春风化雨静待花开_谈主题班会的设计与组织
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一、捕捉教育契机，确定直抵学生心灵的 班会主题
教育的艺术在于激励，在于唤醒，而不在 于传播知识。 一堂成功的主题班会课，只有直 抵学生的心灵深处，引发学生的触动或共鸣， 才能为他们的成长寻找到生长点和增长点， 才能真正达成主题班会的教育目的。
俗话说：“牵牛要牵牛鼻子。 ”这告诉我们 做事必须抓住事物的关键。我于 2012 年 10 月 接任 2011 级学前教育 7 班的班主任。 经过充 分的调研分析， 我将班级管理的重心放在了 学生职业理想的重塑和职业能力的培养上， 将学风建设作为班级管理首要任务。 2011 年 12 月，《幼儿园教师专业标准》颁布以来得到了 广 泛 宣 传 和 逐 步 实 施 ；2012 年 以 来 虐 童 事 件 频频发生， 引发学前教育学生对幼儿教师职 业的充分关注和广泛讨论；2011 级学前教育 7 班学生已处于大二学年，是巩固职业理想、提 升职业能力的关键时期。 正是基于这样三个 背景，我将 班 会 的 主 题 确 定 为 “坚 定 职 业 理 想 ， 提升专业素质”。 班会的“主题”，好比一支曲 子的基调，它是定音的。 这一主题贴近学生心
32
灵，能引起学生的兴趣，能激发学生兴奋点， 让每个人都有情可触，有话可说。
二、重视情感的激发与共鸣，采取体验式 班会活动形式
目前， 班会课的开展存在着很大的随意 性和突击性。 不管是逢年过节的“应景式”、配 合 检 查 的 “突 击 式 ”，还 是 随 意 放 任 的 “自 由 式 ”、 从 头 到 尾 的 “ 说 教 式 ” 班 会 ， 都 存 在 内 容 单调乏味、形式呆板重复的形式主义倾向。 学 生缺乏参加班会的兴趣和热情， 班会没有达 到应有的效果。 正如苏霍姆林斯基所说：“只 有激发学生自我教育，才是真正的教育。 ”“以 学生为主体，以心灵体验为载体”的体验式主 题班会， 为学生提供一个交流思想、 相互教 育、共同成长的时间与场所，能唤起学生的热 情，激发学生自我教育,从而实现班会的目标。
关键词：主题班会 教育契机 情感体验 价值引领
《你的误区 》是 美 国 作 家 韦 恩·W·戴 尔 写 的一本通俗心理学读物。 在序言里，戴尔介绍 了一个健康专家给一群酒鬼做的一次讲座。 健康专家先请大家看一个实验， 他把一个小 水蜘蛛扔到盛水的杯子里面， 水蜘蛛挣扎了 一会儿，从瓶壁上爬了上来。 当他把小水蜘蛛 扔到盛酒精的杯子里时， 水蜘蛛挣扎了一会 儿， 就死掉了。 当健康专家问酒鬼们的感想 时，一个酒鬼说他更想喝酒了，因为他发现， 喝酒的人绝对不会生虫子。 这个酒鬼之所以 产生这样的感觉，原因在于他的态度。 酒鬼对 酒的态度是积极的， 他关于酒的所有判断都 是肯定的、正面的。 因此，最有效的教育应该 是转变学生态度的教育， 这个故事的道理也 就在于此。 主题班会作为一种教育方式，要达 到应有的教育效果应该从理念上实现一种转 变，即从外在的规范转向价值的引领。 转变学 生的态度是教育发挥作用的起点。
杜威指出：“所谓人的成长， 就是在与环 境相互作用过程中更新自己。 ”本次班会通过 学生参与心灵交流活动， 直接切入了学生的 内心世界。 学生在体验和感悟中受到潜移默 化的熏陶， 达到了培养自我管理和自我教育 能力的目的。
三、强化提升与拓展，达成最佳班会教育 效果
教师把班会主动权交给班干部， 是还学 生思想教育主体地位的好做法， 是值得提倡 的。 但是，教师绝对地退到幕后，一味地袖手 旁观，只在班会结束时，做一下简要总结，也 是不可取的，甚至是有害的。 久而久之，班会 就成了单纯的娱乐形式， 既不能调动学生的
Baidu Nhomakorabea（责编 张翼翔）
参考文献： [1]张筱荣.主题班会的教育价值及其实现[J]. 高校辅导员学刊，2010（4）. [2]魏 伟 ，王 玉 辉.班 会 是 大 学 生 思 想 政 治 教 育 的 有 效 方 式[J]. 中 国 教 师 ，2009 （1 ）. [3]张 明 ，秦 伟 伟.近 十 年 大 学 生 主 题 班 会 研究述评[J].高等函授学报，2009（9）. [4]崔璨，张玉敏.关于大学生主题班会内容 和形式的思考与探索[J].成功：教育，2010（4）. [5]李 烨.辅 导 员 如 何 开 好 主 题 班 会[J]. 高 校 辅导员学刊，2009（2）.
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2014.16.236
学术研究
２０１４ 年第 ６ 期
职教天地
春风化雨 静待花开
— — —谈主题班会的设计与组织
杨士荣 （山东省东营职业学院 257091）
摘要：最有效的教育应该是转变学生态度 的教育。 主题班会作为一种教育方式，要达到 应有的教育效果应该从理念上实现一种转 变，即从外在的规范转向价值的引领。 首先， 我们应捕捉教育契机， 确定直抵学生心灵的 班会主题；其次，重视情感的激发与共鸣，采 取体验式班会活动形式；最后，强化提升与拓 展，达成最佳班会教育效果。
班会结束后，我们又邀请校外辅导员做了 “幼儿园教师专业素质职前养成”专场报告。 全 班学生又分别拟定了“大二素质养成计划书”。 这两项工作使班会主题得以拓展和延伸，进一 步落实了班会精神，达到理想的教育效果。
人的精神生命的提升是内在的、独立的， 教育作为外部干预的一种形式，是向生命的一 次次叩问，不能改变生命内部生长的规律。 教 育目的的实现，最终需要得到生命的接受，并 由生命本身实施其对自己的改造。 教育只有 和生命本身产生视域的融合，才能碰撞出生命 灿然的火花。 记得著名教育家叶圣陶先生说 过：“教育是农业。”农业的真谛在于顺其自然， 揠苗助长式的浮躁是要不得的。 教育是慢的 艺术。 所以，班会的设计与组织只有直抵学生 心灵，和学生的发展契合，才能使教育从外在 的规范转化为价值的引领，才能使学生的发展 自然而然。 只要我们心存期待，方法得当，多 些耐心与信心，我们相信“静待花开会有时”！
参与积极性，也失去了班会的意义。 一个主题 班会要达到应有的效果，对班会主题的深化和 提升是必不可少的。 班会最后阶段，教师应和 学生畅谈对班会主题的感悟。 教师更应站在 学生思想的高处，引领学生达成思想的深入和 情感的升华。
在班会的最后阶段，我接着校外辅导员激 情的演讲所激发起的学生对职业理想的热情 和提高职业能力的强烈愿望，告诫学生：扬帆 起航正其时！ 我还做了“从今天起，准备做一 名幸福的幼儿园教师”的班主任寄语，号召学 生：从今天起，静心读书，让书籍滋养生命，让 知识丰富心灵；从今天起，潜心修养，让教育的 激情在胸怀中舞蹈，让信念的花朵在心灵里绽 放；从今天起，发展爱好，练就一身过硬的技 能；从今天起，增加才气，内化神气，磨砺志气， 时刻准备着，做一名幸福的幼儿园教师！最后， 全体师生在热情、昂扬的气氛中合唱《我相信》， 班会达到了最高潮。
根据学生对幼儿教师职业认同的逐步深 入， 我的班会设计了循序渐进的四个环节： （1）填写高考志愿时的模糊认识：做一 名 幼 儿 园教师。 （2）虐童事件讨论后明确的选 择 ：做 一名合格的幼儿园教师。 （3）职业素质提高的 愿景：做一名优秀的幼儿园教师。 （4）职 业 理 想的最高境界：做一名幸福的幼儿园教师。 每 一个环节都突出学生的参与和体验。 对虐童 事件的讨论，大家踊跃发言，反应强烈，由此 引发的幼儿园教师必备素质大讨论更是触动 了学生的兴奋点。 接下来的学习成果展示和 班 会 背 景— ——学 生 才 艺 作 品 的 环 境 布 置 ，使 学生的参与热情被充分调动起来， 班会达到 了第一个高潮。 第三个环节，我和学生一起学 习 了 新 颁 布 的 《幼 儿 园 教 师 专 业 标 准 》， 进 一 步明确了幼儿园教师专业素质和专业技能， 为学生确定了今后的努力方向。 第四个环节， 我们聘请了实验幼儿园的优秀教师做校外辅 导员，结合幼儿园实际和个人亲身经历，为学 生做了“幼儿园教师的幸福生活”的演讲，激 发了学生的强烈共鸣，班会达到了第二个高潮。
教育的艺术在于激励，在于唤醒，而不在 于传播知识。 一堂成功的主题班会课，只有直 抵学生的心灵深处，引发学生的触动或共鸣， 才能为他们的成长寻找到生长点和增长点， 才能真正达成主题班会的教育目的。
俗话说：“牵牛要牵牛鼻子。 ”这告诉我们 做事必须抓住事物的关键。我于 2012 年 10 月 接任 2011 级学前教育 7 班的班主任。 经过充 分的调研分析， 我将班级管理的重心放在了 学生职业理想的重塑和职业能力的培养上， 将学风建设作为班级管理首要任务。 2011 年 12 月，《幼儿园教师专业标准》颁布以来得到了 广 泛 宣 传 和 逐 步 实 施 ；2012 年 以 来 虐 童 事 件 频频发生， 引发学前教育学生对幼儿教师职 业的充分关注和广泛讨论；2011 级学前教育 7 班学生已处于大二学年，是巩固职业理想、提 升职业能力的关键时期。 正是基于这样三个 背景，我将 班 会 的 主 题 确 定 为 “坚 定 职 业 理 想 ， 提升专业素质”。 班会的“主题”，好比一支曲 子的基调，它是定音的。 这一主题贴近学生心
32
灵，能引起学生的兴趣，能激发学生兴奋点， 让每个人都有情可触，有话可说。
二、重视情感的激发与共鸣，采取体验式 班会活动形式
目前， 班会课的开展存在着很大的随意 性和突击性。 不管是逢年过节的“应景式”、配 合 检 查 的 “突 击 式 ”，还 是 随 意 放 任 的 “自 由 式 ”、 从 头 到 尾 的 “ 说 教 式 ” 班 会 ， 都 存 在 内 容 单调乏味、形式呆板重复的形式主义倾向。 学 生缺乏参加班会的兴趣和热情， 班会没有达 到应有的效果。 正如苏霍姆林斯基所说：“只 有激发学生自我教育，才是真正的教育。 ”“以 学生为主体，以心灵体验为载体”的体验式主 题班会， 为学生提供一个交流思想、 相互教 育、共同成长的时间与场所，能唤起学生的热 情，激发学生自我教育,从而实现班会的目标。
关键词：主题班会 教育契机 情感体验 价值引领
《你的误区 》是 美 国 作 家 韦 恩·W·戴 尔 写 的一本通俗心理学读物。 在序言里，戴尔介绍 了一个健康专家给一群酒鬼做的一次讲座。 健康专家先请大家看一个实验， 他把一个小 水蜘蛛扔到盛水的杯子里面， 水蜘蛛挣扎了 一会儿，从瓶壁上爬了上来。 当他把小水蜘蛛 扔到盛酒精的杯子里时， 水蜘蛛挣扎了一会 儿， 就死掉了。 当健康专家问酒鬼们的感想 时，一个酒鬼说他更想喝酒了，因为他发现， 喝酒的人绝对不会生虫子。 这个酒鬼之所以 产生这样的感觉，原因在于他的态度。 酒鬼对 酒的态度是积极的， 他关于酒的所有判断都 是肯定的、正面的。 因此，最有效的教育应该 是转变学生态度的教育， 这个故事的道理也 就在于此。 主题班会作为一种教育方式，要达 到应有的教育效果应该从理念上实现一种转 变，即从外在的规范转向价值的引领。 转变学 生的态度是教育发挥作用的起点。
杜威指出：“所谓人的成长， 就是在与环 境相互作用过程中更新自己。 ”本次班会通过 学生参与心灵交流活动， 直接切入了学生的 内心世界。 学生在体验和感悟中受到潜移默 化的熏陶， 达到了培养自我管理和自我教育 能力的目的。
三、强化提升与拓展，达成最佳班会教育 效果
教师把班会主动权交给班干部， 是还学 生思想教育主体地位的好做法， 是值得提倡 的。 但是，教师绝对地退到幕后，一味地袖手 旁观，只在班会结束时，做一下简要总结，也 是不可取的，甚至是有害的。 久而久之，班会 就成了单纯的娱乐形式， 既不能调动学生的
Baidu Nhomakorabea（责编 张翼翔）
参考文献： [1]张筱荣.主题班会的教育价值及其实现[J]. 高校辅导员学刊，2010（4）. [2]魏 伟 ，王 玉 辉.班 会 是 大 学 生 思 想 政 治 教 育 的 有 效 方 式[J]. 中 国 教 师 ，2009 （1 ）. [3]张 明 ，秦 伟 伟.近 十 年 大 学 生 主 题 班 会 研究述评[J].高等函授学报，2009（9）. [4]崔璨，张玉敏.关于大学生主题班会内容 和形式的思考与探索[J].成功：教育，2010（4）. [5]李 烨.辅 导 员 如 何 开 好 主 题 班 会[J]. 高 校 辅导员学刊，2009（2）.
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2014.16.236
学术研究
２０１４ 年第 ６ 期
职教天地
春风化雨 静待花开
— — —谈主题班会的设计与组织
杨士荣 （山东省东营职业学院 257091）
摘要：最有效的教育应该是转变学生态度 的教育。 主题班会作为一种教育方式，要达到 应有的教育效果应该从理念上实现一种转 变，即从外在的规范转向价值的引领。 首先， 我们应捕捉教育契机， 确定直抵学生心灵的 班会主题；其次，重视情感的激发与共鸣，采 取体验式班会活动形式；最后，强化提升与拓 展，达成最佳班会教育效果。
班会结束后，我们又邀请校外辅导员做了 “幼儿园教师专业素质职前养成”专场报告。 全 班学生又分别拟定了“大二素质养成计划书”。 这两项工作使班会主题得以拓展和延伸，进一 步落实了班会精神，达到理想的教育效果。
人的精神生命的提升是内在的、独立的， 教育作为外部干预的一种形式，是向生命的一 次次叩问，不能改变生命内部生长的规律。 教 育目的的实现，最终需要得到生命的接受，并 由生命本身实施其对自己的改造。 教育只有 和生命本身产生视域的融合，才能碰撞出生命 灿然的火花。 记得著名教育家叶圣陶先生说 过：“教育是农业。”农业的真谛在于顺其自然， 揠苗助长式的浮躁是要不得的。 教育是慢的 艺术。 所以，班会的设计与组织只有直抵学生 心灵，和学生的发展契合，才能使教育从外在 的规范转化为价值的引领，才能使学生的发展 自然而然。 只要我们心存期待，方法得当，多 些耐心与信心，我们相信“静待花开会有时”！
参与积极性，也失去了班会的意义。 一个主题 班会要达到应有的效果，对班会主题的深化和 提升是必不可少的。 班会最后阶段，教师应和 学生畅谈对班会主题的感悟。 教师更应站在 学生思想的高处，引领学生达成思想的深入和 情感的升华。
在班会的最后阶段，我接着校外辅导员激 情的演讲所激发起的学生对职业理想的热情 和提高职业能力的强烈愿望，告诫学生：扬帆 起航正其时！ 我还做了“从今天起，准备做一 名幸福的幼儿园教师”的班主任寄语，号召学 生：从今天起，静心读书，让书籍滋养生命，让 知识丰富心灵；从今天起，潜心修养，让教育的 激情在胸怀中舞蹈，让信念的花朵在心灵里绽 放；从今天起，发展爱好，练就一身过硬的技 能；从今天起，增加才气，内化神气，磨砺志气， 时刻准备着，做一名幸福的幼儿园教师！最后， 全体师生在热情、昂扬的气氛中合唱《我相信》， 班会达到了最高潮。
根据学生对幼儿教师职业认同的逐步深 入， 我的班会设计了循序渐进的四个环节： （1）填写高考志愿时的模糊认识：做一 名 幼 儿 园教师。 （2）虐童事件讨论后明确的选 择 ：做 一名合格的幼儿园教师。 （3）职业素质提高的 愿景：做一名优秀的幼儿园教师。 （4）职 业 理 想的最高境界：做一名幸福的幼儿园教师。 每 一个环节都突出学生的参与和体验。 对虐童 事件的讨论，大家踊跃发言，反应强烈，由此 引发的幼儿园教师必备素质大讨论更是触动 了学生的兴奋点。 接下来的学习成果展示和 班 会 背 景— ——学 生 才 艺 作 品 的 环 境 布 置 ，使 学生的参与热情被充分调动起来， 班会达到 了第一个高潮。 第三个环节，我和学生一起学 习 了 新 颁 布 的 《幼 儿 园 教 师 专 业 标 准 》， 进 一 步明确了幼儿园教师专业素质和专业技能， 为学生确定了今后的努力方向。 第四个环节， 我们聘请了实验幼儿园的优秀教师做校外辅 导员，结合幼儿园实际和个人亲身经历，为学 生做了“幼儿园教师的幸福生活”的演讲，激 发了学生的强烈共鸣，班会达到了第二个高潮。