小学语文教学中自主合作探究学习方式的研究

小学语文教学中

自主、合作、探究学习方式的研究

内容摘要：“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式,教师应把这一新的课程理念引入课堂,充分调动学生自主学习、合作探究的积极性,把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。科学协调合理分组,既能让学生感到强烈的个人责任，又能让他们认识到互助合作的重要性。具体指导,教会学生自主合作学习、主动探索、讨论交流的具体方法和策略。敢于和善于提出问题,质疑问难,是“自主合作探究”学习的基础。

关键词:自主合作探究

正文：“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式。传统教学的那种传道、授业、解惑式的课堂教学模式，已远远不能适应新时代的学生了。教师要把开放的课堂还给学生,把说话的权利还给学生,使学生真正成为课堂的主人。在多年的教学实践中,我深深地体会到:“自主、合作、探究”地学习更有利于知识的掌握和能力的培养，也是学生学习语文重要方式之一。因此,我们教师应深刻认识“自主、合作、探究”在学习语文中的意义和作用，将“自主、合作、探究”性学习引入课堂。那么，在语文课堂教学中如何贯彻这一新的课程理念呢?

一、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式的需求

1、落实新课标的需要。

《语文课程标准》指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式,要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生,而学生是阅读的主体,课文的意义是学

生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。还有，在

语文教学中,同一篇文章,同一个人物形象,学生的理解往往是各式各

样的，针对这种情况,特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们

相互取长补短,都变得知识更加丰富，能力更加全面。另外,同样要重

视语文的探究性学习，要把课文作为探究的对象,可以采取多种多样

的方法，如社会调查、现场观察、采访、体验学习、课堂讨论、查阅

资料等等。这种探究性的学习方式,可以使学生在更高的层面上进行

学习。

2、教育新形势的需要

当今社会是一个知识爆炸的社会，学习、掌握学习方法变得日益

重要,学生的头脑不再是知识的容器,而应是知识和信息的处理器。培

养具有创新能力的一代新人是我们每位教育者都应该思考的问题,所

以，在课堂教学中,我们要改变传统封闭的教学模式,开创一种开放、

民主、合作、探究的新型教学模式，适应新形势对我们的要求。

基于以上两点,我们将语文研究的主题定为：语文教学中自主、合

作、探究性学习的研究。

二、小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究

(一)、自主求知

自主是合作、探究学习的基础。学生是学习和发展的主体，教师是学习

活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，让学生在自主、民主的氛围中学习, 自主地读、说；在自读自悟、主动探究中获得知识。崔恋教师指出：

“阅读是

一种个性化行为,教师切忌用自己的分析取代学生的阅读实践。”由此可见，学生所有的技能都不可能靠老师的讲解而学会，它只能在教师的指导下，在实

践操作中,通过自己的反复练习方可掌握。我们的做法是：

１、保证自主学习的时间。（1）、还小学生活动的时空。教学时，充分给予

小学生自主学习的时间和空间,以个体学习为主进行自主学习,让小学生亲身参与到发现知识的过程中,使教材贴近生活，激发学习动机,激起求索热情，切切实实地去阅读，自学未知的知识,直接感受与吸收课文语言,实现真情体验、真情交流。在课堂上要腾出一定的时间，让学生参与学习活动：读书质疑、讨论答

问、演讲、互评等，注意不让少数的尖子生垄断课堂,尽量让那些所谓的差生参与回答，耐心点拨，循循善诱，增强他们的自信心。教师在课堂上要做到省时高

效,学生在学习过程中自己能解决的问题教师不讲;学生似懂非懂的,教师要引导学生自读自悟，鼓励他们大胆的尝试着讲；学生确实不懂的，教师就应适时、适当点拨,要精讲,把大部分时间留给学生朗读，以读导悟,悟其义、悟其情、悟其理,使学生在语言的实践活动中，不断提高语文素养。（2）、给学生

自主学习

的权利。遵循天性，遵从差异,从培养兴趣的角度着重,让小学生自选自

学方法、自学形式,或圈点、或查写、或操练、或简画、或剪贴、或随笔、

或眉批，自搜、自解、自思,充分体现“以学生为中心”，实施自主性学

习。（３）、还学生一个

展示的机会。教师要利用阅读课文以活动促发展。如，游戏活动、课堂

即兴表演、实验操作、朗读竞赛、小博士答辩、课后沙龙、答记者问等

形式可让小学生兴趣

盎然，乐学、爱学、会学，事倍功半地完成了阅读课文教学。

2、培养自学能力。著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“教给学生借助自己已

有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧所在。”可见，自主学习最关键的

是对学生自学能力的培养。自学能力是种综合能力,包括对信息反应敏

捷的能力；掌握听、说、读、写基本方法的能力；对知识的归纳、整理、

运用的能力以及学生自我评价、自我调控心理能力等。自学能力的培养

是个逐渐的过程,应从一年级开始培养。一年级的识字教学，要尊重学

生差异,相信学生的能力，发挥其已有知识，行动自主、讲究合作，巧

妙识字。例如，课前，闫老师布置自主性作业,让小学生画出自己眼中

的春天,并写上一个有关春天的词语或句子。既尊重了小学生的差异,又

体现了层次性，学生有了自主权,课中小组交流,分层展示:“春暖花开”、

“我喜欢五彩缤纷的春天”、“春天来了,小鸟飞来了,花朵开放了,小

雨沙沙下,我笑了。”成功的喜悦激荡起继续探究的情趣和勇气。又如,

识字时,闫老师开门见山引学生尽兴读自己认识的字,接着不经意一问:

“还没学呢，你们怎么认识的？”孩子们自豪而言：“我自己预习的。”

“妈妈教的。”巧妙一点，展示了课外识字方法、途径，潜移默化学会

了学习方法，推动了自主性学习。

3、教给自主学习方法，培养自主学习的习惯。任何教学方式,都要有一个

习

惯的过程。学生只有养成了良好的学习习惯，才能真正的做到主动地

学习。教学中，要教给学生正确的学习方法，培养学生课前预习、课

后复习的习惯。在上新课之前,要求学生把课文读熟。借助拼音、字典

并结合上下文学会生字、新词,中高年级还应根据预习提示的要求和课

后问题读懂课文,把教材中容易解决的问题先解决掉，疑难问题做上记

号。对于学过的知识要及时复习，只有及时复习,才能在大脑中长久地

保持。课后,要让学生把本节课学习的主要内容回忆一遍，并要学生每

天临睡之前把当天所学的知识复习一遍,把所学的新旧知识联系起来。

(二）、互动合作

合作学习是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确

的责任分工的互动性学习”。它是自主、探究的形式和途径。未来社会