自身的学习实际进行发展创新，以激活学习体育的兴趣。高中体育教学认为学生是学习的主体，应该从学生发展需要出发，鼓励学生在学习过程中真实地展现特有的青春活力。教师在课程教学中应该从学生的健康需要出发，注重学生的身心素质的发展，不断增强他们的综合能力，为他们的终身发展奠定基础。

二、新课改下高中体育教学的主要途径

1、体育教师观念的转变

传统的体育教学中教师是领导者、独奏者、管理者，在教学中教师往往处于至高无上的地位。但是在现代体育教学过程中，教师不再是教学过程中的核心，应从领导者变成了引导者、从独奏者转

变到伴奏者、从管理者变成了参与者，帮助和引导学生去发现、组织和管理知识；要由“学适应教”转变到“教适应学”；把主动性还给学生，把体育课当成是给学生提供充分锻炼、发展自我的机会，让学生真正成课堂的主人。这就要求教师要不断学习研究，提高教学水平、德才修养等各方面的素质，以全新的眼光来观察和指导教育教学。在课堂中善于观察发现教学问题，并勤于反思、质疑、创新、研究教学问题，以“追踪”或汲取”他人经验”的方式解决问题，使教育理论和教学实践有机结合，从而提高教学效率。在教学中教师要注重学生实际的发展，要创设和谐、民主、宽松的体育学习环境，有目的、有计划地开展丰富多彩的课堂体育活动；尊重学生的多样性和创造性，树立以人为本理念，发现学生的优点，激发学生的潜能，满足学生兴趣与个性的发展，创造有利于学生全面发展的环境。

2、教学内容的创新

根据学生实际需要，选择和确定教学内容与教学形式，这是新课标的要求。课程设置了必修课和选修课的学习，如田径设为必修的内容，技术难的项目可进行适当改造，通过简化规则，简化技、战术，降低难度要求，改造场地器材等手段开发出新的课程内容。而选修的内容范围更广，根据学生的实际与需要，进行教学内容的自愿选项与能力分层，利于教师和学生的自主选择。学校根据自己的实际情况也可选用校本教材，开发当地的传统项目；教师可选择适应学生身心发展并同学生的具体生活相联系的教学内容，做到课

内课外有机结合；学生也可根据自己的兴趣、爱好、需要等来选择器材，积极自觉地参与锻炼，这样学生的爱好和特长就能得到最大限度的发展，也会提高教学效果。

三、新课改下的高中体育教学新模式

1、分层教学模式

分层教学是指在同一选项中，根据学生水平等实际情况分成若干不同的教学层次，制定不同的教学目标，采取不同的方法，以实现课程目标的课堂教学组织形式；是实施素质教育的一种重要手段。分层教学根据学生的情况进行针对性教学是贯彻体育与健康新课程理念的重要途径。对不同水平的学生进行分层，贯彻因材施教的原则。对教学手段进行分层，提高教学效果与效率。不同层次学生的技术水平等不同，决定了教学方法的差异。对于高水平层次的学生，他们已经基本上掌握所选项的运动技术，具备自我探究能力，在教学时应以自主探究、合作学习为主，在上课时适当引导学生通过网站、电视、杂志等行自我学习。中等层次的教学则以技术动作的系统性和连贯性练习为主，教师及时纠止错误动作，取用启发式教学。较低水平层次教学则可通过教师的分解示范，学生模仿学习的形式，有条件的学校可通过观看录像等来帮助学生的形成正确表象，提高感知水平。结合学生的实际，实现评价分层。由于学生的先天条件和基础不同，因此，学业成绩的评价应该是多元化的。在课堂考核或期末考核时应根据学生的进步情况进行区别性评价，评价标准根据层次不同而不同，高水平层次可执行较高的评价标准，

低水平层次则可适当降低评价标准。

2、自主性体育教学模式

传统的体育活动课模式既然不受学生的喜爱．那么改革活动课模式势在必行，应以课程改革为促进剂、润滑剂，明确健康第一的真谛，充分发展学生参与活动的自主体。学生自主支配的自主性活动模式：即活动课从开始就由学生根据自己对运动的兴趣，选择活动内容，凭能证明自己身份的各种证件(身份证、学生证、团员证等)到器材室借用器材，凭证取物，一证一物，不限场地，一切由学生自主处理。活动中途改变兴趣可调换器材或按体能终止活动，提前归还器材，在归还器材时领回自己的身份证件。自主性体育活动课模式最大的特点是，学生的自主体得到了充分的体现。对培养学生终身体育观念、参与全民健身活动有着不可低估的作用和意义。因此，活动课给予学生自主，学生各自的喜好都能得到充分发挥，喜欢运动的运动，喜欢比赛的比赛，喜欢欣赏的可观赏比赛，喜欢散步的可以散散步，各求所好．各尽所能。充分体现学生的自主体．新课程理念得到了体现和拓展。

3、提高学生认知能力的模式

学校的体育运动不仅可以让学生学到体育知识，掌握体育技能，锻炼身体，还可以有效地锻炼学生的心理素质、综合评判能力、应变能力和想象能力等各种能力。可以有效地促进高中学生的身心健康。而如何提高学生的认知能力，是目前我国高中体育教育值得重视的一个问题。提高学生体育运动中的认知能力，就是促使学生在

体育训练中，认识并感知体育知识和技能，同时能实现超越体育本身．形成一定的探索思维，除了积极去发现体育中的知识，探索技能的形成外。还用在体育教育中形成的思维，积极主动的去思考学习和生活中的问题。在提高学生对体育运动的热爱之情的同时，也培养学生的理性思维，让学生在体育课上学到的思维方式，能在日常的学习生活中得到运用和发展。

综上所述，新课标理念下高中体育教学，体育教师应该发挥的引导作用，创新教学模式，实现学生在体育课中的主体性，激发学生参与体育教学的激情和兴趣，满足身心发展的需要。

参考文献:

[1]谭登峰．新课标下高中体育教学的几点变化[j]．教育战线，2009(10)：133．

[2]赵立．对教学模式与体育教学模式的思考[j]．体育教学，2005，(2)．