小学快乐体育教学模式的研究
小学体育教师教研主题(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，体育教育在小学教育中的地位日益凸显。
作为小学体育教师，肩负着培养学生体质与健康素养的重要责任。
为了更好地提高教学质量，加强教师之间的交流与合作，本次教研活动以“创新教学方法，提升学生体质与健康素养”为主题，旨在探讨如何通过创新教学方法，提高学生的体育素养，为学生的全面发展奠定坚实基础。
二、主题内容1. 创新教学理念（1）树立“健康第一”的指导思想。
以学生健康为核心，关注学生的身心发展，培养他们的体育兴趣和运动习惯。
（2）注重学生个体差异。
针对不同学生的体质、兴趣和需求，制定个性化的教学方案，使每个学生都能在体育活动中得到锻炼和提高。
（3）倡导“快乐体育”教育。
让学生在轻松愉快的氛围中学习体育知识，提高运动技能，体验运动的乐趣。
2. 创新教学方法（1）游戏化教学。
将游戏融入体育教学中，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（2）情境教学。
创设生动有趣的情境，让学生在情境中学习，提高学生的体育素养。
（3）分层教学。
根据学生的体质、兴趣和需求，将学生分成不同层次，实施分层教学，使每个学生都能在适合自己的层次上得到锻炼和提高。
（4）合作学习。
鼓励学生之间相互帮助、共同进步，培养学生的团队协作精神。
3. 提升教师专业素养（1）加强教师培训。
定期组织教师参加各类培训，提高教师的专业知识和教学技能。
（2）开展教学研讨。
教师之间互相交流教学经验，共同探讨教学方法，提高教学水平。
（3）鼓励教师创新。
鼓励教师积极探索新的教学方法，为提高教学质量贡献力量。
4. 加强家校合作（1）开展家长课堂。
邀请家长参与课堂活动，增进家校之间的沟通与理解。
（2）建立家校联系群。
教师与家长保持密切联系，共同关注学生的成长。
（3）举办亲子活动。
组织家长和学生共同参与体育活动，增进亲子关系。
三、实施策略1. 制定教学计划。
根据学生年龄特点和体质状况，制定切实可行的教学计划。
2. 创设教学环境。
优化教学场地和设施，为学生提供良好的运动环境。
快乐体育理论下的小学体育教学
浅析快乐体育理论下的小学体育教学【摘要】快乐体育是在结合小学生心理、成长特点来开展体育教学，使学生能在愉快、轻松的体育氛围中学习体育。
本文从分析快乐体育理论的内涵入手，重点分析了快乐体育理论环境下的小学体育教学方法，旨在为小学体育教学提供一些参考资料，帮助提高小学体育教学。
【关键词】小学体育教学方法快乐体育【中图分类号】 g623.8 【文献标识码】 a 【文章编号】1674-4772（2013）10-031-01快乐体育理论教学的目的是为了提高学生的身体素质，促进小学生身心均衡发展。
其摒弃了传统以竞技目的作为教学目标的教学模式，使学生能在快乐、轻松、宽松的环境下学习。
学生在轻松、愉悦的氛围中学习，不仅能大大提高学生的学习兴趣，还能提高教学质量。
1. 分析快乐体育的定义快乐体育源自于日本，近年来这一理论也被广泛应用在了体育教学工作中。
快乐体育使学生的个体发展、个性特征得到了充分体现，学生更乐于积极参加到体育教学中来。
其中学生积极主动、自由的体育活动是开展快乐体育的一个重要前提。
学生因获得的自由空间增大，就越容易实现自愿运动、主动学习，从而对体育产生浓厚的兴趣。
所以，快乐体育理论建议尽可能为学生提供体验体育运动快乐的条件。
实际上，快乐体育排斥以掌握技能为目的竞技体育教学模式，其是在学生身心均衡发展的前提下，使学生在体育教学中获得知识和快乐，从而逐渐培养学生主动体育习惯，形成自发体育意识。
2. 快乐体育理论下的小学体育教学开展2.1 采用顺口溜教学方法这一教学方法是通过利用活泼、轻松、俏皮的语言，达到集中学生注意力、稳定情绪的作用，帮助充分调动小学生积极参加体育活动的主动性及兴趣。
采用顺口溜教学法，要求小学生根据顺口溜来活动身体，从而提高小学生的体育积极性。
通过顺口溜教学方法，小学生能很容易的记住某项体育运功的动作要领。
例如，在进行立定跳远运动教学中，可以编写这样的顺口溜：一摆，二蹲，三起跳。
小学生通过这一顺口溜就能了解立定跳远的三个步骤，然后在结合老师的动作讲解：半蹲之后使身体快速的离开地面，收腹提膝，并将腿高举，脚后跟着地向前方移动。
体育教师的快乐体育教学模式
王明建
(河南公安高等专科学校， 河南 郑州 450002)
摘 要: 快乐体育教学模式的优越性在于能够较好地兼 顾学生的兴趣爱好， 发挥学生学习的主观能动性， 调动其学习 能 的 自觉性和积极性。 快乐体育教学体现 了以人为本的思想 够培养学生健全的人格、 人品和个性。
育学习效果。 二、 教师在快乐体育教学中为主导
生在体育学习中表现出来的一种积极向上的良好情绪; 一种 激发体育学习兴趣 、 学习热情、 自我、 超越 自主学习的无穷力 量。因此， 在体育教学中要强调不同运动所独具的兴趣， 强调 各种各样的成功体验， 乐教” 以“ 为中介， 达成在发展中获快
乐， 在快乐中求发展的 目标。 一、 学生在快乐体育教学中为主体
快乐体育思想是指终身体育与个性和谐发展的统一。 乐体育教学目标的核心是追求促进学生个性发展，特别注重 学生在体育教学过程中主体地位的确立。苏霍姆林斯基说: “ 快乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
动参与的运动很容易激发学生的愉悦心理， 运动者往往达到
一种身心两畅的境界。体育运动对学生来说已经不是身体的
请注意， 无论如何不要使这种内在的力量消除，缺少这种力 量， 教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。” 快乐的心理体 验因人、 因事、 因时、 因地而异。 对于人来说， 自 来 生物性的、 游 戏和玩笑性的快乐体验固然重要， ， 但是 对人有建设性的、 有
社会意义的活动更显得重要。体育学习中的它包括得到人体 健康发展体验的快乐， 得到成功、 兴趣体验的快乐 ， 以及得到 尊重和信赖等的快乐。 即获得知识的满足感 、 提高技能的喜悦 感 、失败后战胜主客观困难的超越感 、人际关系和谐的温馨 感、 自主学习与自我实现的成就感， 以及运动时的愉快感和运 动后的轻松、 舒适感等多层次的情感体验。 快乐” 把“ 蕴含在体 育教学之中， 使快乐在整个体育教学中都体现出来， 也就是学
关于学校快乐体育相关研究的综述
关于学校快乐体育相关研究的综述摘要:目前,有关学校快乐体育教学的研究多偏重于宏观的、描述性的以及游戏性的研究领域。
对此,本文以学校快乐体育的相关研究为视角,对快乐体育的相关研究现状作一梳理和分析,以为今后做进一步研究。
关键词:学校体育快乐体育快乐体育模式体育游戏学校快乐体育是以运动为基本手段,在发展学生身体的前提下,使学生得到理性的快乐体验的一个体育教育过程。
这一过程既是一种以人本主义教育观为理论基础,也是一个完整的教学方法论与教材理论的体育教学实践体系。
目前,快乐体育已经成为学校体育教育发展的新方向和指导思想,既是传统的运动技术教育体制和教学模式改革的转折点,也是传统教育观念转变的必由之路。
对此,本文就目前学校快乐体育的一些相关研究进行一些归纳和总结,以为今后进一步进行研究奠定一定的理论基础。
1 关于学校快乐体育的研究快乐体育思想是时代的产物,它与社会政治、经济、文化的发展及整个体育的发展紧密联系的。
快乐体育强调让学生在运动中充分体会其中的乐趣,提倡学生自主的学习和练习。
这种新的体育观念尊重学生自主性,鼓励学生一起学习和练习。
比如,张瑛玮在《快乐体育教学研究》中,概括了快乐体育的“优势及作用”;袁晓芳在其《浅谈快乐体育教学》中,分析了其在体育教学中的作用,阐述了实施快乐体育的基本原则;而范红在《快乐体育教学理论研究》中,分析了快乐体育与传统体育教学的区别,等等。
快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位,而传统的学校体育理论则认为,体育教学的主要目标是追求运动技能的规范,提高和增强体力。
快乐体育一方面认为是学生的个性倾向性和个性发展水平在运动项目的选择以及参与运动项目的积极性和主动性上充分表现出来,另一方面快乐体育过程又能促进学生更深地挖掘从事运动项目的潜力和参与运动的乐趣。
这两方面在促进所有学生的智力、心理素质、美育和能力诸方面都得到发展。
在快乐体育的思想指导下,能培养学生的自主性和创造性,促使学生个性的全面发展。
中小学体育健康教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育事业的不断发展，中小学体育健康教育越来越受到重视。
体育健康教育不仅有助于提高学生的身体素质，还能培养学生的健康意识、团队合作精神和竞争意识。
然而，在当前中小学体育健康教育实践中，仍存在一些问题，如教学方式单一、师资力量不足、评价体系不完善等。
为了更好地推进中小学体育健康教育，有必要对现状进行深入分析，并提出相应的对策。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）了解当前中小学体育健康教育的现状，找出存在的问题。
（2）分析影响中小学体育健康教育效果的因素。
（3）提出改进中小学体育健康教育的对策，为学校、教师和学生提供参考。
2. 意义（1）有助于提高中小学体育健康教育质量，促进学生全面发展。
（2）为教育行政部门制定相关政策提供依据。
（3）推动我国中小学体育健康教育事业的持续发展。
三、课题研究的内容和方法1. 研究内容（1）中小学体育健康教育的现状分析。
（2）影响中小学体育健康教育效果的因素分析。
（3）中小学体育健康教育对策研究。
2. 研究方法（1）文献研究法：查阅相关文献，了解国内外中小学体育健康教育的研究成果。
（2）调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，收集中小学体育健康教育的现状和问题。
（3）案例分析法：选取典型案例，分析中小学体育健康教育成功的经验和失败的教训。
（4）比较研究法：对比国内外中小学体育健康教育的异同，为我国中小学体育健康教育提供借鉴。
四、课题研究步骤1. 准备阶段（1）确定研究课题，制定研究方案。
（2）收集相关文献资料，了解研究背景。
（3）确定研究对象和调查方法。
2. 实施阶段（1）进行文献综述，梳理国内外研究现状。
（2）开展问卷调查和访谈，收集中小学体育健康教育的现状和问题。
（3）分析典型案例，总结成功经验和教训。
（4）比较国内外中小学体育健康教育，提出改进建议。
3. 总结阶段（1）整理研究资料，撰写研究报告。
（2）对研究过程进行反思，总结研究成果。
（3）提出改进中小学体育健康教育的对策。
快乐体育教育模式的探索与实践
终 身体 育 为 主线 的 素质 教育 模 式 ；二 是 一 时很 难 消 除传 统 教 学模 式 束缚 ， “ 智 育 第一 ”的 观念 根 深 蒂 固 ；应 试 教育 的惯性 看 重体 质 忽 略素 质 ，注重 知 识
灌 输 忽略 能 力和 品 质 的培 养 ，因此 ，在 现 代科 技 与 社会 经济 发展 的今天 ，很 有必要 更 新教 育思 想观 念 ， 实现 由应试 教育模 式到 素质教育 轨道 的转 变 。
明确 自己 的奋 斗 目标 ；其 次 要 了解 体 育 各项 目运 动
的锻 炼 价值 ，了 解从 事 各项 目体 育运 动 中得 到 哪些 好 处 ，学 生学 习起来 劲 头就 足 ，兴趣 就 高 ， 自然 教
学效 果 就 好 。所 以 在体 育 与健 康 课 的教 学 中 ，激 发 和保 持 学 生 的这 种 宝贵 的学 习兴 趣 ，并 使 之 成 为掌 握体 育 知识 和运 动 技能 的直 接原 动力 ，是 提 高体 育
作。
（ 一 ）传统 体 育教学 观 与应试 教 育的影 响 。
长 期 以来 在 体 育教 学 中 ， 由于受 传 统体 育 教学
观 与应 试 教 育 影 响 ，片 面 地 强 调 以传 授 体 育 知 识 、 技能 的课堂教 学 为 中心 ，限制 了学生 的独 立性 活动 ， 忽视 了对学 生 体育 能 力 的培 养 。造 成 这种 教 育模 式 的原 因是 多方 面 ：一 是 素质 教 育理 论 ，如何 向素 质 教育 转 变 的研 究 不够 ，缺乏 中间环 节 ，没有 形 成 以
（ 二 ）激 发 和调 动 学生 的学 习体 育的 兴趣 。
平 常 的学校 体 育教 学 中 ，个 别 教师 由于 忽视 运 动安 全教 育 或 者对 安 全教 育 重视 不 够 ，又 或 者在 教 学 过 程 中学 生练 习时对 学 生 的保 护 与帮 助 方 面做 得 不好 ，这样 难 免会 出现学 生 的 运动 伤 害或 者 严 重 的
小学体育教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育事业的不断发展，小学体育教育在培养学生全面发展、提升学生核心素养方面发挥着越来越重要的作用。
然而，在当前的小学体育教学中，仍然存在一些问题，如教学内容单一、教学方法陈旧、评价体系不完善等，这些问题严重制约了小学体育教育的质量和效果。
因此，有必要开展基于核心素养的小学体育教学策略研究，以提升小学体育教育的质量和效果。
二、课题研究意义1. 提升小学体育教学质量：通过研究，可以探索出适合小学生身心发展特点的体育教学策略，从而提高小学体育教学质量。
2. 促进学生全面发展：基于核心素养的体育教学，有助于培养学生的运动技能、健康意识、团队协作能力等，促进学生的全面发展。
3. 推动小学体育教育改革：本研究将有助于推动小学体育教育改革，使小学体育教育更加符合素质教育的要求。
4. 为小学体育教师提供理论支持：本研究将为小学体育教师提供丰富的理论知识和实践经验，有助于提高教师的教学水平。
三、课题研究内容1. 小学体育核心素养的内涵及构成（1）梳理小学体育核心素养的内涵，明确其与学科素养、课程素养、学习素养等方面的关系。
（2）分析小学体育核心素养的构成要素，包括运动技能、健康意识、团队协作能力、创新能力等。
2. 小学体育教学现状分析（1）分析当前小学体育教学存在的问题，如教学内容单一、教学方法陈旧、评价体系不完善等。
（2）分析影响小学体育教学质量的因素，如教师素质、教学资源、学生个体差异等。
3. 基于核心素养的小学体育教学策略研究（1）探索适合小学生身心发展特点的体育教学策略，如游戏化教学、情境教学、合作学习等。
（2）研究如何将运动技能、健康意识、团队协作能力、创新能力等核心素养融入体育教学过程中。
（3）研究如何构建科学合理的评价体系，以促进学生全面发展。
4. 案例分析及推广（1）选取具有代表性的小学体育教学案例，分析其成功经验和不足之处。
（2）总结推广优秀的教学策略和经验，为小学体育教师提供借鉴。
再议“快乐体育教学”
再议“快乐体育教学”巢湖市东风路小学梁善思【摘要】：在体育教学中，教师应探索快乐的教学模式，激发学生的学习兴趣，让学生快乐的学，使学生能够体验到运动带来的乐趣，让学生“想学”、“敢学”、“乐学”，促进学生的个性和身体素质的发展，以达到培养学生终身体育意识的目的。
【关键词】：快乐体育教学模式终身体育跨入21世纪，学校体育必须适应学生身心全面发展的需要，应在社会健康观和体育的基础上形成新的体育教育思想。
所以，快乐体育思想就运用而生，它是时代的产物，是时代精神的反映，是与整个社会政治、经济、文化离不开的，特别是与当前进行“二期”教育改革以及整个体育的改革和发展紧密联系的。
快乐体育是体育教学的目标所在，追求所在，目的在于让学生在快乐的气氛中接受知识，学会方法。
它重视体育课中所具有的独特乐趣，以此来满足运动的欲望，民展体力和智力，驱散疲劳和烦恼。
真正做到乐从课来。
一、“快乐体育”的内涵及特点1、内涵日本学生认为：愉快教学是重视每一个人不同运动所具有的独特乐趣，并可以愉快地从事运动学习的这样一种体育，并强调在现代体育教学中，应将快乐的学习情绪贯穿于学习的各种身体练习中，培养学生学习体育的快乐感，喜悦感，以此达到让学生热爱体育，自觉学习体育，充分发展个性，形成积极乐观与向上的生活态度。
多年来，我国许多学校的体育专家和学者在继承和发扬我国学校体育教学优秀经验的基础上注意吸收一些较为先进的教学思想和方法。
在我国，快乐教育从根本上改变了单调、呆板，教师单向控制教学的局面，对学生热爱体育运动，主动学习动机的激发，更有效地发展个性和培养能力无疑具有积极的作用。
2、特点：“快乐体育”把体育学习建立在自身愿望需求与社会责任感相结合的基础上，它的内在乐趣和丰富的情感被视为学习的内容与追求的目标。
学生能以浓厚的兴趣，持久的意志力调整自己的学习与练身行为，且学生的个性受到尊重，并能及时充分的发展，在整个学习活动中保持良好情绪，并能不断获得快乐的运动体育与快乐的成功体验。
小学体育教研小课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，小学体育教学也面临着新的挑战和机遇。
传统的体育教学模式往往过于注重技能训练，忽视了学生的兴趣和个性发展。
游戏化教学作为一种新型的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，有助于培养学生的合作精神和创新能力。
本课题旨在探讨基于游戏化教学的体育活动设计，以期为小学体育教学提供新的思路和方法。
二、课题研究目的1. 了解游戏化教学在小学体育教学中的应用现状，分析其优势和不足。
2. 探索适合小学体育教学的游戏化教学方法，提高教学效果。
3. 设计具有趣味性、挑战性和教育性的体育活动，促进学生全面发展。
三、课题研究内容1. 游戏化教学在小学体育教学中的应用现状通过对相关文献的梳理和实地调查，分析游戏化教学在小学体育教学中的应用现状，总结其特点和优势。
2. 游戏化教学方法研究结合小学体育教学实际，研究游戏化教学方法的分类、特点和适用范围，为体育活动设计提供理论依据。
3. 体育活动设计根据游戏化教学的特点，设计具有趣味性、挑战性和教育性的体育活动，如：（1）体育游戏设计：结合体育项目特点，设计具有教育意义的游戏，如接力赛、障碍赛等。
（2）体育竞赛设计：组织形式多样的体育竞赛，激发学生的竞争意识，提高学生的团队合作能力。
（3）体育活动课设计：将游戏化教学理念融入体育活动课，设计富有创意的体育活动，如户外探险、趣味运动会等。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解游戏化教学在小学体育教学中的应用现状和研究成果。
2. 实地调查法：通过走访、访谈等形式，了解小学体育教师在游戏化教学中的应用情况，收集第一手资料。
3. 行动研究法：结合实际教学，进行游戏化体育活动设计，观察、记录和分析教学效果。
4. 经验总结法：对游戏化教学在小学体育教学中的应用进行总结，提炼出有效的教学策略。
五、预期成果1. 形成一套基于游戏化教学的体育活动设计方案，为小学体育教学提供参考。
探索新课程快乐体育教学模式
集 团没有诚信 ， 也丧 失了多来 慢慢 建 立起 来 的企业 信誉 。最 终 三鹿这 个 有着 ５ ０多年发展历史 的国家重点 龙头企 业 被迫宣 布破产 ， 多年 的积 累瞬 间化 为乌 有 。分析这个 问题的时候 ， 发挥学 生的积极主动性 ， 突显 学生的主体地 位 ， 让学 生 充分表达 出 自己的看法 。进 而引导学 生思考 诚信 问题 ， 指 出诚信 的重 要性 。 在学生积极思 考的过程 中完成对学生 的德 育教育 。 ２ 营造快 乐的课堂氛 围 融洽的师生 关系是快乐教 学实施 的基础 。在高 压 、 专制 的课 堂氛 围中 ， 学 生 不可能活跃 起来 ， 也 就不会有快 乐教学。冈此 ， 教师要抛弃 传统教学 观念 ， 树 立以学生为 中心的 教学 观 ， 让学 生 明 白“ 三 人行 必有 我 师 ” 的道 理。古 人 云 ： “ 亲其师 ， 信其道 ” ， 这就 是说 教师要 想让 学生 乐学 ， 教 师就 必须 先乐 教 。教师 要 严格律 己， 用 自己高尚的情操潜移 默化的影响学 生 ， 学 生就 会以教师 为榜样 ， 积极响应教 师的要求 。教 学过程 中， 教师要多 了解 学生 ， 充分理解学 生 ， 关 注每 个学生 ， 不分优劣 平等对待全体 学生 ， 特别是对 于 学习基 础较 差 的学生 更要 给予关注 ， 多鼓励他们 ， 善 于发掘他们身 上的 闪光点 ， 让 他们体 会 成功 的喜悦 ， 帮助他们树 立 自信心 ， 激发学生学 习的热情 。在平 等 、 融 洽的师生关 系中 ， 学生 有什么新异 的想法都会大 胆地 表 达 出来 ， 有助 于师 生 之间 的交 流与 沟 通。总 之， 只有 立足于融 洽的师生关系 ， 才能实 现快 乐教 学 ， 提高 教学效 果 。另外 ， 政 治教学要营造 快乐的教学 氛 围， 教 师还 要善 于搜索 “ 快乐” 素材 。快乐 的 教学 氛围离不开快 乐素材 ， 教师只有课前 做好充分 准确 ， 才能 达到快乐教 学的 目的。 搜集快乐素材 需要我们平 时的积累 ， 其搜集 方法有 很多 ， 如 平 时多注 重生 活 中 的真实例子 ； 通过 网络 、 书籍 、 报 刊、 电视等 查阅相关 资料 。 ３ 创设动态 的教 学情境 新课程标 准倡导 自主、 合作 、 探究 的教学模式 ， 要在课堂教 学中融人新 课程 理念 ， 就需要教师创 设适 当的教学 情境 ， 引导学生在快乐 中学习 。 快乐教学 法中最常用 的途径是创设 动态教学情境 。新课 标指 出： 教师 要创 设 教学情境 ， 激发学 生学 习兴趣 ， 引导学 生积极 参与 到充满 活 力的课 堂教 学 中
小学体育教研课课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，体育教育越来越受到重视。
小学体育作为培养学生身心健康、增强体质的重要环节，对于学生的全面发展具有重要意义。
然而，在传统的体育课堂中，部分教师过分强调技能训练，忽视学生的兴趣培养和情感体验，导致学生在体育课上缺乏积极性，影响了体育教育的效果。
为了改变这一现状，提高小学体育教学质量，本课题旨在通过“快乐运动，健康成长”的教研活动，探索一种新型的体育教学模式，激发学生的学习兴趣，促进学生身心健康发展。
二、课题研究目标1. 探索“快乐运动，健康成长”的教学模式，提高小学体育教学质量。
2. 培养学生的体育兴趣，激发学生的运动热情。
3. 增强学生的体质，促进学生身心健康发展。
4. 提高教师的教学水平和教研能力。
三、课题研究内容1. 分析当前小学体育教学中存在的问题，提出针对性的改进措施。
2. 研究如何将“快乐运动，健康成长”的理念融入体育教学，提高教学效果。
3. 探索多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
4. 分析学生身心发展特点，制定针对性的教学方案。
5. 通过实践验证，总结“快乐运动，健康成长”的教学模式，形成可推广的教学经验。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解国内外小学体育教学的研究现状和发展趋势。
2. 观察法：观察小学体育课堂，了解教师的教学方法和学生的学习情况。
3. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对体育教学的意见和建议。
4. 实验法：选取部分班级进行实践，验证“快乐运动，健康成长”的教学模式的有效性。
5. 案例分析法：分析成功的教学案例，总结经验教训。
五、课题研究步骤1. 第一阶段：准备阶段（1个月）（1）查阅相关文献，了解国内外小学体育教学的研究现状和发展趋势。
（2）确定课题研究内容，制定研究方案。
（3）组建课题研究团队，明确分工。
2. 第二阶段：实施阶段（3个月）（1）进行文献综述，分析当前小学体育教学中存在的问题。
（2）开展问卷调查和访谈，了解学生对体育教学的意见和建议。
浅谈学校快乐体育教学模式
教 学 改 革
浅 谈 学 校 快 乐 体 育 教 学 模 式
胡小 龙
（ 西安市未央 区关庙学校
陕 西西安
７Ｏ ｏ １ｏ Ｏ）
【 摘
要】 本 文在 分析传 统体 育教 学模 式不足 的基础上 ， 阐述 了学校快 乐体 育教 学发展模 式的理论 和实践依据 ， 出了实施快 乐体 育教 提
学的具体途径 ， 主要是培养 良好的师生感情 ， 建立融洽 的情感氛 围； 采取 集分结合 的教 学方式、 利用风趣 幽默 的语 言、 活 多变的教 学方法激 灵 发学生的学 习兴趣 ， 高教学质量。 提
【 关键 词】 体 育教 育； 快乐体 育 ； 学改革 教
传 统 体 育 教 学 模 式 和 快 乐 体 育 教 学 模 式 的 对 比分 析 安然无恙的跳回 家。由于 整堂课都 贯穿在 童话 故事 里 ， 并且 在场地 的 传统体育教学模 式注重 以教师 为中心 理念下 的讲 解、 范。它有 设计上都完全运用的是卡通 的图案 ， ： 塘 、 叶、 示 如 池 荷 房子等等 。学 生的
动全面发展出发 ， 要求教师在 教学活 动中特别 注意体 现学 生的 主体 地 主观能动性 ， 主裁判 、 边裁 、 计数 员、 赛队员全都一 丝不苟 ， 参 积极 投入。 位， 以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能 ， 高学生 的体 育学 习能 这样 ， 提 既增强 了学生参加体 育活动 的兴 趣 ， 又能在 娱乐游戏中体现体 育 力。新的教学观念是教师由传统的知识传授者转 变为学 生学习的组 织 教学内容 ， 达到 了体育教学 目的。 者， 让学生成为课堂的主体 ， 教师为学生自主学习提供充足的时间 。 ３ 自主 、 作 、 新 的 学 习 方 式 、 合 创 玩游戏是人类的天性 ， 体育 则是一 项高 级的游 戏。而 体育 同时 又 在以往的体育教学模 式下 ， 生在体 育课 中一直处 于被 动的状 态 学 是一门学科 ， 与其它课程教学一样 ， 也有其固定 的教学内容和 一定的 教 下 ， 身体素质得不到 真正的提高与发展 ， 个教学过 程都是以教 师为中 整 学方法。但体育教学又不同于 其它课程 教学 ， 它具有 更广 泛的 活动 空 介 ， 许多比较活跃的学生在课堂上都变得 死气沉沉 ， 学生的参与和 配合 间和独特的教学方式。快乐 式教学模 式就是 要从传 统 的讲授 式、 向 积极性不高。随着新课 改的不 断深入 ， 单 以往教师讲学 生听、 练的 旧的体 传授式转变到启发和讨论式 的教学模 式上来 ， 培养 学生独 立思 考能 力 育课堂教学模式就显得不适 宜了。 和创新能力。快乐体育是一种 体育教学 思想 ， 在形 式上它 是 以快乐地 新课改所倡导的是 以目标统领 内容 ， 以学生为 主体 的教学形 式 ， 改 从事体育学习为目标 ， 但本质 含意上 是寓教 于乐 。新 课程 背景 下的快 变过去以接受性学习为 主、 以记忆模仿 为主、 以书面 知识为主和 以间接 乐体育的思想是指终身体育与个性和谐发展 的统 一。快乐体 育是主动 经验为主的传统模式 ， 学习于 活动中 ， 融 寓乐于 教育 中 ， 使学 生的创 新 体育的外壳 ， 它注重教与学过程中的情感功能 ， 生学习过程 需要教 师 精神和能力得到培养 。因此摸 索、 学 实践新 的课堂学 习方式 ， 使其 更好 地 的指导和组织 ， 要求师生保持愉快的心境来完成 教与学任务 ， 它是对学 服务于学生 ， 给学生更大 的学 习空间 ， 让课 堂 真正活 起来、 满生命 力 充 生进行完整的人格、 体能和智 能的教 育 ， 促进 学生身 心 全面发展 ， 使学 就显得格外的重要。随着 新课 改的推进 ， 乐 式教学模 式能 把学生 教 快 生能在学习阶段中认 识体育 ， 爱体 育。快乐 体育 的快乐 并不 是没有 好 ， 热 使学生愉快 、 扎实地学 好、 练好 ， 让学 生喜欢 体育 ， 同时 更喜 欢上 体 任何痛 苦 ， 乐蕴 含在体 育之中 ， 学生在体育学 习中真正获 碍掌握知 育 课 。 快 使 识的满足感、 技能提高的喜悦 感、 战胜 困难的 超越感 、 群体 学习 的社会 三 、 乐 式 教 学 的基 本 方法 快 感和良好氛围的舒适感等方 面快乐 的体 验 ， 而使体 育成 为他们 生 活 从 的一部分 ， 并能持之以恒 ， 直至伴随终身。
体育游戏在小学体育教学中的应用研究
体育游戏在小学体育教学中的应用研究1. 研究背景和意义随着科技的不断发展，教育方式也在不断地改革和创新。
传统的体育教学模式已经不能满足现代社会对于培养学生全面发展的需求。
研究如何在小学体育教学中应用体育游戏，提高学生的学习兴趣和积极性，增强他们的体质素质，成为了当前教育界关注的热点问题。
体育游戏作为一种寓教于乐的教学手段，具有很强的趣味性和互动性，能够激发学生的运动潜能，培养他们的团队协作精神和竞争意识。
在小学阶段，学生正处于生长发育的关键时期，通过参与体育游戏，可以有效地促进他们的身体发育、心理健康和社会适应能力的发展。
体育游戏还可以帮助学生建立正确的运动观念，培养良好的运动习惯，为他们今后的身心健康打下坚实的基础。
研究体育游戏在小学体育教学中的应用具有重要的理论意义和实践价值。
它有助于丰富和完善体育教学理论体系，推动教育改革和发展；另一方面，它可以为教师提供有效的教学方法和手段，提高教学质量，促进学生的全面发展。
1.1 小学体育教学的现状分析体育教学内容单一。
传统的小学体育教学主要以基本运动技能为主，如跑步、跳绳、篮球等，缺乏对学生兴趣爱好的培养和综合素质的提高。
体育教学方法陈旧。
传统的小学体育教学主要采用教师讲解、示范、学生模仿的教学方法，缺乏趣味性和互动性，容易导致学生对体育课产生抵触情绪。
体育教学评价体系不完善。
现行的小学体育教学评价体系主要侧重于学生的运动技能掌握程度，忽略了学生的兴趣、态度、参与度等方面的综合评价。
体育设施和器材不足。
部分地区的小学体育场地和器材条件较差，无法满足学生进行多样化体育活动的需求。
1.2 体育游戏在小学体育教学中的作用体育游戏能够有效地培养学生的兴趣，激发学生的积极性。
通过参与各种有趣的体育游戏，学生们可以在轻松愉快的氛围中感受到运动的乐趣，从而更加热爱体育锻炼。
体育游戏还能激发学生的竞争意识，使他们在游戏中不断挑战自我，提高自己的技能水平。
体育游戏有助于提高学生的身体素质，促进学生的全面发展。
浅谈快乐体育课堂教学模式
意思 ， 再做就 开始觉得单调 ， 些乏 味， 有 不再 吸引他们 。为此 ， 把游戏 改 寓教于乐 ， 我 注意激发学生的兴趣和创造性 ， 其出发点和归宿正是按照青少年 为“ 聪明的小 鱼” 再精 心设 计场 地。创 设 了“ 海” ， 大 的景 象 ， 箱 作 “ 跳 礁 身心发展的规律育人。实施快乐体育教育 的关键在教 师。教师要有乐教的
毛毽 、 纸飞机等代替掷沙包 、 垒球 ， 这些 内容不仅 学生练 习兴趣 高 ， 完成 梁 ， 情 感 上 给 学生 “ 负 ” 也 在 减
了教 学 任 务 。 三、 利用 灵活 多变 的 教 学 方 法 和 手段 ， 发 学 生 学 习兴 趣 诱
快乐体 育教 学以发展学生个性 ， 调动学 生的主动性 为主。对教 师也提
石 ” 垫 子作 小 鱼 的家 。 有 水 草 、 网 ， 师 当 渔 夫 ， 生 是 在 大 海 里 自 由 精神 ， ， 还 渔 老 学 因为根据乐学的要求 ， 教师要对教材 内容进行重组与提炼， 倾注全力上 自在 的 小 鱼 。在 游 戏 中 启 发 他 们 通 过 大 家 的 智 慧 ， 何 不 被 渔 夫 抓 住 ， 如 如 好每 一 节课 。 要 组织 好 学 生 的课 外 体 育活 动 。 所 以 ， 育 教 师 要 有 全 新 的 又 体
在 教 学 中 必 须 在充 分 了解 学 生 的 基 础 上 ， 择 适合 学 生 发 展 的 教 学 内 试 压 力 。 选
容 ， 学 生 在个 性化 “ 求 ” 让 需 中探 索 、 展 。 低 年 级 教 学 可 采 用 童 话 形 式 。 发 把
六 、 养 良 好 的师 生感 情 ． 立 融 洽 的 情 感 氛 围 培 建
【 键 词】素质 教 育 关 课 堂教 学 模 式
对小学体育教学从“快乐体育”到“阳光体育”的探索
列 出的这些成就 中感悟新 中国的伟大 ． 从而增 强了学生 的民族 自 豪感 、 自信心 又 如． 讲 国家 统一 ． 我让学生谈谈 他所知道 的“ 保钓 ” 事件、 “ 购 岛” 风波等 ． 使学生在教材 的引领下去感悟 生活 。再如 ， 讲责任 、 精神文 明时 ． 我让学生谈 郭 明义 ． 谈“ 向雷锋 同志学习 ” 题词 ５ Ｏ周年 这 些来 自生活 的鲜活时事 ．使学生 了解了知识 ． 培养 了情感 ． 提升 了认识 三、 立足实践 。 创设情境 。 感悟生活 “ 实践是检验真理的唯一标准” ． 教师的万 语千言抵不上学生亲身体验获得的点滴感受 教师一 定要通过 自己的创造性 活动让学 生从 生活实践 中理解教材 、 理解知识 。我选择那些 贴近学生生活实际 的主题 ．通过开展参观 、 访 问、 问卷 、 调查 、 交流、 听报 告、 竞赛等活 动 ， 使 课内外教学结合起来 ． 引导学生健康成长 在教学 中 ．我发动学 生关 注 自己周边 生 活． 在生活 中搜集知识 ． 体验情感。 比如关于雾 霾天气 ． 在复习保护 环境 内容 时 ． 我发动学 生 搞 问卷 调查 ． 看看 周边环境污 染情 况 ． 并 相应 提 出治理的办法 。我还引导学 生思考这 些现 象． 如何解决相关问题 ． 最后在课堂上展示 通 过这些 活动 ． 学生 的环保意识 提高了 ． 环保 觉 悟增强 了 又如讲公平正义问题时 ． 针对“ 跌倒 老人该 不该扶” 的辩 题 ． 我让学 生课下搜 集资 料 ．课堂上通过辩论赛的形式理解课本知识 这样 ． 学生搜集 了大量 的生活实例佐证 自己的 观点取得了好的教学效果 让课堂立足于生活 之上 ． 可 以使学生在 轻松愉快地学 习中 ． 掌 握 知识 ． 提高认识 四、 合理利用 多媒体教学 。 使课堂生活化 传统教学手段的贫乏性 ． 使思想品德课 刻 板、 枯燥 、 乏味 。而多媒体设备的广泛应用 ， 赋 予了思想品德课新的活力 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 、 视频 、 图表 、 音乐 、 漫画 ， 直观 、 生动 、 丰富的教学手段 。 带给 学生活泼 、 轻松 、 愉快的享受 ． 使学生在潜移 默 化中感受到了思想品德课 的魅力 比如 ． 在讲 授《 合理 调节情绪》 一课 时 ， 我 出示 了《 望庐 山 瀑布》 一 诗并配 以庐 山的美景 ， 提 示这是注 意 转移的方法 然后 ． 我还出示 了林则徐 “ 制怒 ” 的连环画的照片 ． 让学 生理解 自我暗示方法 的 使用 又如 ， 在讲 《 科教兴 国》 一课时 ， 我运用 图 表展示了我国在科 技方面和发达国家的差距 ． 让学生一 目了然地了解了我国的科 技国情 五、 关注学生个体 ， 展 示学生生活． 让学生 生活走进课堂 教育 的主体 是学生 ．学生才是课堂 的主 人 让 生活走进课 堂 ． 必须让学 生的生 活走进 课 堂。 所以在教学中 ． 教师要 始终 围绕学生 ． 让 学生在课堂中充分 展示 自己的生 活体验 ． 这才 是课 堂生活化的最 终 目的 例如， 在讲 《 学会合理 消费》 一课 时 ， 我事 先调查 了好 多住校学 生的消 费情况 ． 与那些有 代表性 的学生 提前做 了沟通 ． 在课堂上让学生 自己把个人 的消费情况介绍 给同学谈谈 学生 就可从周边 同学的消费 中去感受 哪些 是合理 的消费 这样的形式才是学生更 乐于接受 的教 学方式 总之 ． 课堂虽 不是生活 的全部 ． 但课 堂可 再现我们 的生 活 把生活搬进课堂 ． 可让我们 的思想 品德课 堂丰满而生动 ． 可让学生在思想 品德课 堂中感悟生活 的魅力 ． 可让思想 品德课 堂成 为学生汲取生活 营养 的有效环节 ． 让思想 品德教 育在生活的土壤里开花结果 参考文献 ： 【 １ 】 余文森． 新课程的三大课 堂教学理念． ［ ２ 】 鲁洁． 回归生活． 【 ３ ］ 陶行知． 生活即教育． （ 责编 张宇）
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小学快乐体育教学模式的研究 邓进兴（湛江市徐闻县实验小学） 摘要：快乐体育教学模式是把快乐体育教育思想融进新课程的一种新型教学方法。它侧重于运动参与领域目标实现，同时注重其他领域目标为出发点，遵循学生心理发展规律，教师充分挖掘教材内容的“情趣”因素，改造教材，精心巧妙地设计教学组织形式与教学方法，以主题教学、情景教学、游戏教学、成功教学为主。让学生在宽松、愉悦、充满欢乐的教学氛围中体验体育的乐趣，注重认知和运动技能的掌握。使学生积极参与，主动探究、开发智力、发展体能、增强能力、培养兴趣，把学生从“填鸭式”、“压抑式”的传统教学中解放出来成为学习主人。本文试图根据小学生心理、生理、年龄和兴趣需要的特点，结合校本教材，以新课标为准绳，以快乐体育为载体而进行快乐体育教学改革试验，探索提高教学效果的途径和方法，培养学生终身体育意识与能力。 关键词：快乐体育 教学模式
1问题提出 《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基础前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校体育要树立健康第一的指导思想……”快乐体育是从日本引进的一种学校体育教育思想（同时期在重庆也有学者提出），我国是在20世纪80年代开始兴起，但在学校体育中一直难成为主流的学校体育思想，直到1995年国家的“全民健身计划纲要”颁布的实施后，这一理论又重新得到重视；针对当前学校普遍出现学生喜欢体育运动而不喜欢上体育课的现象，这是因为传统的教学方法让学生感到厌烦、枯燥无味，快乐体育活动项目的开展给学校体育带来生机。然而，尚未有人把快乐体育教育思想贯穿于新课程教学中，以激发学生学习体育的兴趣，增强学生自觉锻炼的意识，提高学生身心健康水平。我校于2002年6月承担了全国教育科学“十五”规划重点课题之一的一个子课题——《小学快乐体育教学模式的研究》，这刚好填补了该领域的科研空白，其研究的目的是培养学生终身体育意识与能力，以学生心理发展规律为依据，结合“快乐体育园地”校本教材，充分挖掘普通教材中的“情趣”因素，精心巧妙地设计每一节课，是集知识性、竞赛性、娱乐性及生活化为一体的教学，通过“乐教”、“乐学”体验体育乐趣来实现教学目标，实现了教者与学者在情感上融洽和情趣上的共鸣，避免了传统教学中压抑式甚至机械重复训练所带来的负面影响。构建适合于小学生兴趣爱好的快乐体育教学模式，以指导新课标的教学实践活动，为体育教学改革提供理论依据。 2 研究的对象与方法 2.1实验对象 随机抽取实验小学三年级1班为实验班（男、女各24人）、2班为对照班（男、女各20人）。实验时间从2002年6月至2005年12月，进行三年多系统实验。 2.2研究的方法 采用对照实验法，数理统计法，问卷调查法，在参考有关文献资料的基础上，找出实验结果的理论依据，通过两个实验班的对比实验，再通过调查了解学生心态，此外，还通过问卷、座谈、电话访谈及直接观察等形式，获取相关心理指标及主动参与的积极程度等资料，分析研究出较为合理的结论。 2.3测试器材，数理统计指标： 器材有：身高计，体重计，握力计，台阶，秒表，体操垫子，绳子、单杠，体前屈计量器。以上器材均符合国家标准。数理统计指标：N(样本含量)，s(标准差)，t(检验值)。 2.4实验与研究过程 2.4.1根据课题精神实质，精心构思每一节课。 快乐体育教学模式是一种体育教学思想，它突出了“愉快”教育和“成功”教育的思想主张，以育人为出发点和归宿，与身心发展并举，以情感驱动着眼，强调兴趣、情趣、乐学的作用，建立认知情感、身体发展为一体的主动体育教学模式，该模式的教学设计中要充分挖掘教材内容中的“情趣”因素，改造教材，精心巧妙地设计教学组织形式和教学方法。尽量创设有利于学生学习的激情环境，如场地的布置，器材的摆放，使体育教学由被动学习向主动学习转变，从而产生寓教于乐，达到愉悦身心、锻炼身体、掌握技能、全面发展的教学效果。 2.4.2实验教学过程实施 2.4.2.1模式教学过程结构 根据快乐体育教学模式的基本程序，结合场地器材实际设置教学程序。其结构如下图： 环境优化→情感驱动→增力评价→协同教学→快乐体验 2.4.2.2快乐体育教学具体教法 A、环境优化 教学环境是贯穿于教学过程中影响教师的教和学生的学的物质因素和人文因素的总和。优化教学环境，简言之就是“硬环境”美化、协调：“软环境”健康、和谐。让学生有如身临其境的感觉，教师的教学激情对学生平等态度，是和谐氛围形成的前提；学生主动参与，多向情感交流，是和谐氛围形成的关键。 B、情感驱动 情感是知识向能力转化的动力，是联系教师与学生的桥梁，是学生人格发展的有机组成部分，是学生进入学习状态的关键环节。 C、增力评价 增力评价由口头的形成评价和激励性评价组成，是学生学习的“推化剂”，是学生克服困难精神支柱。 D、协同教学 协同教学即在学习过程中要求启发式教学法与创造性教学法有机统一，在内容上强调“发现学习”，形式上强调学习过程自组。教师在教学过程中不把学习方法提供给学生，而是在教师引导下独立发现，然后加以内化，学会运动技能。 E、快乐体验 快乐体验主要是指快乐教学运动体验与成功体验，以“乐教”、“乐学” 为中介，达到在学习中获得快乐，在快乐中求得进步的目标。学生是为了满足情趣需要，课程目标是追求运动技能掌握，学生体质的增强，终身体育学习习惯的形成，这是快乐体育教学的精髓。 示例，我们是这样指导学生学会推铁环的，运用“小兔子到外婆家过生日”这一主题活动，把推铁环教学内容渗透到故事情节中。随着音乐的响起，欢快的“兔子舞”将学生不知不觉地带入运动开启状态。学生以生动活泼的形象将“小兔子”模仿的活灵活现。然后，通过教师语言渲染，把学生带入 “大森林”（推铁环）。在茂密的“大森林”中学生扮演了“小兔子”和“大灰狼”，为了免遭“大灰狼 ”的伤害，教师启发学生开动脑筋，合作探究，小兔子也学会保护了自己，利用“车轮”（铁环）将“大灰狼”套住，无形中学会一物多用，战胜困难后，胜利即将来临，在外婆家里有很多礼物可以尽情享受，但不能直取。教师又启发学生利用手中器材自己设计一个“小游戏”——投圈套物。成功的体验给学生带来喜悦，为了给外婆贺生日，“小兔子”们尽情起舞，学生又兴趣勃勃地进入放松恢复状态。本课已经结束了，推铁环余趣犹在，在课间处处可见推铁环现象，学生把锻炼意识延伸到社会，是终身体育具体体现，是课题论点的有力证据。 3 研究结果与分析 实验前我们测出实验班与对照班的原始数据，作了统计处理，分别计算出x（平均值），s（标准差），并分别根据概率法对两个班的九项素质指标、学生心理品质和学生社会适应能力进行了T检验。其研究结果如下： 3.1有效地提高了学生的身体形态、身体机能和运动能力。
表1 实验前（三年级）后（五年级）两个班学生体质健康状况九项指标测试成绩统计分析 x ± s
实验前 实验后 实验前 实验后 实验班 对照班 实验班 对照班 x s x s x s x s T P T P
测试人数(n) (n=48) ( n=40) (n=48) ( n= 40) 身高 128±5.5 128.2±5.6 143.3±5.0 142.0±4.8 0.71 >0.05 1.69 <0.05 体重 26.54±5.0 26.11±5.6 35.6±5.37 33±7.48 1.10 >0.05 1.99 <0.05 握力 11.70±3.01 12.00±5.10 18.33±3.08 17.00±2.55 0.98 >0.05 2.08 <0.05 台阶指数 50.07±5.60 49.99±5.10 57.08±5.63 52.42±3.71 0.33 >0.05 4.49 <0.01 50米跑 10.51±0.45 10.49±0.49 9.00±0.47 9.50±0.52 0.31 >0.05 5.80 <0.01 立定跳远 1.57±0.12 1.58±0.14 1.94±0.10 1.84±0.13 0.55 >0.05 4.09 <0.01 跳绳 61.77±14.00 62.17±16.0 118.8±15.49 108.7±12.7 0.27 >0.05 3.26 <0.01 斜身引体 27.61±2.70 27.68±3.05 36±2.76 34±2.09 0.48 >0.05 2.40 <0.01 仰卧起坐 26.88±3.00 26.98±4.01 34.75±3.25 32±4.08 0.14 >0.05 3.52 <0.01 注：自由度n′=n1+n2-2 在试验中对照班采用传统的教学方法，而实验班则按预先设置的“快乐体育教学模式”开展教学，为了纯化系统误差，两个班在教学内容、教学时数和教学条件诸方面力求相同。实验前，表1 T值可见实验班和对照班在身体形态、身体机能、运动能力等方面条件基本相同，让抽样误差被控制在合理的范围之内，因此两组进行对比实验是合理的。 实验后，表1 T值显示实验班和对照班出现了显著差异，这足以说明通过实验班快乐体育教学，调动了学生对体育学习积极性，身体素质明显提高了；而对照班采用传统教学模式，只收到通常的教学效果，运动成绩的提高幅度明显低于实验班。 3.2有效地增强了学生的心理品质。 表2 课题研究对学生心理品质的影响 x ± s 实验前 实验后 实验前 实验后 实验班 对照班 实验班 对照班 x s x s x s x s T P T P
测试人数(n) (n=48) ( n=40) (n=48) ( n= 40) 自尊、自信 9.10±1.98 9.13±2.10 9.99±2.10 9.18±2.16 0.45 >0.05 1.80 <0.05 体育兴趣 9.20±1.96 9.15±2.01 9.99±2.00 9.17±2.13 0.47 >0.05 1.82 <0.05 意志 9.20±1.90 9.22±1.90 9.97±1.82 9.23±1.94 0.31 >0.05 1.75 <0.05 从表2结果可以看出：实验班与对照班学生自尊、自信、体育兴趣和意志等心理品质指标均无显著性差异。但经过三年快乐体育教学试验后，却出现了显著性的差异。这是因为教师在实验班教学中注重教学环境的创设，营造有利于学生身心健康的教学氛围。给学生提供成功机会，增强学生自信心。通过激情教学培养学生的兴趣，及时鞭策与鼓励有困难学生，以增强学生的意志。 3.3有效地提高了学生社会适应能力 表3 实验课题对学生社会适应能力的影响 x ± s
实验前 实验后 实验前 实