学前教育与社会因素
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经济最终决定、制约着整个社会的发展，因而必然地决定、制约着教 育的发展。
二 学前教育的内容、手段和设施受社会经济发展水平的影响
教育的最终目的要为社会培养人才，培养劳动力，使年轻一代能顺利 参加生活和社会生产劳动。由于社会的经济发展水平不同，对年轻一代提出 的要求不同，教育的任务也不同。
三 学前教育为促进社会经济发展服务
5、创造温馨和谐的生活环境，使孩子在轻松愉快的环境中度过童年， 要因材施教，切勿盲目望子成龙。
6、注意合理营养，使孩子养成良好的饮食习惯，不偏食、不挑食；保
证充足的睡眠时间。
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第二节
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学前教育与社会经济
一 社会经济的发展促进学前教育机构的产生与发展
❖其他因素 可能与锌、铁缺乏、血铅增高有关。可乐、咖啡、食物
添加剂可能增加儿童患该障碍的危险性。
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多动症 临床表现
注意缺陷
该障碍患儿注意集中时间短暂，注意力易分散，他们常常不能把无关刺 激过滤掉，对各种刺激都会产生反应。
活动过度
活动过度是指与同年龄、同性别大多数儿童比，儿童的活动水平超出了 与其发育相适应的应有的水平。
学前教育是整个教育的最初基础。学前教育在提高劳动力的素质方 面的作用，在促进社会经济发展的作用越来越为人们所重视。
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一、学前教育机构的产生和发展受经济发展的 影响 1、经济的发展促进社会学前教育机构的产生
15 世纪英国的圈地运动使得大批农民聚集于城市, 这些贫民子女的保育问题被提上日程, 出现了一些 贫民儿童保护和养育设施, 这是近代欧洲学前教育 设施的胚胎和根源。
❖ 自奴隶社会起，人类即开始 进入阶级社会，教育便自然 有了阶级性。
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1、社会政治对学前教育性质的制约作用
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蒙养院
“蒙养”二字是中国的传统说法，所谓“蒙以养正”，就 是重视人生的正本慎始，主张当婴幼儿智慧蒙开之际就施 加正面影响，开发其智慧，促使孩子更好地成材。创立蒙 养院,按照清光绪三十一年(1905)制定的《湖南蒙养院教 课说略》的说法，就是要达到“将贫贱家儿童养成美材， 富贵家父母当不虑其子弟同处染坏气习；有此感情，将来 小学堂不分贫富贵贱，可施共同教育”的目的。
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西方公共社会学前教育发展阶段
第一阶段 （19世纪上半叶初创时期）
社会学前教育机构为在工厂工作的母亲照管年幼儿童， 主要承担起儿童生活与安全方面的照顾。
第二阶段 （19世纪下半叶至20世纪上半叶）
社会学前教育机构已经不限于看护儿童，开始对儿童实 施促进其身心发展的教育。
第三阶段 （20世纪60-70年代）
❖历史表明, 学前教育改革发展的每一步都与 当时当地的社会历史环境, 尤其与政治背景 息息相关。学前教育既要为社会政治服务, 又不可避免地受到政治的制约和影响。政治 对学前教育的性质、目的的影响具体表现在 以下几个方面：
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一、学前教育机构的产生和发展受经济 发展的影响
2、学前教育机构的发展受经济发展的制约
学前教育机构的设置和发展, 需要一定的人力、物力和财 力, 这与经济发展的水平直接相关。另外, 经济发展水平 影响社会对学前教育的需要, 一般而言, 经济水平较高的
国家和地区, 儿童入园率较高。
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第一节 学前教育与环境
多动症（Attention deficit and hyperactivity disorder/ADHD)
指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注 意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲 动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中 较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5% ，男女比例为4-9:1。
相关, 经济的发展能够创造更多的物质财富
, 为丰富教育内容、更新教育手段提供了条
件。
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(三）学前教育为促进经济发展服务
❖ 学前教育对经济发展的积极影响主要是以培养合 格人才来实现的。
❖ 学前教育可以直接减轻家庭教养子女的负担，使 家长全心全意投入工作，既增加家庭收入，也推 动经济发展。
② 政治对教育财政的影响； ③ 生产力决定了社会对学前教育的重视程度；生产力水平
决定了社会对学前教育的经费投入。
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1、社会政治对学前教育性质的制约作用
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❖ 原始社会，人们共同占有生 产资料，没有阶级的划分， 因而学前教育是没有阶级性 的。
制约
难
பைடு நூலகம்
观念
公共 政策
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第二章 学前教育与社会
环境
经济
人口
学前教育
政治
文化
第一节 学前教育与环境
孟母三迁
墓地 市场 书院 告诉我们什么？
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第一节 学前教育与环境
微博用户“影子安316”昨日发 微博称飞虹幼儿园中二班小朋友吃 了绿姿蛋糕后出现集体高烧，上吐 下泻，目前已确认7人住院。
1:17.07
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第三节 学前教育与政治
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一、社会政治与学前教育
1 社会政治对学前教育性质的制约作用
学前教育的性质受社会政治的影响，并为政治所决定。
2 社会政治对学前教育发展的影响作用
① 政府权力机关及职能部门对学前教育的重视与领导，是 发展学前教育的决定条件；
好冲动
该障碍患儿做事较冲动，不考虑后果。
认知障碍和学习困难
部分该障碍患儿存在空间知觉障碍、视听转换障碍等。
情绪行为障碍
部分该障碍患儿因经常受到老师和家长的批评及同伴的排斥而出现焦虑 和抑郁，约20%～30%的患儿伴有焦虑障碍，该障碍与品行障碍的同病率 则高达30%-58%。
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多动症 疾病治疗
❖ 高质量的学前教育可以减少后续阶段的教育投入 ，间接获得经济效益。
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学前教育对经济的影响
The High/Scope Perry Preschool Study (高瞻-佩里计划）
接受过早期教育的儿童与未接受过早期教育的儿童相比，前 者的学业完成率高、就业率高、成婚率高、而犯罪率低。
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多动症 疾病病因
❖ 神经生化因素
有研究表明该障碍可能与中枢神经递质代谢障碍和功能异常有关，包括 ：多巴胺和肾上腺素更新率降低，多巴胺和去甲肾上腺素功能低下等。
❖ 神经解剖学因素
磁共振研究报道该障碍患儿存在胼胝体和尾状核体积的减小。
❖ 心理社会因素
不良的社会环境、家庭环境，如经济过于贫穷、父母感情破裂、教育方 式不当等均可增加儿童患该障碍的危险性。
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2、学前教育机构的发展受经济发展的制约
120% 100%
80% 60% 40% 20%
0%
1970年3-6岁儿童入园率
非洲1970年的入 园率仅有0.4%！
入园率
比利时 法国 荷兰 英国 美国 日本 西德 瑞典
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材料分析
下列现象说明了什么问题？
1985年，全国幼儿园由1957年的16400余所激 增至695000余所，增长了42倍，而工农业总产 值，1958年比1957年只增长了18.2%。1961年 后，很多幼儿园停办，幼儿园数量又恢复到 1957年水平。
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多动症 疾病病因
❖ 遗传因素
目前研究表明该障碍与遗传因素有关，遗传度为0.75-0.91，遗传方式 尚不清，可能为多基因遗传
❖ 神经生理学因素
该障碍患儿脑电图异常率高，主要为慢波活动增加。提示该障碍患儿存 在中枢神经系统成熟延迟或大脑皮质的觉醒不足。
❖ 轻微脑损伤
母孕期、围生期及出生后各种原因所致的轻微脑损伤可能是部分患儿发 生该障碍的原因，但没有一种脑损伤存在于所有该障碍患儿，也不是所 有有此损伤的儿童都患该障碍，而且许多患儿并没有脑损伤的证据。
学前教育的发展，尤其是学前教育机构的设置
必须与经济发展水平相适应。
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（二）、学前教育的任务、内容、形式、手段 等受社会经济发展水平的影响
❖ 不同形态的社会, 经济发展水平不同, 对未来劳动者 的素质要求也不同。这便导致学前教育的任务、内容 、形式、手段也不尽相同。
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学前教育学
主讲 吕梦婷
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材料分析
入园难！难！！难啊！！！
2010年6月，中国青年报社会调查中心通过题客调查 网，对全国31个省(区、市)10400人进行的一项调查显示 (其中“80后”占56.7%，“70后”占28.6%)，78.5%的人 感觉周围存在幼儿园入园难的情况，其中33.8%的人说这 个情况“很普遍”。 89.6%的人赞成把学前教育纳入义务 教育，其中59.1%的人表示非常赞成。
材料分析
社会是由政治、经济、文化等构成的 一个复杂系统，学前教育是这个以系 统的重要组成部分。学前教育和社会 其他子系统之间存在相互影响、相互 制约的关系。 学前教育的发展要受到政治、经济、 文化等因素的制约和影响； 学前教育又服务于社会，促进社会政 治、经济、文化的发展。
人口 分布
经济 入园 文化
（二）、学前教育的任务、内容、形式 、手段等受社会经济发展水平的影响
❖ 原始社会生产力低下, 没有出现家庭, 儿童是属于整个氏 族的, 因而也就没有家庭教育。
❖ 工业革命以后, 随着工厂的日益增多, 妇女开始大规模进 入工厂, 出现孩子没人照料的情况, 再加上在西方社会, 孩子成人后都是与老人分开住的, 一般不会像中国这样由 老人照看小孩, 因此, 建立社会学前教育机构的需要非常 迫切。由此,公共社会学前教育机构首先在西方出现。
在昨晚，宁波市食品药品监督 局通过其新浪官方微博@宁波食品药 品发布消息称：目前有3名儿童还在 留院观察，症状稳定，具体中毒原 因鄞州区有关部门正在进一步调查 中。
——《中国广播网》2013.6.2
第一节 学前教育与环境
一、物质环境与学前教育
• 物质环境由天然环境和人工环境组成。 • 物质环境是学前教育存在与发展的必备条件
社会学前教育机构开始以发展儿童智力为中心的学前教
育。
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（二）、学前教育的任务、内容、形式 、手段等受社会经济发展水平的影响
❖20 世纪80 年代以后世界教育改革的浪潮直 接影响了学前教育的发展, 以培养个体身体 、情感、智力、社会性全面发展的学前教育 理念被广泛传播和接受。
❖ 学前教育的内容和手段也与经济的发展密切
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蒙养院
❖ 清末教育体制中最初级的学校。其宗旨在于辅助 家庭教育。附设在育婴堂和敬节堂内。入学年龄 为三至七岁，每日授课不超过四小时。以女子师 范毕业生为教师。 ————《百度百科》
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蒙养院
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1、社会政治对学前教育性质的制约作用
二、精神环境与学前教育
• 精神环境又称非物质环境或社会环境，指在社会生活 中人与人的社会关系以及社会信息。
• 思想观念、政治、法律、宗教、伦理道德、文化、民 俗习惯
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二、精神环境与学前教育
对学前儿童最具影响力的精神环境包括：
父母及家庭成员的表率 家庭生活气氛 居住环境中的人际关系及情调 社会环境中的道德水准和文化生活 托儿所、幼儿园的园风 直接教育者的品德修养
2、适龄结婚，切勿早婚、早孕，也勿过于晚婚、晚孕，避免婴儿先天 不足；有计划地优生优育。
3、为了避免产伤、减少脑损伤的机会，应自然顺产，因为临床中发现 多动症患儿中剖腹产者所占比例较高。
4、孕妇应注意陶冶性情，保持心情愉快，精神安宁，谨避寒暑，预防 疾病，慎用药物，禁用烟酒，避免中毒、外伤及物理因素的影响。
❖ 药物治疗 ❖ 心理社会性干预性治疗 ❖ 父母培训 ❖ 社会能力训练
包括社会技能、认知技能和躯体技能训练。帮助ADHD儿童学会实际社会 技巧、正确对待他人、解决好人际关系、相互学习、接受奖励或批评, 处理挫折和恼怒等方法。该方法对ADHD 的远期疗效较好。
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疾病预防
1、要倡婚前检查，避免近亲结婚；选择配偶时要注意对方是否有癫痫 病、精神分裂症等精神疾患。
——摘自《中国青年》2010.6
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材料分析
入园难的原因有哪些？
62.2% 私立幼儿园收费太高 59.6% 公立幼儿园总量太少 47.9% 政府规划不当，居民区的幼儿园太 少 32.3% 扎堆儿生育导致入园宝宝多 24.7% 既要幼儿园好又要费用低，家长过 于挑剔
——摘自《中国青年》2010.6
二 学前教育的内容、手段和设施受社会经济发展水平的影响
教育的最终目的要为社会培养人才，培养劳动力，使年轻一代能顺利 参加生活和社会生产劳动。由于社会的经济发展水平不同，对年轻一代提出 的要求不同，教育的任务也不同。
三 学前教育为促进社会经济发展服务
5、创造温馨和谐的生活环境，使孩子在轻松愉快的环境中度过童年， 要因材施教，切勿盲目望子成龙。
6、注意合理营养，使孩子养成良好的饮食习惯，不偏食、不挑食；保
证充足的睡眠时间。
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第二节
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学前教育与社会经济
一 社会经济的发展促进学前教育机构的产生与发展
❖其他因素 可能与锌、铁缺乏、血铅增高有关。可乐、咖啡、食物
添加剂可能增加儿童患该障碍的危险性。
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多动症 临床表现
注意缺陷
该障碍患儿注意集中时间短暂，注意力易分散，他们常常不能把无关刺 激过滤掉，对各种刺激都会产生反应。
活动过度
活动过度是指与同年龄、同性别大多数儿童比，儿童的活动水平超出了 与其发育相适应的应有的水平。
学前教育是整个教育的最初基础。学前教育在提高劳动力的素质方 面的作用，在促进社会经济发展的作用越来越为人们所重视。
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一、学前教育机构的产生和发展受经济发展的 影响 1、经济的发展促进社会学前教育机构的产生
15 世纪英国的圈地运动使得大批农民聚集于城市, 这些贫民子女的保育问题被提上日程, 出现了一些 贫民儿童保护和养育设施, 这是近代欧洲学前教育 设施的胚胎和根源。
❖ 自奴隶社会起，人类即开始 进入阶级社会，教育便自然 有了阶级性。
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1、社会政治对学前教育性质的制约作用
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蒙养院
“蒙养”二字是中国的传统说法，所谓“蒙以养正”，就 是重视人生的正本慎始，主张当婴幼儿智慧蒙开之际就施 加正面影响，开发其智慧，促使孩子更好地成材。创立蒙 养院,按照清光绪三十一年(1905)制定的《湖南蒙养院教 课说略》的说法，就是要达到“将贫贱家儿童养成美材， 富贵家父母当不虑其子弟同处染坏气习；有此感情，将来 小学堂不分贫富贵贱，可施共同教育”的目的。
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西方公共社会学前教育发展阶段
第一阶段 （19世纪上半叶初创时期）
社会学前教育机构为在工厂工作的母亲照管年幼儿童， 主要承担起儿童生活与安全方面的照顾。
第二阶段 （19世纪下半叶至20世纪上半叶）
社会学前教育机构已经不限于看护儿童，开始对儿童实 施促进其身心发展的教育。
第三阶段 （20世纪60-70年代）
❖历史表明, 学前教育改革发展的每一步都与 当时当地的社会历史环境, 尤其与政治背景 息息相关。学前教育既要为社会政治服务, 又不可避免地受到政治的制约和影响。政治 对学前教育的性质、目的的影响具体表现在 以下几个方面：
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一、学前教育机构的产生和发展受经济 发展的影响
2、学前教育机构的发展受经济发展的制约
学前教育机构的设置和发展, 需要一定的人力、物力和财 力, 这与经济发展的水平直接相关。另外, 经济发展水平 影响社会对学前教育的需要, 一般而言, 经济水平较高的
国家和地区, 儿童入园率较高。
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第一节 学前教育与环境
多动症（Attention deficit and hyperactivity disorder/ADHD)
指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注 意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲 动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中 较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5% ，男女比例为4-9:1。
相关, 经济的发展能够创造更多的物质财富
, 为丰富教育内容、更新教育手段提供了条
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(三）学前教育为促进经济发展服务
❖ 学前教育对经济发展的积极影响主要是以培养合 格人才来实现的。
❖ 学前教育可以直接减轻家庭教养子女的负担，使 家长全心全意投入工作，既增加家庭收入，也推 动经济发展。
② 政治对教育财政的影响； ③ 生产力决定了社会对学前教育的重视程度；生产力水平
决定了社会对学前教育的经费投入。
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1、社会政治对学前教育性质的制约作用
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❖ 原始社会，人们共同占有生 产资料，没有阶级的划分， 因而学前教育是没有阶级性 的。
制约
难
பைடு நூலகம்
观念
公共 政策
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第二章 学前教育与社会
环境
经济
人口
学前教育
政治
文化
第一节 学前教育与环境
孟母三迁
墓地 市场 书院 告诉我们什么？
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第一节 学前教育与环境
微博用户“影子安316”昨日发 微博称飞虹幼儿园中二班小朋友吃 了绿姿蛋糕后出现集体高烧，上吐 下泻，目前已确认7人住院。
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第三节 学前教育与政治
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一、社会政治与学前教育
1 社会政治对学前教育性质的制约作用
学前教育的性质受社会政治的影响，并为政治所决定。
2 社会政治对学前教育发展的影响作用
① 政府权力机关及职能部门对学前教育的重视与领导，是 发展学前教育的决定条件；
好冲动
该障碍患儿做事较冲动，不考虑后果。
认知障碍和学习困难
部分该障碍患儿存在空间知觉障碍、视听转换障碍等。
情绪行为障碍
部分该障碍患儿因经常受到老师和家长的批评及同伴的排斥而出现焦虑 和抑郁，约20%～30%的患儿伴有焦虑障碍，该障碍与品行障碍的同病率 则高达30%-58%。
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多动症 疾病治疗
❖ 高质量的学前教育可以减少后续阶段的教育投入 ，间接获得经济效益。
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学前教育对经济的影响
The High/Scope Perry Preschool Study (高瞻-佩里计划）
接受过早期教育的儿童与未接受过早期教育的儿童相比，前 者的学业完成率高、就业率高、成婚率高、而犯罪率低。
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多动症 疾病病因
❖ 神经生化因素
有研究表明该障碍可能与中枢神经递质代谢障碍和功能异常有关，包括 ：多巴胺和肾上腺素更新率降低，多巴胺和去甲肾上腺素功能低下等。
❖ 神经解剖学因素
磁共振研究报道该障碍患儿存在胼胝体和尾状核体积的减小。
❖ 心理社会因素
不良的社会环境、家庭环境，如经济过于贫穷、父母感情破裂、教育方 式不当等均可增加儿童患该障碍的危险性。
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2、学前教育机构的发展受经济发展的制约
120% 100%
80% 60% 40% 20%
0%
1970年3-6岁儿童入园率
非洲1970年的入 园率仅有0.4%！
入园率
比利时 法国 荷兰 英国 美国 日本 西德 瑞典
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下列现象说明了什么问题？
1985年，全国幼儿园由1957年的16400余所激 增至695000余所，增长了42倍，而工农业总产 值，1958年比1957年只增长了18.2%。1961年 后，很多幼儿园停办，幼儿园数量又恢复到 1957年水平。
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多动症 疾病病因
❖ 遗传因素
目前研究表明该障碍与遗传因素有关，遗传度为0.75-0.91，遗传方式 尚不清，可能为多基因遗传
❖ 神经生理学因素
该障碍患儿脑电图异常率高，主要为慢波活动增加。提示该障碍患儿存 在中枢神经系统成熟延迟或大脑皮质的觉醒不足。
❖ 轻微脑损伤
母孕期、围生期及出生后各种原因所致的轻微脑损伤可能是部分患儿发 生该障碍的原因，但没有一种脑损伤存在于所有该障碍患儿，也不是所 有有此损伤的儿童都患该障碍，而且许多患儿并没有脑损伤的证据。
学前教育的发展，尤其是学前教育机构的设置
必须与经济发展水平相适应。
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（二）、学前教育的任务、内容、形式、手段 等受社会经济发展水平的影响
❖ 不同形态的社会, 经济发展水平不同, 对未来劳动者 的素质要求也不同。这便导致学前教育的任务、内容 、形式、手段也不尽相同。
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学前教育学
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材料分析
入园难！难！！难啊！！！
2010年6月，中国青年报社会调查中心通过题客调查 网，对全国31个省(区、市)10400人进行的一项调查显示 (其中“80后”占56.7%，“70后”占28.6%)，78.5%的人 感觉周围存在幼儿园入园难的情况，其中33.8%的人说这 个情况“很普遍”。 89.6%的人赞成把学前教育纳入义务 教育，其中59.1%的人表示非常赞成。
材料分析
社会是由政治、经济、文化等构成的 一个复杂系统，学前教育是这个以系 统的重要组成部分。学前教育和社会 其他子系统之间存在相互影响、相互 制约的关系。 学前教育的发展要受到政治、经济、 文化等因素的制约和影响； 学前教育又服务于社会，促进社会政 治、经济、文化的发展。
人口 分布
经济 入园 文化
（二）、学前教育的任务、内容、形式 、手段等受社会经济发展水平的影响
❖ 原始社会生产力低下, 没有出现家庭, 儿童是属于整个氏 族的, 因而也就没有家庭教育。
❖ 工业革命以后, 随着工厂的日益增多, 妇女开始大规模进 入工厂, 出现孩子没人照料的情况, 再加上在西方社会, 孩子成人后都是与老人分开住的, 一般不会像中国这样由 老人照看小孩, 因此, 建立社会学前教育机构的需要非常 迫切。由此,公共社会学前教育机构首先在西方出现。
在昨晚，宁波市食品药品监督 局通过其新浪官方微博@宁波食品药 品发布消息称：目前有3名儿童还在 留院观察，症状稳定，具体中毒原 因鄞州区有关部门正在进一步调查 中。
——《中国广播网》2013.6.2
第一节 学前教育与环境
一、物质环境与学前教育
• 物质环境由天然环境和人工环境组成。 • 物质环境是学前教育存在与发展的必备条件
社会学前教育机构开始以发展儿童智力为中心的学前教
育。
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（二）、学前教育的任务、内容、形式 、手段等受社会经济发展水平的影响
❖20 世纪80 年代以后世界教育改革的浪潮直 接影响了学前教育的发展, 以培养个体身体 、情感、智力、社会性全面发展的学前教育 理念被广泛传播和接受。
❖ 学前教育的内容和手段也与经济的发展密切
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❖ 清末教育体制中最初级的学校。其宗旨在于辅助 家庭教育。附设在育婴堂和敬节堂内。入学年龄 为三至七岁，每日授课不超过四小时。以女子师 范毕业生为教师。 ————《百度百科》
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1、社会政治对学前教育性质的制约作用
二、精神环境与学前教育
• 精神环境又称非物质环境或社会环境，指在社会生活 中人与人的社会关系以及社会信息。
• 思想观念、政治、法律、宗教、伦理道德、文化、民 俗习惯
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二、精神环境与学前教育
对学前儿童最具影响力的精神环境包括：
父母及家庭成员的表率 家庭生活气氛 居住环境中的人际关系及情调 社会环境中的道德水准和文化生活 托儿所、幼儿园的园风 直接教育者的品德修养
2、适龄结婚，切勿早婚、早孕，也勿过于晚婚、晚孕，避免婴儿先天 不足；有计划地优生优育。
3、为了避免产伤、减少脑损伤的机会，应自然顺产，因为临床中发现 多动症患儿中剖腹产者所占比例较高。
4、孕妇应注意陶冶性情，保持心情愉快，精神安宁，谨避寒暑，预防 疾病，慎用药物，禁用烟酒，避免中毒、外伤及物理因素的影响。
❖ 药物治疗 ❖ 心理社会性干预性治疗 ❖ 父母培训 ❖ 社会能力训练
包括社会技能、认知技能和躯体技能训练。帮助ADHD儿童学会实际社会 技巧、正确对待他人、解决好人际关系、相互学习、接受奖励或批评, 处理挫折和恼怒等方法。该方法对ADHD 的远期疗效较好。
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疾病预防
1、要倡婚前检查，避免近亲结婚；选择配偶时要注意对方是否有癫痫 病、精神分裂症等精神疾患。
——摘自《中国青年》2010.6
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入园难的原因有哪些？
62.2% 私立幼儿园收费太高 59.6% 公立幼儿园总量太少 47.9% 政府规划不当，居民区的幼儿园太 少 32.3% 扎堆儿生育导致入园宝宝多 24.7% 既要幼儿园好又要费用低，家长过 于挑剔
——摘自《中国青年》2010.6