信息化手段在教学中的有效应用

信息化手段在教学中的有效应用

发表时间：2019-10-15T09:58:31.397Z 来源：《教育学文摘》2019年第07期作者：乌云高娃[导读] 本文以《风光互补发电系统》课程进行信息化教学改革的过程和有效性进行了简要的叙述和分析。

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摘要：以国家职业教育实施改革方案总体目标与要求为指导，对接科技发展趋势和市场需求，着力培养高素质劳动者和技术技能人才为主要目标。高职院校专业课程实施改革变得尤为重要。高职院校信息化的目的是为了提高学生的学习效率和培养人才的质量，其中提高人才质量是最关键的。在高职院校信息化过程中建成的教育理念，教育模式，教育方法，教学设施等是否成功，应该以是否提高了教学质量和是否培养出高素质人才来衡量。本文以《风光互补发电系统》课程进行信息化教学改革的过程和有效性进行了简要的叙述和分析。

关键词：信息化；资源；教学

传统教学中《风光互补发电系统》课程以教师讲授为主，主要的教学媒介为教材和黑板，巩固和验收评价学生吸收知识情况主要以现场提问方式和课后纸质作业为主要手段。在往年的教学中，学生缺乏学习积极性，按部就班的完成老师布置的任务，只是积累知识，得不到实际应用导致学完就忘，难以加深记忆以及难以提升自身能力。利用信息化教学手段之后学生不仅对本课程产生了浓厚的兴趣，而且有了主动学习和思考发明创新的好习惯。

1常规信息化的特点

1.1优点：信息化教学方式以利用计算机、手机、网络等媒介与现代科技和生活环境相兼容，充分利用各类教学媒体，从而创建了容纳各类丰富的教学信息资源和知识的学习环境，传统教学方式无法与之相衡。信息化有利于创建情景模式的教学环境，调动学生的学习积极性，在情景引导下学生主动去探索所需知识，在解决问题的过程中掌握知识的应用。

1.2缺点：首先，对教师的信息利用技能以及信息化教学设计的能力要求更高。如果教师教学设计不够合理可能将很难把控一堂课，不能很好地发挥学生为主题的目标。其次，信息化手段的使用，对学校硬件设施提出了新的要求。信息技术的发展迫使相应的硬件设备也需要不断更新，才能很好地利用庞大的信息资源解决教学中的困难。 2风光互补课程信息化教学的有效性

2.1信息化方式

在风光互补发电系统课程信息化过程中注重以学生为主体，重点培养学生的知识综合应用能力。突破了传统教学中的讲授法，改变了以前教材和黑板为主要教学工具的方式，转变为理实一体化教学模式，以实验室实物为依托，以网络和计算机及手机为知识传递媒介，合理利用课程资源，学生自由探索和收集相关知识。

为达成教学目标，针对课程任务设计了相应的教学策略。整个教学过程采用资讯、计划、决策、实施、检查、评价的一体化教学模式。教师将本次课所需PPT、微课、课前小问题等信息化资源上传到云班课平台，并通过微信群发布预习通知。学生接到预习通知后，登陆云班课学习平台，观看课前预习PPT内容、微课内容。在学习完视频和课件的基础上，上网查找内容相关资源，完成课前小问题，明确课前任务。教师在后台对学生提交问卷情况进行统计分析，掌握学生预习情况，调整课中教学实施策略。课中，以用户需求视频情境布置教学任务。课后，通过微信群交流优化提升方案。在整个教学环节以多元评价机制为激励，利用平台统计积分和现场表现为参考，使课前课中课后全方位监视学习情况，分配分值。促使学生积极参与每一个教学环节。

2.2设置情境

风光互补发电系统课程实施过程中以用户实际应用需求招标视频为情境导入重点任务，在帮助用户解决困难为主线吸引学生的注意力，激发学生的创新思维。任务实施主要以小组讨论、计算、选定设备、汇报方案等活动形式展开。任务内容应包括用户所需系统总体结构构建、选定负载、负载功耗计算、设备参数计算和设备选型。通过完成任务解决用户面临的问题和困难，不仅激励了学生乐于助人的性格，也在解决问题的过程中获取了相应的知识，整个学习过程非常有成就感。因此教师在谁知情境内容时要以学生要达到的综合能力为基础，从而实现学生能够做到知识的综合应用。

2.3资源分配

风光互补发电系统课程在整个教学过程在理实一体化教室展开并综合使用教材、蓝墨云班课、在线交流平台。利用网络课程平台共享学习资源，以教学PPT、微信交流群、云班课、微课及网络搜索平台等信息化的资源支撑教学重点，破解教学难点。在信息化教学资源的支持下学生的学习方式越来越多，不仅可以从教师的讲解和教材中的内容得到学习，也可以通过网络资源、数字平台等多种形式进行学习，而且不受时间和地点的局限，可以随时随地学习。

2.4应用效果

教学设计上，引导学生先构建简易结构框架，再选择细节计算。从简单的选用负载开始逐步引入计算设备参数环节，突出教学重点。最后再整体性的估算性价比，突破教学难点，达到了培养产品整体意识的目的。

为了更加直观的掌握硬件特点，课堂实施在风光互补理实一体教室进行。在实物的演示和参考之下，培养了学生理论与实际的综合运用能力，解决了学情中的不足之处，提高了学生的岗位能力。

传统教学设计过程中缺少目的性和完整性，理论与实践相脱离，设计过程中缺少目的性和完整性。为简化教学难点，以成果导向教育理念为主导，以角色扮演环节进行用户招标、小组投标、现场竞标汇报，用户定标等社会市场需求为基础的成果导向教育理念。解决以往教学中存在的难题。使学生在成就感的满足中掌握了教学难点。通过课后提升改进方案培养了学生工匠精神。

结论

实践证明应用了各项信息技术和资源的教学设计，构成了学生为主体的有效课堂。利用信息资源支撑教学重点，破解教学难点。坚持互动原则，教师作为组织者、启发者和评判者激发学生自主学习能力。创建任务驱动、小组合作、巡回指导、实施评价等教学方法培养学生的知识综合利用能力，体现了学生的主体性。依托云班课教学平台，提高了学生的学习主动性，课堂集中度和积极性。通过实际任务实施，培养了学生的处理问题的能力，理清知识体系，提高了学生的自信心。多元制评价学生找出与行业需求间的脱节问题。并提出优化方案，用成果引导学生攻克难点，圆满完成了教学目标。