浅谈在小学英语写作教学中融入表现性评价

浅谈在小学英语写作教案中融入表现性评价

——基于小学英语写作中案例的分析和反思

柯铁军新颁布的《英语课程标准》在写作方面要求小学五年级的学生能够正确运用

大小写字母和标点符号为图画写简单的文字说明；六年级的学生能够用更复杂的

语言结构写短的段落和文章。在小学高年级，每一次单元测验和期末考试，英语

的写作也占了一定的比例，它是指学生能在老师指导下围绕一个主题自觉运用所

学的单词、句型起草一篇短小的习作或一两段话，或者模仿某一段落进行仿写，

学生能够在写作教案中注意英汉的差异，使用正确的英语表达习惯。因此，良好

的写作教案能够提高学生综合运用语言的能力；发展学生从口头表达转向书面表

达的能力；让学生主动地整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机

的整体。

然而在日常的写作教案中，由于没有类似新课活跃氛围的活动，教师的讲解

与分析占了大部分时间，学生容易产生疲惫的心理。不仅不能产生共鸣，甚至不

能顺利输出。笔者尝试现场写作，现场评价，即在写作教案中融于由学生对学生，

教师对学生，学生对教师进行的表现性评价。

表现性评价是指，教师给学生制造完整而真实的情境，要求学生运用已有的

知识和技能，完成任务或者得出成果，在通过观察完成实际任务的过程来评价学

生的发展。不仅要评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是通过学生表现的观

察分析，评价学生在创新能力、实践能力与他人合作的能力以及健康的情感、积

极的态度、科学的价值观。通过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知

道了什么，还能够评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中增强评价的

操作性和导向性。在写作教案中，使用表现性评价，能够帮助教师有针对性地进

行分层教案，提升不同基础学生的写作能力。

在写作过程中，中、下等学生存在着较为普遍的错误，教师可采用现场进行

师生评价、生生评价的方式，帮助这类学生改进错误，增加材料。

【案例】六年级作文训练中，有一篇文章是关于的描

写: , ’ . ’ . , . . . , . .

, , . . , . . , . . , . , .

题目：假设你是的朋友 , 仿照上文谢谢一些自己上周末的生活。在教案中，

教师给予学生分钟时间思考，并请一位基础中等的学生上台现场写作，布置的规

则是进行简单的模仿。教师通过投影仪让全班同学观看，学生的作文如下：

有表达的错误，各个时间段提取地很好，而且活动也很丰富，那么，她有哪些地

方，大家觉得要改进呢？

（给学生时间思考）

学生：文章中是上午买书，所以下午，但是她这里上午是看电视，下午还

是，不符合。

教师：那怎么改呢？

学生：改成， .

教师：非常好！

学生：里面有很多感觉的单词，比如，等，也许还可以加进去。

教师：恩，好样的，这样就感觉周末过的还是有点意义的。

……

针对大伙的建议，这个学生又现场修改，最终改成

先写有一篇，然后由学生模仿，但这样的方式不仅耗时耗力，而且学生没有主动参与到写作中。笔者采用先由基础中等的学生完成写作任务，意在找出并解决班级中基础中、下等学生的普遍错误，随后教师正面评价，同学评价并找出错误和提出改进意见的方法，不仅让展示的人印象深刻，提示中、下等学生应注意的问题，也使得学生们的积极性有了很大的提高。

【反思】案例中教师采取的是师生之间、生生之间的表现性评价方式，教师简单地进行整体评价，学生则重在进行过程评价。教师简单的评价目的在于调控学生的学习情绪，调动学生参与课堂学习活动的积极性。学生之间的互评则可以弥补教师与学生之间因年龄和角色而产生的认知方面的差距，而且有利于增进学生之间的交流，增强学生的合作精神，活跃课堂氛围，还可以提高学生的反思能力。因此，在表现性评价的过程中，教师应让自己的评价简单精炼，多给予学生的交流和评价的时间和空间。

在写作过程中，基础较好的学生能够流利地完成动作和情感的模仿，然而笔者认为，正确的模仿对于这类学生是远远不够的，应该通过对实际表现的评价和交流扩大其思考的维度。

【案例】在解决完普遍存在的错误后，教师请一位基础较好的学生上台进行写作，教师制定写作的规则：既要书写正确，又要有感情,还有新的词句。该学生的写作情况如下：

经过一段时间的考虑，三组分别展示了成果。

小组：首先改成 . ! 另外 . . 中重复，可以改成和上面类似的 . .

教师：恩，！老师仿佛看到！

小组：我们小组也加了，另外，在后面的句子改成 !

教师：! ! , !

小组：我们也加了，文章在写，所以我们还把最后一句改成 ?

教师： ? !

最终教师将三小组的意见统一，文章改写成为：

组活动对基础好的学生文章进行修改，要求其加入新的元素。在小组群策群力，共同讨论研究后，三个小组都利用已有的知识，对文章进行了补充。不仅使文

章增加了“人情味”，还拓宽了学生对情境的思维空间。

【反思】实施表现性评价的最终目的是为了使学生在评价与被评价的中发现问题，反思行为，调整自己的学习策略，最终获得发展。教师在原先的基础上通过小组动态活动，小组动态评价，滚动了原有的旧知，加深了学生的作文思维深度，使得学生的写作能力获得提升。

另外，在写作教案中，还可以通过学生对老师进行表现性评价的活动，来增强学生的自信，发展学生的写作能力。

【案例】在一次写作中，要求学生按照所给的信息写一篇文章，要求书写整洁，表达准确，有自由发挥。

调动起来，小组的讨论十分活跃，讨论的结果也出乎预料，甚至出现了 !的句型。

【反思】在实施表现性评价时，要注意评价与被评价主体的多元化，评价者也转变为被评价者。在课堂上，教师可以让学生多自己的书写等进行表现评价，不仅能够增进师生之间的感情，还能使学生在对教师的写作评价中增强自信心，提升写作能力。

【结束语】：在写作教案中融入表现性评价，通过师对生评价、生对生评价、生对师评价等方式，使不同层次的学生在学习英语的过程中解决“最近发展区”的问题，不断体验到成功和进步。表现性评价还能在写作教案中充分调动评价的诊断、激励、调节和教案功能，使学生改变自己的写作行为，解决自己的写作问题，提升自己的写作策略，最终在写作能力上获得发展。