高校课堂教学模式探讨
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一ห้องสมุดไป่ตู้
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伏和语气的变化来描摹形象 ，叙说情节 渲染环境 ，展 示意境 。富于魅力的教学语言永远是教学取得成功的关
作 者单位 ：徐 州空军学院
教育探讨
高校课 堂教学模式探讨
文／ 杨丽梅 关明启 杨强
中图分类号 ：Ｇ ２ ．１ ４４ ２ 文献标识码 ：Ｂ 文章编号 ：１０－９６ ２ １ ）０ ９Ｃ一 １５ ０ ０９ １ ６（ ００ ２ （） ０ ４— ｌ 马克思说 ， “ 激情是人追求自己的对象世界的一种本 键。教师课堂语言的几个基本要素 ：第一 ，语言表达要 质力量。只要生命在 ，激情就在。”德国教育家第斯 多 准确。在传授知识 、表达 见解要准确 ，常常听到一些老 惠 也说 过 ， “ 育 的 艺术 不 在 于 传授 ，而在 于 激励 、唤 师在上课时经常讲病句 ，表述模糊 ，词不达意 ，甚至错 教 醒。”教师的激情就是要点燃学生的情绪 ，照亮学生的 误百出，让人尴尬 ，实在不敢恭维 。第二，语言要有激 心 灵 ，它 是 工具 性 和 人文 性 的统 一 ，是将 民族 文化 的结 情。课堂上 ，教师的语言有激情 ，就像是冬天里的一把 晶 内化 为 学 生人 文 底 蕴和 人 格 教 育的 媒 介 。对 于一 个 老 火 ，可以燃烧起每个学生 的热情 ；像是一曲动人的歌 ， 师来说 ，如果缺乏激情 ，也是很难教好的 。在课堂上 ， 可以打动每一个学生的心 ；更像是一坛陈年的老酒 ，可 师 生 应 该 充 满 激 情 。 那 么 怎 么 才 能 做 到 让 课 堂 充 满 激 以让每个学生沉醉不已。教师的语言缺少了激情，课堂 情？我以为 ，不外平以下四个方面 ： 的 “ 水面”上就会少了很 多涟漪 ，多了几许平静，少了 教师要端正态 度 ，对所教课程充满热爱 很多智慧 的火 花 ，多 了几许思 维的沉寂 ，甚至平淡 无 教师要热爱教学工作，热爱所教的课程 ，热爱学生。 味。第三 ，语言要有韵味 。单调 、乏味的语言不会 引起 有了这样的感情 ，当你带着职责 ，带着教学任务，往讲 学生的兴趣，教师的语言不仅要有抑扬顿挫之感，更应 台上一站的时候 ，你就会有一种神圣感 、振 作感 、豪迈 如一首诗 ，有情感的起起伏伏 ，似一部小说 ，有情节的 感 ，欣喜 感 ，头 脑会 立 刻兴 奋 起 来 ，奔 涌 出一 种 不 可 扼 曲曲折折 ，像一部戏剧 ，高潮时扣人心弦 ，动人心魄。 制 的激情。有一位老教师曾在座谈会上说 ：她在几十年 第四，语 言要有感染力。教师课堂语言最鲜明的特色是 的 教学 生涯中 ，一走进 教室就高兴 ，一 见到学生就兴 有激励性和感染力。教师在课堂上要挖掘出蕴 涵于课文 奋 。教师必须充满 自信 ，用激情去进行教学，用激情去 中的那些积极 、进 步、闪光的东西 ，并 通过 语言去影 吸纳和传播知识 ，用一种高亢的精神状态、真挚深沉的 响、感染 、教育学生 ，要把真知和真情融入 自己的心灵 情感 ，通过不同的教学方式 ，把教学和生活紧密联系起 和血液中，这样课才能讲得有信心 、有力量、有激情 、 来 ，将教与学中的各个环节有效地结合起来 ，完成教学 有魅力，才能触动学生心灵，感人肺腑 ，振奋精神。第 的 目标和内容，使学生在学 习时 ，心灵受到碰撞 ，智慧 五 ，语言要有真情 。具有真情的语言才最容易打动人， 得到 启迪 ，潜能 得 以挖掘 。 教 师 的语 言 应如 春 之 甘霖 ，夏 之晨 露 ，最容 易 被学 生 所 二、充分备课 ，保证激情 接受 ，让学生的情感产生共鸣和心 灵感应 ，从而诱发学 备 好 课是 一 种 态 度 ，态 度 就 是 一种 能 力 。教 师 课 前 生 的 求知 欲 望 ，升 华 学生 道 情 感 ，才 能转 化 为 学生 的 内 充分的准备 才能 保证教师在课堂 上张 驰有度 、挥洒 自 在素 质。学生对缺少真情实感的假话、大话 、空话是极 如 ，才能让课堂激情飞扬 ，或 “ 化废为宝”、或 “ 点石 其反感的 ，更不能为了取悦学生而哗众取宠 ，因此 ，教 成金” 。教师对教材的 内容如何处理 ，教学方法如何设 师在课堂上要切忌缺少真情的语言 。最后 ，恰当运用肢 计 ，教 学重 点 如 何落 实 ，教学 难 点如 何突 破 以及 课 堂 哪 体 语 言 。 老 师在 课堂 上 恰 当地 用 好 肢 体语 言 ，肢 体 语言 个时间学生 易疲倦，需要 “ 花絮”的点缀 、激情的渲染 是 一 种 很形 象 的 、直 观 的 语言 ，但 不 能手 舞 足 蹈 ，太过 等 ，都要做到心中有数 。作为一位老师，面对一篇充满 张扬 。可以运用 目光、表情、手势 、姿态等势态语言来 激情 的文字 ，就不能放过 培养学生健康情 感和人生体 表情达意。如 目光语的运用，不同的眼神表现不同的感 验的最佳时机。作为一名数学教师怎样设计课堂训练的 情 ，坦诚者 目光像一泓清泉，悠悠见底 ，英武者 目光如 坡度、梯度 、难度才能使课堂训练高超迭起学生乐此不 电掣雷奔，波澜惊艳 ，豪放者 目光如云风波浪 ，海天苍 彼？作为一名历史教师在课堂上能对教材内容充满激情 苍 。但 要 做 到 合情 、合理 、适 度 ，不 能 为 了煽 情而 随 意 地如数家珍 、侃侃而谈 ，学生就会被秦皇汉武的霸气、 胡侃，否则会给人矫揉造作、不真切的感觉。 唐 宋康 乾 的 儒 气所 感 染 ，更 为 人类 璀 璨 的文 明而 骄傲 。 四、信任学生 。注重与学生互动 这一感染一骄傲 ，激情来 了，学生的学习激情 自然高 信任学生 ，相信每一个学生都希望 自己获得成功 ， 涨。 经过努 力都能获得成功。教师的信任和期待对学生有很 三、讲究语言锤炼 强 的激 励 作 用 ，它 可 以成 为 学生 积极 进取 、勇 于创 造 的 课堂效果最终要靠教师的语言表达来实现 ，有声语言 力量源泉。在尊重、信任学生的基础上，要注意与学生 的传播是课堂教学的主要形式 ，而语言也是最利于表达 的互动 。互动产生激情 。这是因为 ，第一 ，互动式的教 情 感的媒介，教师必须具备出色的、丰富的语言表达能 学改变 了教师的 “ 独自式”讲课 ，教师要随时根据学生 力。苏霍姆林斯基说过 “ 如果教师不想办法使学生产生 的提问或从学生身上发现的知识 问题调整 自己的思路或 情绪高昂和智力振 奋的 内心状态 ，就急于传授知识 ，那 讲授 角度 ，努力使 自己的讲授具有更强的针对性和有效 么那种知识只能使人产生冷漠的态度 ，而使不动感情的 性 ，在这一努力过程 中，自然会产生强烈的创造激情。 脑力劳动带来疲劳。”我们不能要求教师具 有演说家的 第二，互动式教学还常常会形成师生之 间就某一个问题 口才 ，但应该学习和揣摩他们的语言表达技巧，掌握语 的讨论或辩论 ，产生思维的碰撞 ，这种碰撞会使冷漠者 言运 用 的规 律 ，注 意运 用 声音 的 轻 重 、缓 急 、停 顿 、起 热烈 ，使热 烈者 沸腾 。
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伏和语气的变化来描摹形象 ，叙说情节 渲染环境 ，展 示意境 。富于魅力的教学语言永远是教学取得成功的关
作 者单位 ：徐 州空军学院
教育探讨
高校课 堂教学模式探讨
文／ 杨丽梅 关明启 杨强
中图分类号 ：Ｇ ２ ．１ ４４ ２ 文献标识码 ：Ｂ 文章编号 ：１０－９６ ２ １ ）０ ９Ｃ一 １５ ０ ０９ １ ６（ ００ ２ （） ０ ４— ｌ 马克思说 ， “ 激情是人追求自己的对象世界的一种本 键。教师课堂语言的几个基本要素 ：第一 ，语言表达要 质力量。只要生命在 ，激情就在。”德国教育家第斯 多 准确。在传授知识 、表达 见解要准确 ，常常听到一些老 惠 也说 过 ， “ 育 的 艺术 不 在 于 传授 ，而在 于 激励 、唤 师在上课时经常讲病句 ，表述模糊 ，词不达意 ，甚至错 教 醒。”教师的激情就是要点燃学生的情绪 ，照亮学生的 误百出，让人尴尬 ，实在不敢恭维 。第二，语言要有激 心 灵 ，它 是 工具 性 和 人文 性 的统 一 ，是将 民族 文化 的结 情。课堂上 ，教师的语言有激情 ，就像是冬天里的一把 晶 内化 为 学 生人 文 底 蕴和 人 格 教 育的 媒 介 。对 于一 个 老 火 ，可以燃烧起每个学生 的热情 ；像是一曲动人的歌 ， 师来说 ，如果缺乏激情 ，也是很难教好的 。在课堂上 ， 可以打动每一个学生的心 ；更像是一坛陈年的老酒 ，可 师 生 应 该 充 满 激 情 。 那 么 怎 么 才 能 做 到 让 课 堂 充 满 激 以让每个学生沉醉不已。教师的语言缺少了激情，课堂 情？我以为 ，不外平以下四个方面 ： 的 “ 水面”上就会少了很 多涟漪 ，多了几许平静，少了 教师要端正态 度 ，对所教课程充满热爱 很多智慧 的火 花 ，多 了几许思 维的沉寂 ，甚至平淡 无 教师要热爱教学工作，热爱所教的课程 ，热爱学生。 味。第三 ，语言要有韵味 。单调 、乏味的语言不会 引起 有了这样的感情 ，当你带着职责 ，带着教学任务，往讲 学生的兴趣，教师的语言不仅要有抑扬顿挫之感，更应 台上一站的时候 ，你就会有一种神圣感 、振 作感 、豪迈 如一首诗 ，有情感的起起伏伏 ，似一部小说 ，有情节的 感 ，欣喜 感 ，头 脑会 立 刻兴 奋 起 来 ，奔 涌 出一 种 不 可 扼 曲曲折折 ，像一部戏剧 ，高潮时扣人心弦 ，动人心魄。 制 的激情。有一位老教师曾在座谈会上说 ：她在几十年 第四，语 言要有感染力。教师课堂语言最鲜明的特色是 的 教学 生涯中 ，一走进 教室就高兴 ，一 见到学生就兴 有激励性和感染力。教师在课堂上要挖掘出蕴 涵于课文 奋 。教师必须充满 自信 ，用激情去进行教学，用激情去 中的那些积极 、进 步、闪光的东西 ，并 通过 语言去影 吸纳和传播知识 ，用一种高亢的精神状态、真挚深沉的 响、感染 、教育学生 ，要把真知和真情融入 自己的心灵 情感 ，通过不同的教学方式 ，把教学和生活紧密联系起 和血液中，这样课才能讲得有信心 、有力量、有激情 、 来 ，将教与学中的各个环节有效地结合起来 ，完成教学 有魅力，才能触动学生心灵，感人肺腑 ，振奋精神。第 的 目标和内容，使学生在学 习时 ，心灵受到碰撞 ，智慧 五 ，语言要有真情 。具有真情的语言才最容易打动人， 得到 启迪 ，潜能 得 以挖掘 。 教 师 的语 言 应如 春 之 甘霖 ，夏 之晨 露 ，最容 易 被学 生 所 二、充分备课 ，保证激情 接受 ，让学生的情感产生共鸣和心 灵感应 ，从而诱发学 备 好 课是 一 种 态 度 ，态 度 就 是 一种 能 力 。教 师 课 前 生 的 求知 欲 望 ，升 华 学生 道 情 感 ，才 能转 化 为 学生 的 内 充分的准备 才能 保证教师在课堂 上张 驰有度 、挥洒 自 在素 质。学生对缺少真情实感的假话、大话 、空话是极 如 ，才能让课堂激情飞扬 ，或 “ 化废为宝”、或 “ 点石 其反感的 ，更不能为了取悦学生而哗众取宠 ，因此 ，教 成金” 。教师对教材的 内容如何处理 ，教学方法如何设 师在课堂上要切忌缺少真情的语言 。最后 ，恰当运用肢 计 ，教 学重 点 如 何落 实 ，教学 难 点如 何突 破 以及 课 堂 哪 体 语 言 。 老 师在 课堂 上 恰 当地 用 好 肢 体语 言 ，肢 体 语言 个时间学生 易疲倦，需要 “ 花絮”的点缀 、激情的渲染 是 一 种 很形 象 的 、直 观 的 语言 ，但 不 能手 舞 足 蹈 ，太过 等 ，都要做到心中有数 。作为一位老师，面对一篇充满 张扬 。可以运用 目光、表情、手势 、姿态等势态语言来 激情 的文字 ，就不能放过 培养学生健康情 感和人生体 表情达意。如 目光语的运用，不同的眼神表现不同的感 验的最佳时机。作为一名数学教师怎样设计课堂训练的 情 ，坦诚者 目光像一泓清泉，悠悠见底 ，英武者 目光如 坡度、梯度 、难度才能使课堂训练高超迭起学生乐此不 电掣雷奔，波澜惊艳 ，豪放者 目光如云风波浪 ，海天苍 彼？作为一名历史教师在课堂上能对教材内容充满激情 苍 。但 要 做 到 合情 、合理 、适 度 ，不 能 为 了煽 情而 随 意 地如数家珍 、侃侃而谈 ，学生就会被秦皇汉武的霸气、 胡侃，否则会给人矫揉造作、不真切的感觉。 唐 宋康 乾 的 儒 气所 感 染 ，更 为 人类 璀 璨 的文 明而 骄傲 。 四、信任学生 。注重与学生互动 这一感染一骄傲 ，激情来 了，学生的学习激情 自然高 信任学生 ，相信每一个学生都希望 自己获得成功 ， 涨。 经过努 力都能获得成功。教师的信任和期待对学生有很 三、讲究语言锤炼 强 的激 励 作 用 ，它 可 以成 为 学生 积极 进取 、勇 于创 造 的 课堂效果最终要靠教师的语言表达来实现 ，有声语言 力量源泉。在尊重、信任学生的基础上，要注意与学生 的传播是课堂教学的主要形式 ，而语言也是最利于表达 的互动 。互动产生激情 。这是因为 ，第一 ，互动式的教 情 感的媒介，教师必须具备出色的、丰富的语言表达能 学改变 了教师的 “ 独自式”讲课 ，教师要随时根据学生 力。苏霍姆林斯基说过 “ 如果教师不想办法使学生产生 的提问或从学生身上发现的知识 问题调整 自己的思路或 情绪高昂和智力振 奋的 内心状态 ，就急于传授知识 ，那 讲授 角度 ，努力使 自己的讲授具有更强的针对性和有效 么那种知识只能使人产生冷漠的态度 ，而使不动感情的 性 ，在这一努力过程 中，自然会产生强烈的创造激情。 脑力劳动带来疲劳。”我们不能要求教师具 有演说家的 第二，互动式教学还常常会形成师生之 间就某一个问题 口才 ，但应该学习和揣摩他们的语言表达技巧，掌握语 的讨论或辩论 ，产生思维的碰撞 ，这种碰撞会使冷漠者 言运 用 的规 律 ，注 意运 用 声音 的 轻 重 、缓 急 、停 顿 、起 热烈 ，使热 烈者 沸腾 。