浅析高职院校实践教学体系的构建
浅谈构建高职特色实践教学体系的研究与实践
眇…4‘………焉；科教园地科技经洼市场浅谈构建高职特色实践教学体系的研究与实践颛孙丰勤强伟纲(无锡职业技术学院，江苏无锡214121)摘要：在高职教育的新形势下，为进一步促进实践教学的资源整合，培养出一流高职人才，高职院必须通过自身的教育教学的改革，特别要加强高职特色的实践教学体系的改革，构建一套科学、高效并具有高职特色的实践教学体系以培养高素质、高技能能应用型人才，以满足企业的需求。
关键词：高职特色；实践教学体系；研究在当前高职教育的发展过程中，许多高职院校由于本身一些软、硬件建设存在不足，实践教学在管理制度、设备及技术等方面存在一定欠缺。
围绕“高素质”、“技能型”、“应用型”人才的培养目标，高职院必须通过自身的教育教学的改革来实现，特别要加强高职特色的实践教学体系的改革，培养高素质、高技能能应用型人才，来解决当前所面临的一些问题。
在高职教育的新形势下，为了进一步促进实践教学的资源整合，使得各种规模大小不同的实验(训)室拥有一流的管理水平，达到一流的使用效率，培养出一流高职人才，就必须要构建一套科学、高效并具有高职特色的实践教学体系。
1构建高职特色实践教学信息资源体系在当前信息化社会的发展过程中，高职院校也必须要与社会同步，构建完善的实践教学资源体系，以保证学校对实践教学资源的整合利用，为高职学院培养高技能应用型人才提供基础性保障。
实践教学信息资源体系的建设，要由高职院校统一整合建设一个有效信息处理平台，建成校内信息资源网络。
负责协调各系部、各实践教学基地、实验(训)室等的协调与沟通。
通过加强信息资源体系的建设，集成、整合校内外的优质资源，将校内实训基地、各个系部的研究所或工作室等的资源进行有机整合，提升技术服务能力；成立专门的中心办公室，负责对校内、外智力资源、技术资源和设备等信息资源进行集成、整合，建设“产学合作中心”，搭建校企合作平台。
2构建高职特色实践教学的目标能力培养体系围绕基本技能、专项能力、综合应用能力、专深能力(创新能力)，构建实践教学体系，改变以往实践教学从属于理论教学的状态。
高职院校“五位一体”实践教学体系的构建
中 图分 类 号 ： １ Ｇ７ ２ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ２ ５ ２ （ ０ ０） ５ ０ １ — ２ １７ —７ ７２ １ ０ — ０４ ０
高 等 职 业 教 育 的 目标 是 以 社 会 职 业 岗 位 的 实 际 需 要 为 依 据 ， 就业为导向 。 以 以服 务 为 宗 旨 ． 养 高 等 技 术 、 能 型 人 才 培 技 高 等 职 业 教 育 的 实 践 教 学 （ 括 实 验 、 训 、 习等 环 节 ） 与 包 实 实 是 理论 教学 同等 重 要 的教 学 活 动 ． 高 等 职 业 教 育 教学 体 系 的 重 是
合 性 实 验 室 和 训 练 中 心 ； 部 负 责 专 业 性 实 训 中 心 、 验 室 的 系 实 建设与管理 ， 同时 负 责 教学 组 织 实 施 。基 地 的建 设 与发 展 ． 实践 教 学 、 研 、 产 、 训 任 务 的 下 达 ． 量 监 督 和 考 评 由 学 校 归 科 生 培 质 口管 理 。校 外 实 训 基 地 应 由校 企 双 方 根 据 合 作 协 议 共 同 管 理 ． 按 培 养 计 划 安排 教 学 活 动 ． 施 质 量 监 督 和 考评 实 实 践 教 学 涉 及 面 宽 ， 保 证 组 织 管 理 工 作 到 位 、 学 环 节 要 教 合 理 衔 接 ． 须 建 立 与之 配 套 的管 理 规 章 制 度 ． 实 践 教 学 活 必 使 动 有 章 可循 、 学 监督 和检 查 有 法 可 依 。同 时 ， 加 强 实 践教 学 教 要
理 论 与 应 用 研 究
２ １ ５ ＯＯ
．
高职院校 “ 位一体” 五 实践教学体 系的构建
浅谈高职实践教学体系的构建
参考文献 ［ 宋瑞斌ｌ 强传统文化教育 提高大学生人文素养Ｕ 绥化学院学报， ０ ， １ ］ 力 口 Ｊ ． ２ ９ ０
一
、
高职实践教学体系结构
高等 职 业教 育 应 该 以培 养 高级 技术 应 用 与实 践 能力 和
基 本职业 素质 为主线 ，构 建 以应用 性和实践 性为基本特 点， 以实验 、实践 、实 训和实 习相 结合 为主要 内容 ，通用职 业能 力 与专业 能力相结 合 ，校 内、校外 、校 企结合 的实践教 学体
４结语 ．
［ 胡锦涛． ２ 】 胡锦涛在十七大上的报告［Ｂ Ｏ ］ ｔ ： ｎｗ ．ｎ ｕｎ ｔｏ ／ Ｅ ／ Ｌ． ｔ ／ ｅ ｓ ｉ ａｅ ｃｍ ｈｐ ／ ｘｈ ．
ｎ ｗ ｃｎｅ／ ０７１ ／ ４ ｃ ｎｅ ｔ６ ３ ５ ８ ６ ｔ ２０ — — ． ｅ ｓｅ ｔ ２ ０ —０ ２ ／ｏ ｔ ９ ８ ６ ＿ ． ｍ， ７１ ２ ｒ ｎ ｈ ０ ０４
引言 【 摘要】高职实践教 学已经成为培养实用人才的有效教 学手段，实践教 学体系的建构要从教育思想、培养方案、师资培训、基地建设、课堂改 革、实践教学活动开展等方面展开工作。 【 关键 词】高职教育；实践教 学； 系构建 体
随着经 济的 高速 发展和科 技 日益进 步 ，高等教育 呈现 出 多元化 、多层次 的发 展态势 ， 以实 践能力为核 心的职业 能力 培养成 为衡量高 职教育质 量高低 的重要指标之 一 。在 教育部 《 高等 教育面 向２ 世纪教 学 内容和 课程体系 改革计划 》的指 １ 导 下， 各 高职 院校 都修 订 了人 才培 养 目标 ，遵 循 理 论 “ 必 需、够用 ” ，突 出实践技 能的培养 。所谓高职 实践教 学是指 以培养 学生的应用 能力和操 作技能 为核心 的实验、 实习 、实 训 等 教 学 的 总称 ① 。 ． 高职 教 育 主要 为社 会 培 养 高素 质 的应 用性 、技 能 型人 才，这种人才的基本特 征是在掌握专 门知识、技术 （ 能）的基 础上 ，能够 在生产现 场或 实际生活 中熟练地运 用知识 、技术 （ 能）解决 问题，使知识、技术 （ ）转化产品或服务 。这种 能 技术应用能力主要依靠 实践而不是理论学习来获得 ，因而 ，强 调 实践教学是高职 人才培养 的本质要求② 。然而 ， 目前我 国的 高职实践教 学现状确 不容乐观 ，具体表 现在 以下几个方 面： １ ）在理念上 、培养 方案中都非常重视 实践 教学，但 在具体的 教学 执 行 过程 中 难 以有 效 开 展 ；２ ）在 理 论 与 实 践 的 教 学 中 ， 重学 科 性 的 基 础 知识 而 轻 知 识 的 实 际 应 用 ， 忽视 了实 践 意 识 和 ３６提供和推广个性化服务 ．
高职院校生产实践教学评价体系的构建与实践
高职院校生产实践教学评价体系的构建与实践[摘要]针对高职院校生产实践教学现状，提出了高职院校生产实践教学评价包括目标性原则、过程性原则、全面性原则、以人为本原则、多主体评价原则、可操作性原则等基本原则；多方评价、循环反馈的评价方法；教学目标、教学准备、教学过程、教学成效的评价具体指标及内容；企业评价、学生评价、教师评价的评价主体等方面。
进一步通过实践证明了科学的生产实践教学评价能保证生产实践教学目标的实现。
[关键词]高职院校生产实践教学教学评价高等职业教育既具有高等教育属性，同时也具有职业技术教育属性。
目前，职业院校数目众多，不少学校办出了自己的特色，共同的特点为注重实践技能、应用能力的培养。
①《江苏省教育厅关于全面提高高等学校人才培养质量的意见》（苏教高[2013]1号）指出：“要强化实践教学环节”，“高职院校要全面实施理实一体、做中学、做中教、工学结合、工学交替、项目教学等教学模式，实践教学时间应不少于总学时的50%。
”就目前绝大多数高职院校教育教学现状而言，生产实践教学是学校教育教学的重要补充，是技术技能型人才培养的重要途径之一。
生产实践教学是指人才培养方案中，纳入教学计划并在企业生产一线进行的定岗、顶岗、轮岗教学活动。
然而，各高职院校在生产实践教学方面较普遍地存在教学目标不明确、教学内容随机性、教学方法放任等现象，在实践教学评价方面则存在评价观念落后、评价内容不统一、评价主体不明确、评价方式方法单一、评价体系不完善等一系列问题②，严重影响生产实践教学质量。
一、高职院校生产实践教学评价的原则构建生产实践教学评价体系是为了保障生产实践教学的正常进行，并不断完善教学方法和教学条件，促进生产实践教学质量的不断提高。
生产实践教学不仅培养学生生产实践性知识和岗位工作技能，同时，全面培养学生的职业素质和综合能力，因此，科学的教学评价不仅能规范生产实践教学过程，更能保障生产实践教学质量。
（一）目标性原则明确的生产实践教学目标能避免随机性和放任型教学。
高职院校实践教学体系构建的思考
２ ０ １ ３ ３
高职院校实践教学体系构建 的思考
秦 学礼 涂 三思
（ 浙 江 育 英 职 业技 术 学 院 浙 江 杭 州 ３ １ ０ ０ １ ８ ） 摘要： 通 过 分 析 面 向 现 代 服 务 业 的 高 职 院 校 的 实 践 教 学 目标 和 实 践 教 学 体 系 的 构 建 ， 本 文 探 讨 了就 实践 教 学 内容 、 实践 教 学 途 径 、 实践 教 学 要 求 ， 为 实践 教 学 的 组织 机 构提 出 了 可供 参 考 的 方 案 。 关 键词 ： 高职 ； 实践 教 学 体 系 ； 现 代 服 务 业
等职 业教 育 教 学质 量 实施 意见 》 中
指出， “ 十二五 ” 浙 江 的高 职 任 务 是 ： 以 改 革 创 新 创 品 牌 ． 创 建 ５所 特 色 建设院 校 ： 抓专业 建设 ． 以 特 色 专 业 建设为 龙头 ． 建设 １ ０ ０个 特 色 专 业 ． ２ ０ ０个 品 牌 专 业 群 ： 推 动 校 企 合 作 的新体制 ． 重点建设 ３ ０个 产 学 结 合
覆 盖 面
岗位 需 求 、 创设 真实情境 、 营 造 职 业 文 化 ”． 建 立 适 应 区 域 经 济 社 会 发展 、 产 业 结 构 升 级 要 求 的 专 业 结
（ 一、 高 职 教 育 的 形 势 和 任 务 教 育部 《 关于 推进 高 等 职业 教 育 改革 和发 展 的若 干 意 见》 指 出 。 高 等 职 业 教 育 必 须 准 确 把 握 定 位 和 发展 方 向 ． 自觉 承 担 起 服 务 经 济 发展方式转变 和现－ ｔ ａ Ｚ 产 业 体 系 建 设 的 时代 责任 ． 主动 适应 区域 经济 社 会发 展需 要 ，培养 数 量充 足 、 结 构 合 理 的 高 端 技 能 型 专 门人 才 ． 在 促进就业 、 改 善 民生 ， 全 面 建 设 小 康 社 会 的历 史 进 程 中发 挥 不 可 替 代 的 作 用
高职课程体系构建的理论依据定位及结构设置
高职课程体系构建的理论依据定位及结构设置高等职业教育是培养技能型人才的重要途径，而高职课程体系的构建是培养这类人才的基础和核心。
本文将从理论依据、定位及结构设置等方面探讨高职课程体系构建的相关问题。
一、理论依据1. 职业发展理论职业发展理论认为，职业教育旨在为学生提供具备就业能力的技术和知识。
高职课程体系的构建应以培养学生实践能力和职业技能为目标，确保学生毕业后能够顺利就业并胜任相关职业。
2. 教育心理学理论教育心理学认为，学习过程是个体内在动机和外部刺激的结合。
高职课程应该结合学生的兴趣和专业需求，采用启发式教学方法，激发学生的学习兴趣和学习动力，促进他们的学习成果。
3. 职业培训理论职业培训理论指出，职业培训应该以市场需求为导向，紧密结合产业发展的实际需求进行课程设置，培养适应职业要求的人才。
高职课程体系的构建应该与产业需求相结合，确保学生掌握就业市场所需的技能和知识。
二、定位高职课程体系构建的定位应该是以服务社会、服务产业发展为宗旨，以学生就业和职业发展为目标。
具体来说，高职课程体系应该以适应产业需求、培养职业素养、提高职业技能为主要定位，力求使学生具备就业能力和实践能力。
1. 适应产业需求高职课程体系的构建应该立足于产业的实际需求，结合不同行业的特点，采用模块化、专业化的课程设置，确保学生毕业后能够适应市场需求、融入岗位。
2. 培养职业素养高职课程体系应该注重学生的职业素养培养，包括职业道德、职业规范、职业态度等方面。
通过职业素养课程的设置，培养学生的职业责任感和道德观念，使其具备良好的职业素养。
3. 提高职业技能高职课程体系应该以提高学生的职业技能为主要目标，通过实践教学、技能培训等方式，使学生掌握相关的职业技能，为他们顺利就业、胜任相关工作打下坚实基础。
三、结构设置高职课程体系的结构设置应该遵循三项基本原则：为学生就业服务、紧密结合专业需求、突出实践性教学。
在此基础上，应该侧重于两大类课程的设置：职业能力课程和专业技术课程。
高职院校专业群课程体系构建研究与实践
高职院校专业群课程体系构建研究与实践1. 引言1.1 研究背景高职院校专业群课程体系构建研究与实践是当前教育领域的热点问题之一。
随着社会经济的快速发展和高等教育的普及，高职院校在培养实用型人才方面扮演着越来越重要的角色。
而专业群课程体系构建作为高职院校教育教学改革的重要内容之一，对于提高教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
目前，高职院校专业群课程体系构建研究受到了学者们的广泛关注。
针对当前高职院校专业群课程体系存在的问题和挑战，有必要深入研究其构建的背景和意义。
了解研究背景有助于我们更好地把握研究的方向和重点，为今后的研究工作提供良好的理论基础和实践支撑。
本文旨在通过对高职院校专业群课程体系构建研究与实践的探讨，深入分析其重要性、现状、构建方法、实践案例和效果评估等内容，为相关教育工作者和研究者提供有益的借鉴和参考。
希望通过本文的研究，能够更好地推动高职院校教育教学改革和人才培养质量的提升。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨高职院校专业群课程体系构建在提升教学质量和培养学生综合能力方面的重要性，以期为高职教育提供更加科学、完善的教育体系。
通过深入研究现有的课程体系构建情况和存在的问题，分析构建方法的有效性和可行性，以及实践案例的成功经验和教训，旨在为高职院校未来的课程改革提供参考和借鉴。
通过本研究展开的效果评估，不仅可以验证构建方法的实际效果，还可以为教育管理者和决策者提供数据支持，从而推动高职院校课程体系的不断优化和提升。
通过未来研究方向的讨论，可以引领相关学者和机构在这一领域的持续关注和探索，为高职院校教育事业的发展贡献力量。
2. 正文2.1 高职院校专业群课程体系构建的重要性高职院校专业群课程体系构建的重要性在于其能够有效提升教育教学质量，促进学生综合素质的全面发展。
通过构建专业群课程体系，可以实现跨学科融合，促进学科之间的互相渗透和融合，为学生提供更加全面和多元化的知识体系。
专业群课程体系可以根据产业发展需求进行定制化设计，提高学生的就业竞争力。
高职院校工科专业群实践教学体系的构建
高职院校工科专业群实践教学体系的构建摘要：实践教学是培养高职学生工程思维、工程实践能力和创新意识的重要环节。
本文以无锡商业职业技术学院智能装备专业群为例，通过剖析新冠疫情情况下智能装备专业群实践教学存在实践教学排课混乱、缺乏逻辑，培养目标调整过慢，课程衔接不到位等问题，结合智能装备专业群培养目标，重构了专业群实践教学目标体系和项目体系，优化实践教学模式、强化“双师型”教师培养、加强智慧化新型实训室建设等，为疫情后实践教学高效开展提高保障。
关键词：智能装备；实践教学；目标体系中图分类号：G642．0 文献标志码：B实践教学是高职院校培养服务生产一线、解决工程实际问题的高素质技术技能人才重要环节。
新冠疫情的爆发打乱了学校的正常教学节奏，线上教学造成实践教学造成较大影响[1]，多位科研工作者针对新冠疫情期间的实践教学进行了研究和解决措施，王文亮等轻化工程专业为例剖析后疫情时代实践教学特点，提出了了“强+弱”实践环节分类培养体系、线上+线下混合式实践教学理念、智能化实践教学平台等 3大模式[2];沈宇弘等针对疫情防控背景下临床实践操作的训练在线教学开展难的问题，构建了“云实践”教学体系[3]；周莹等利用虚拟仿真技术构建了生物制药虚拟仿真系统，解决远程教学问题[4]。
本文以无锡商业职业技术学院智能装备专业群为例，剖析新冠疫情背景下专业群实践教学存在的问题，重构专业群实践教学目标体系和项目体系，并提出了改进措施，以适应疫情结束后实践教学的高效开展，这对同类专业（专业群）实践教学体系优化具有一定的借鉴意义。
一、智能装备专业群实践教学存在的问题无锡商业职业技术学院智能装备专业群是以机电一体化技术专业为主体，工业机器人技术专业和建筑智能化工程专业为引擎构建“一体两翼”专业群。
近几年疫情影响到专业群实践教学的正常排课、实践教学的有效开展，出现实践教学排课混乱、人才培养质量跟不上技术发展需求、实践课程衔接不合理等问题。
浅析如何打造良好的高职实践教学条件
摘要:对于高职院校来说，搞好高职实践教学通常情况下是提高人才质量的关键，同时也是提升高职院校毕业生就业率的迫切需求。
本文通过对高职实践教学条件的研究，结合国内外高职院校开展实践教学的状况，提出建立和进一步完善我国高职教育实践教学条件的策略。
关键词:高职教育实践教学教学模式当前，开展高职实践教学在我国面临一系列的问题，产生这些问题的根源，可以总结为：缺乏科学、系统的实践教学模式，以及良好的实践教学条件。
通过对国内外职业能力开发模式的成功经验进行总结和借鉴，进而在一定程度上构建我国实践教学体系，进一步优化和完善我国高职实践教学系统，最终构建高职实践教学体系，适应我国的基本国情，进而为当前的高职实践教学提供参考依据。
要打造良好的高职实践教学条件，需要以下几个方面做到保障：1加强实践教学教材建设“教材建设是学校三大基本建设之一”，在教学过程中，教材是教学的物质载体，在一定程度上为确保高职实践教学的顺利进行奠定基础和提供保障。
对于高职院校来说，高质量的教材为培养高技能型人才提供基本的保证。
在教学过程中，强化实践教学教材建设需要把握好以下环节：1.1开发与编写教材。
为了顺利地开发与编写教材，通常情况下，需要做到:理论性结合实践性、思想性结合专业性、教学性结合自学性，以及知识性结合实效性。
为了确保教材的编写质量，通常情况下，需要对教材编写人员进行专门的培训，进而在一定程度上确保教材由学校一线教师和企业技术骨干共同编写，一方面在新教材中收录最新的技术信息和科研成果，另一方面体现最新的教育思想，遵循教学规律。
进而在一定程度上确保所编教材的科学性和时效性。
1.2审定与出版教材。
在编写高职教材的过程中，需要全面贯彻落实“两级审定、两级规划”的原则，同时对教材出版机构进行严格的管理，进而在一定程度上确保教材的出版质量。
另外，对高职教育发展的需要，以及教材适应社会的需要等进行综合考虑，进而在一定程度上实现教材发展的多样化，以及数字化。
高职院校实践教学体系的构建与实践探析
步更 新 和优化 、 企业 参 与 实 践 教学 的积 极 性 还 不 够 高 、 践教 学体 系还不 够完 善 、 践教 学制度 和 评价 指 实 实
一
、
高职 院校 实践 教学 的现 状
标 体 系还不 够健全 、 践教 学改革 不 够深入 等 问题 ， 实 成 为高职 院校 发展 的瓶 颈 ， 定 程 度上 影 响 了实 践 教 学 一 功能 和作 用的发 挥 。
高职 教育 是 以培 养 学 生 职业 能 力 为 目标 的教 育 ， 其 培 养 目标 不 仅是 对 高 职 教 育人 才 培 养 规格 的指 定 ， 也 是对 高 职实 践教 学作 用 的诠释 。实 践教 学是体 现高 职 教 育特 点 ， 实现 高职 教育 培养 目标 的最 主要途 径 ， 其 体 系 的建 设是 高 职教 育 内涵 建设 的核 心 ， 定 着 高 职 决 教 育 的特 征 和高 职人才 培 养 目标 的实现 。从某 种意 义 上说 ， 不建 立 符合 高 职教 育 人 才 培 养 目标 的实 践 教 学 体系 ， 就无 法 进行 具有 实 际意义 的实 践教 学 ， 就更 谈不 上 提 高实 践教 学 的 质量 和 水 平 。 因此 ， 围绕 职 业 能力 构 建 实践 教学 体 系就成 了高职教 育 的立教 之本 。
经过 ２ ０多年 的发 展 ， 国高 职实 践教 学在 理论 研 我 究 与 实践 探索 等方 面取 得 了显著 的成 绩 ， 出表 现在 ： 突
二 、 职院校 实践 教学 体 系构建 的基本 原 则 高
（ ） 一 针对 性原 则
第 一 ， 立 了实践 教学 在高 职教 育 中的主体 地位 ； 践 确 实
高职院校课内实践教学体系的构建与研究
现代经济信息446高职院校课内实践教学体系的构建与研究高保雪 河北旅游职业学院张金玲 河北旅游职业学院摘要：高职院校以培养高端技能型专门人才为目标。
实践教学是高职院校人才培养的重要环节，对人才培养起关键作用。
科学合理的课内实践教学体系是人才培养质量和水平的重要保障，也是高职教育教学的重要研究课题。
本文从高职院校课内实践教学的重要意义、发展现状、存在问题为切入点，结合高职教育的特点，尝试构建了“一保障、二结合、三构建、四区分”课内实践教学体系，以期对高职院校课堂教学改革的推行和教学效果的提升有所裨益。
关键词：高职院校；实践教学；体系构建中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2018)033-0446-01一、高职院校实践教学模式及发展现状我国教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》和《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》等文件都明确指出，人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，要改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。
从国外实践教学情况来看，职业教育强调“以学生为中心(Student-centered Learning)”，其中，以日本的“产学合作”、美国的“合作教育”英国的“工读交替”等模式为典型代表，其特点都是通过让学生直接参与各类实践教学和企业生产来改革职业教育模式，提升职业教育教学质量，主要的研究方向以课外实训或企中校、校中企的模式展开。
可以看出，以上的实践教学重点仍以课外实践教学、教学实习的模式为主，而忽略了课内实践教学的重要性。
实践教学分为课内实践与课外实践，当前，高职院校的实践教学普遍存在着“重课外、轻课内，重长线，轻短期”的问题，各院校普遍有相对完善的课外实践教学体系及校企合作的实践教学模式，相比之下，对课内实践教学的关注度和研究投入明显不足。
而相较于课外实践教学，课内实践教学具有安排灵活、经费需求小、与理论内容紧密结合的特点，尤其值得关注。
试论高职实践教学体系的内涵建设
家 的相 关 文 件 规 定 了列 入 本 、 专 科 教 学 计 划 的各 实 践 教 学 环 节 累计 学 分 （ 时 ） 学
比 例 的 下 限 我国的高职人才 培养一直存在 “ 工 具 人” “ 性人 ” 间的讨论与摇摆 ． 与 理 之 在 教 学 中 ．人 们 一 提 到 实 践 教 学 就 想 到 实 验 、 习 、 训 、 产劳动 、 研实践 、 实 实 生 科 社
实 验 的形 式 有 演 示 实 验 、 证 实 验 、 验 操 作 实 验 、 合 实 验 、 计 实 验 、 究 实 综 设 研
验等 ． 中 ， 示 、 证 、 作 实 验 为 基 础 其 演 验 操
长 期 以来 ．我 国 高 等 教 育 中有 一 种 观 念 ． 就 是 “ 践 教 学 是 理 论 教 学 的 附 那 实
经 验 ． 高理 论 联 系实 际 的水 平 实 习教 提 学 的 实 质 是 实 现 知 识 的实 际 应 用 ．在 实 习 中 提 高综 合 应 用 能 力 和 分 析 实 际 问题 与解 决 实 际 问 题 的 能 力 实 习 教 学 形 式
多 样 ． 如认 识 实 习 、 业 实 习 、 产 性 例 专 生 实 习 、 学 实 习 （ 课 程 实 习 ） 毕 业 综 合 教 或 、 实习等。 认 识 实 习 或 认 知 实 习 是 学 生 到专 业
对 口部 门 （ 位 、 业 、 践 教 学 基 地 ） 单 企 实 了 解 专 业 岗位 特 点 、 能 要 求 、 业 发 展 前 技 行 景 ．熟 悉 岗位 工 作 环 境 的 一 般 性 业 务 活 动 ． 主要 是 使 学 生 获 得 本 专 业 的 感 性 知
识 ． 学 习专 业 课 打下 基 础 为
高职院校工业互联网专业群实践教学体系的构建
01
研究结论与展望
研究结论
实践教学体系构建的 必要性
工业互联网专业群是当前及未来 工业发展的重要方向，构建实践 教学体系对于培养高素质、高技 能的应用型人才具有重要意义。
实践教学体系构建的 原则
实践教学体系的构建应遵循目标 性、系统性、实践性、创新性、 职业性等原则，以保障人才培养 的质量和效果。
完善教学管理制度
高职院校应建立完善的教学管理制度，规范实践教学 的内容、方法和考核方式，确保实践教学制
高职院校应建立实践教学评估机制，对实践教学进行 定期评估和反馈，及时发现问题并采取措施进行改进 。
技术保障
加强实践教学师资队伍建设
高职院校应加强实践教学师资队伍建设，提高教师的 实践能力和教学水平，为实践教学提供必要的技术保 障。
案例一
2. 建设内容
• 校内实践基地建设：建立工业互联网专业 群实验室、虚拟仿真实验室等，为学生提 供专业基础技能训练、专项技能训练和综 合技能训练。
• 校外实践基地建设：与相关企业 合作，建立实践教学基地，为学 生提供真实生产环境下的实践锻 炼机会。
案例一
• 实践教学课程体系建设
根据人才培养目标，构建完善的实践教学课 程体系，包括基础实践、专业实践和综合实 践等环节。
01
引言
研究背景与意义
工业互联网的快速发 展推动了对专业人才 的需求
实践教学对于工业互 联网专业群人才培养 的关键作用
高职院校在工业互联 网人才培养中的重要 地位
研究内容与方法
研究内容
构建工业互联网专业群实践教学体系
研究方法
文献综述、实证研究、案例分析等
01
工业互联网专业群实践教 学体系现状分析
高职院校实践教学体系的构建与实施的分析
高职院校实践教学体系的构建与实施的分析实践教学是培养学生创新精神和实践能力的重要环节，是提升学生职业技能的有效途径，是以培养技术技能人才为主的高职院校办出特色的关键。
陕西铁路工程职业技术学院(以下简称陕铁院)始终把校内外实训基地的建设、学生实践能力的培养、实践教学体系的建立以及实践教学方法的改革放在重要的位置来抓，在实践教学基地建设、实践教学管理、实践教学改革等方面取得了一定成效。
1高职实践教学体系的基本内涵高职教育实践教学体系以培养学生综合职业技能为主要目标，在高职教育教学过程中，与理论教学体系相比，实践教学体系存在一定的独立性，同时与之相辅相成。
利用实验、实训、实习等教学环节，有计划地组织学生学习相关的理论知识、专业知识等，帮助学生掌握实际的工作能力、工作技能，进一步培养学生解决实际问题的能力。
陕铁院在长期的办学实践中，逐步形成自己的实践教学模式，这种模式主要表现为:以培养学生职业能力为主线，通过强化课内训练和专题实训，推行现场教学，拓展校外实习(施工实习、顶岗实习等)，深化校企合作，服务铁路建设行业和地方经济发展等，培养大批专业实践能力强、职业素质高的技术技能型人才，为生产、建设、管理、服务一线奠定人才基础。
2高职实践教学体系构建与实施的保障措施2.1整合资源，集中投入，建好校内实验实训室和实训基地学院采取自筹自建、与行业企业联合共建等多种途径，扩大融资渠道，逐年投入资金购买实验实训仪器设备，完善实训场所建设。
学院拥有12000mZ的实验实训大楼，340亩的测绘教学综合实训基地，具有中央财政支持的建筑实训基地，建有土建类专业材料检测综合实训基地、高速铁路检测实训基地、土建类专业测绘综合实训基地等3个省级重点实训基地以及校内各类实验实训室近百个，为学院开展实践教学奠定了良好的硬件基础，基本覆盖了学院的所有专业，满足了课程教学和专业实训的需要。
2.2依托行业，校企合作，建设校外实训基地陕铁院与中国中铁等大型央企延续了同根共生、分而不离、气脉相连、相存相依的紧密合作办学关系，一直是中国中铁、中国铁建稳固的技术技能专门人才培养基地。
高职院校实践教学及质量保障体系的构建
高职院校实践教学及质量保障体系的构建【摘要】分析高职院校教学质量监控、质量评价及考核评价体系等方面存在的问题，提出从完善实践教学内容、精细化实践教学目标以及完善管理体系等方面构建实践教学及质量保障体系。
【关键词】高职院校实践教学质量保障体系构建随着教学体系的不断健全及完善，高职院校培养了大批专业化的技术人才。
然而，正是由于高职院校的这种特殊的教学目标，要求其在实践教学以及质量保障体系的构建上更加严格。
当前，高职院校在迅猛发展的同时也暴露出其在实践教学及质量保障体系方面存在不少的问题，这需要进行探讨并加以解决。
一、高职院校在实践教学及质量保障体系方面存在的主要问题高职院校的教学质量保障体系主要包括质量监控体系、质量评价体系及考核评价体系三个方面。
（一）质量监控体系方面的问题质量监控体系中出现的问题具体体现在监控对象不够全面、监控主体单一以及监控机制没有真正贯彻落实三个方面。
监控对象不够全面指的是其没有覆盖实践教学的整个教学过程以及没有对全部的要素进行全面的监控，这一直是高职院校质量监控体系方面的主要问题之一。
例如，在课堂教学中，多数院校在进行教学对象的监控时仅仅只是将重点放在教学的效果与讲授上，往往忽略了其他一些如教学辅导、教学准备以及作业布置等方面的监控。
监控主体单一主要指的是高职院校中实践教学的监控主体仅仅只有教学督导组而已，而对于其他一些能够对教学质量产生重要影响的监控主体则被排除在外，如行业精英、企业专家、学生等，这都在很大程度上阻碍了对教学质量的全面监控。
在监控机制方面，虽然各大高职院校都存在多种形式的监控机制，如教学检查、教师评教、听课制度、学生评教等，但是由于监控主体方面存在的问题，导致这些监控机制无法得到真正的贯彻落实，甚至一部分的监控机制仅仅停留在口头上，根本无法将监控机制的效果全面发挥出来。
（二）质量评价体系方面的问题在实践教学中，质量评价体系是提高教学质量、保障教学任务顺利完成的重要途径，其宗旨是研究并解决实践教学中出现的问题。
广西高职实践教学内容体系构建探析
基础技能侧重学 生素质培养 ， 一般技 能 侧重操作 性 ，专 项技 能注重技 术应用 性， 综合 技 能强 调综 合实 践性 ， 重 “ 注 产
品 ” 学 以及 创 新 制 作 和 新 技 术 应 用 。 四 教 个 层 次 的 实践 教 学 是 一个 系统 的过 程 ， 呈
递 进 式 上 升 ， 仅 满 足 学 生 应 会 的技 能 的 不
购 项 目等 ， 目的是 掌 握 关 键 作 业 的操 作 其 流 程 及 操 作 要 点 ； 模 块 采 用 分 散 方 式 进 该 行 ， 以 整 周 实 训 方 式 穿 插 在 每 学 期 中进
专业 的人 才培养 目标 、 学生的应知知识 和 应会 能力来考虑实践教学内容体 系。 实 在
能 力 等 是 学 生 完 成 一 般 技 能 、 项 技 能 和 专 综 合 技 能 的基 础 ， 过 各 种 基 本 技 ｆＡｌ 通 ｉ ｆ练 ￣ｌ ｌ
【 关键词 】 高职 实践教学 内容体 系
构建
训练， 使学生掌握必需 的技能和技术应用 能力。 实践课程设置要体 现“ 能力本位” 的
存在 的问题 。目前广西大多数高职院校 主
要 是 依 据 理 论 课 程 教 学 的 章 节 来 安 排 实 训项 目和 实训 内 容 ， 多 是 各 任 课 教 师 按 很 照 教 材 的 实 训 内 容来 安 排 实训 的 ， 少 从 很
工作流程为背景 ， 以工作任务为导 向安排
实践教学内容 ， 仓储项 目、 输项 目、 如 运 采
题 ， 掌 握 应 会 技 能 间 紧 密 的 内 在 联 系 “ ” 线 ；综 合 技 能 的 训 练 主要 是 突 出 综 合
高 职 教 育 以 培养 应 用 型 人 才 为 目标 ，
高职院校实践教学体系构建的分层剖析
、Leabharlann 的目标是进行教学内容的组织、 实施等一系列环节的关 先 ； 职业所需的一切知识学校都应该且能够传授 ； 只要 键所在 。 目前 ， 从高职院校的实际来看， 其培养 目标的定 理论 知识 的获 取充 足 ， 其获 得职 业能 力就 会很 容 易 。学 位并 不 十分 明确 ， 虽 然 提 出以培 养高技 能 人才 为 培养 目 科 本位 影 响下 的高 职教 育 ， 致 使 教学按 学科 的逻 辑 结 构 标， 但从实际来看 ， 整个教学体系的学科性味道仍然 比 进行 ， 教学 的内容与社会 的需要不 匹配 ， 实践教学变成 较浓 ， 与技 能 型人才 培养 目 标 相 距甚 远 。从 建 构 主义 的 理论教学的演绎和附庸。 理 论 得知 ， 知识 是 主 动建 构 的 ， 主客 体 之 间具 有 交 互 作 高职教育要以工作过程 的逻辑建立 内容结构 ， 这与 用， 因此高职教育的教学 目标就是要更多地调动个体的 学科本位有着本质的不同， 因此 ， 对于高职教育而言 ， 打 主动 性和 积极 性 。 考虑 到对 技能 型角 色与 组织 环境 以及 破学科的界限，调整教学内容 的知行结构显得尤为迫
实践教学体系的概念有广义和狭义之分 。 广义的实 更 广 职业 环境 之间 的相互 作用 ， 在注 重常 规性 培 养 目标 践教学体系是指实践教学活动各构成要素的有机整体 。 的 同时 还需 注重适 应 能力 、 方 法 变通 、 创 新 思维 等 方 面 包含实践教学活动的目标 、 内容 、 过程和条件等要素。 狭 的培养 。 义的实践教学体系则专指实践教学的内容体 系， 即围绕 随着工作过程复杂程度及岗位复合程度 的提高， 对 专业人才 的培养 目标 ， 通过设置合理 的教学计划 、 课程 劳动者素质也不断提 出新的要求。对此 ， 高职教育的实
关于构建高职实践教学体系的思考
高职实践教学体 系具有显著 的系统性 。一方 面 ， 实践 教学体系 的内容很 丰富， 不是仅针对 一部 分教学环 节 、 它“ 教学 内容 ， 而是体 现在全部 的教 学过程 ， 至少应 包括实践 教学 目标 、 实践教学 的组织 内容 、 实践教 学的条件 ， 以及实 践教学 的管理体制等方面 。” 另一方 面 ， ③ 实践教学体系是 由实验 、 业实习 、 毕 专业实 习、 课程设计等诸多教学实践环 节组成的。 高职实践教学体 系具有很强的实用性 。 高职教育是以 培养第 一线高级技 术应用性人 才为培养 目标的技能 型教 育 ， 学术型” 工程 型” 与“ 和“ 的人才培养 目标有着根本 的区 别。因此 ， 高职 院校 要适 应社会 经济发展对创新 人才的需 求， 通过建立校 内外 、 内外为一体 的教学实践基地 ， 课 实现 受教育者 知识 、 能力和 素质的协 调发 展 ， 以培养 和造 就高 技能应用性人 才。 二、 问题的关键 ： 为何要构建离职 实践教学体 系 在理解 和把握 高职实践教学体系“ 是什 么” 的基础上 ， 笔者认 为 ： 还应充分认识 “ 为什么” 要构建高 职实践体 系的 问题 ， 即正确认识构建高职实践教学体 系的重要性和必要
一
、
高职院校以实验 、 习和实训等多种实践教学形式而 实 进行的以实际操作 为主的教 学环 节和手段 。 具有鲜明 的实 践性和应用性 两大特征 教 育部 在《 关于加强高职高专教 育人才培 养工 作的意见》 文中指． ： 一 １ 实践教学 在教学计 ＿ ｝ ｛ 划中应 占有较 大比重 ， 并逐步形成基本实践能力和操作技 能 、 业技 术应用能 力与专业技 能 、 专 综合 实践能 力与 综合 技能有机结合 的实践教学体 系。＿ 以说 ， 『 构建高职实践教 学体系 已成为高职 院校教学基础建设 的重点 ： 什么是实践教学体系呢？从狭义 Ｅ说 ， 它是指实 践教 学 内容体系 ， 围绕专业人 才培养 月标 ， 即 在制订教学计划 时， 通过合 理 的课 程设 置 ， 诸如 实验 、 习 、 实 实训 、 课程设 计、 毕业设计 、 创新制作 、 社会实践等各个实践教学环节 的 合理配置 ， 建立起来 的与理论教学体系相辅相成 的教学 内 容体 系。而从广义上讲 ， 它是 南实践教学活动的各要素构 成的有机联系的整体 ，具 体包含实践 教学 活动的 目标 、 内 容、 管理和保障等要素 。 ， ｒ 本文所 指高 职实践 教学体 系 ， 就 是从广义上来探析的。 它是在运用系统学 的理论及方法的 基础 上， 对组成实践教学的各个要素进行整体设计而形成 的结构和功能最优化 的实践教学 系统 。在一定意义上说 ，
高职教育实践教学体系构建的探索
作 者 简 介 ：肖 坤 ， 德 职 业 技 术 学 院讲 师 。 顺 陈 粟 宋 ， 德 职 业 技 术 学 院 副教 授 。 院 长 。 顺 副 李谟 树 ， 德 职 业 技 术 学 院讲 师 。 顺
一
２ ６
为 载 体 ， 化 专 业 技 能训 练 ， 机 融 合 实 践 课 教 学 、 强 有 实
薯 鼹
高职教育实践 教学体系构建的探索
◎ 肖 坤 陈粟宋 李谟树
摘 要 ：实践 教 学 对 高职 人 才￣ ｇ－ 义 重 大 。高职 院校 要 从 人 才培 养 方 案 设 计 、 ｒ － 意 实践 教 学 内容 改 革 、 校
外 实 习基 地 建 设 、 师 实 践 能 力 培 养 、 强 实践 教 学 管 理 等 方 面 构 建 实 践 教 学 体 系 ， 教 加 以提 高 实践 教 学 水 平和人 才培养质量 。 关 键 词 ：实践 教 学 ；人 才 培 养 方 案 ；校 外 实训 基 地 ；实 践 教 学 能 力
管理 与维护 人 员 ， ｒ 与 ｒ相 关 的 数 据 处 理 与 系 统 分 析
人 员 等 ， 些 岗 位 都 需 要 大 量 技 术 应 用 性 人 才 。作 为 这
将 来 要 在 这 类 岗 位 解 决 生 产 、 术 、 艺 、 理 等 一 技 工 管 系 列 问 题 的 高 职 毕 业 生 ，必 须 了 解 专 业 技 术 未 来 发
能 、 业 能 力 、 合技 术 应 用 能 力 这 样 一 条 主线 ， 专 综 递
进式 地安 排 实践教 学 ， 争 三年 不断 线 。 力
１ ．基 本 技 能 实 践
校 内 实 验 实 训 是 学 生 获 得 基 本 技 能 的 重 要 环 节 。学 校 必 须 提 供 充 足 的 时 间 和 良 好 的设 施 ， 障 学 保 生 的基 本 技 能 训 练 ， 为 学 生 后 续 学 习 和 训 练 打 下 良 也 好 基 础 。 了让 学 生 对 专 业 有 比较 全 面 、 观 的认 识 ， 为 客 提 高 学 习 专 业 课 程 的 兴 趣 ， 年 级 学 生 至 少 要 安 排 连 一 续两周 时间到企 业实 习 ， 了解 专 业 内涵 和 本 专 业 的 市
高职院校实践教学质量监控体系的构建
高职院校实践教学质量监控体系的构建摘要：依据高职院校技能型人才培养要求，叙述了实践教学的重要性，分析了实践教学质量监控存在的问题，从建立实践教学管理制度、实践教学监控管理机构、实践教学质量监控运行管理系统几个方面构建了高职院校实践教学质量监控体系。
关键词：实践教学质量监控体系管理制度管理机构运行系统教育部2006年16号文件指出：高等职业教育应大力推行工学结合，改革人才培养模式；突出实践能力培养，增强学生的职业能力为核心[1]。
同时提出：高职院校“要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才” [1]。
教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》明确指出：高等职业教育应主动适应区域经济社会发展需要、培养数量充足结构合理的高端技能型专门人才[2]。
2011年5、6月份，教育部副部长鲁听两次明确指出高等职业教育的培养目标是“高端技能型人才”。
这一切都要求高职院校应注重实践教学的重要性、加大实践性教学环节的权重比。
经过多年的努力，许多高职院校改革了人才培养模式，构建了以实践教学为重的理实一体课程体系，建立了校内实训室、生产型实训基地和校外实习基地，选取了以真实任务为载体的教学内容，合理设计了教学情境，强调了以工作过程为导向的融“教、学、做”于一体的教学方法，强化学生实践能力的培养。
但是由于高职院校实践教学环节比较复杂，对每一环节过程实施、教学内容、教学效果等方面难以得到保障，缺乏有力的监控。
因此，高职院校需要有一个相对完善的质量监控体系才能保证实践性教学的质量，提高人才培养规格，实现技能型人才培养的目标。
1 实践教学质量监控存在的问题1．1实践教学场所比较分散，管理工作难以实施到位许多高职院校都在深化“校企合作、工学结合”办学模式，大力提高实践性教学环节的权重比，构建实践教学课程体系，凸显职业能力和实践技能的培养，以达到高端技能型人才培养目标。
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浅析高职院校实践教学体系的构建高职院校是职业技术教育高等阶段的院校，是以培养具有一定的基础知识理论和较高的实践能力，面向基层、面向服务、面向社会的一线技能型专业人才为目的的高等院校，较传统普通教育有着质的飞跃和突破。
因此，高职院校教学体系的好坏，对社会的进步和经济的发展有着更为直接的影响。
根据社会现状及发展需求，我国高职院校越来越注重与社会接轨，“理论与实践相结合”的教育模式广泛的被应用于高职院校的教学体系当中，逐渐发展为实践教学体系。
一、我国高职院校实践教学的现状与构建原则
近些年，随着我国高职院校在实践教学方面一步一步越来越深入的探索，实践教学体系的构建开始起步发展。
实践教学作为与理论教学一并的教学主导地位基本确立，但是，由于我国高职院校的实践教学起步较晚，相对于理论教学，实践教学仍然是教育环节中最薄弱的一个。
实践场地与设备条件不足、实践教学的管理模式不够完善、对实践教学的认识度不够等问题使多数院校的实践教学体系还存在着很多的漏洞，直接导致了实践教学的作用不能完全充分的发挥，高等院校学员仍在一定程度上与社会脱节，不能更好的投入社会建设之中，因此，完善实践教学体系就成为了高等院校教育教学的当务之急。
笔者认为，构建高职院校实践教学体系，应该遵循三个原则。
1.理论与实践紧密结合原则。
众所周知，实践与理论相辅相成，教学理论与教学实践也是息息相关、相互作用的。
实践
教学要以理论教学为依托，理论教学应以实践教学为目的。
只有将理论与实践密切结合成一个整体，才能更好的发挥彼此的作用，在实践教学过程中得到质的飞跃。
2.实用型原则。
实践教学体系的构建目的，就是为了给社会提供更优秀的更专业的实用型人才。
因此，适应社会岗位职业的需求，与现实社会岗位职业的发展密切结合，是构建实践教学体系的重要原则。
3.交替性原则。
本着与时俱进的理念，将理论与实践不断交替进行，理论-实践-再理论-再实践，使教学实践体系在反复不断的改变中求完善，既不会脱离理论，又实时的适应了社会的需要。
二、高职院校实践教学体系的构建
在构建实践教学体系的过程中，高职院校可以根据实际情况，因地制宜，最大程度的为实践教学体系的构建提供各方面优质条件。
笔者认为，构建高职院校实践教学体系，应从以下几方面完善：（一）实践教学思想体系。
首先应从思想教学中让教育人和被教育人认识到实践教学的重要性，什么是实践教学，它有什么意义，起什么作用，只有将教学思想体系明确，使之成为教学思想精神理念的指导，才能让高职院校实践教学体系的参与人员在实践教学活动中本着认真、负责、努力的态度，更好的投入实践教学体系的构建。
（二）实践教学保障体系。
实践教学保障的构建，是实践教学体系构建的关键。
要满足当今高职院校的实践教学条件，必须拥有高素质的教学师资团队、先
进的设备仪器与资源、良好的实践教学环境与基地，这些都是在实践教学体系构建过程中必不可少的条件和要求。
只有将教师专业素质水平提升了，实践试验中的硬件设施齐全了，实践场地开放完善了，才能有力的辅助实践教学活动顺利有序的进行与发展。
（三）实践教学方法体系。
实践教学方法是实践教学体系的直接应用。
坚持理论与实践相结合的教学方法体系，对实践教学体系的构建有着重要的影响。
将理论知识充分的应用于实践活动当中，把理论与实践看做一个整体，紧紧围绕着这一整体开展实践教学活动，在实践中如开展社会调研、学习观摩、亲身实践等活动，将教育理论知识与实践活动联系起来，将学生个人与校园、社会联系起来，将专业现实问题和社会应对实践联系起来，把实践教学体系构建和谐。
（四）实践教学管理体系。
高职院校实践教学体系的构建，必须依托学校教学管理才能得以顺利实施。
因此高职院校必须完善实践教学管理体系，制定相应的管理条例。
其中包括教师学生参与教育教学活动的组织管理，教学大纲、教学计划、教学结果得以顺利进行运行管理，高职院校实践教学的保障管理等。
通过建立完善实践教学体系，保证实践教学体系建构过程中尽量避免出错、走偏路、阻碍等不利现象的发生。
（五）实践教学评价体系。
在实践教学活动中，不仅要制定一系列的管理条文，更应该有全面完备的监督评判体系保证其顺利进行。
实践教学评价体系可以
分为两个方面：1.学生评价体系。
它包括对学生的课程课业评价、考试成绩评价、实践教学活动能力评价、笔试口试面试等形式的综合能力评价。
2.教师评价体系。
包括对教师的教学水平评价、教师综合文化知识素养评价、工作及组织学生能力评价。
科学完整的教学评价系统可以促进教师和学生的个人综合能力及文化素质的提升，与教学管理体系相辅相成、互补互助，共同构成了构建实践教学体系的必备条件。
三、结语
综上所述，实践教学是巩固加深理论知识文化的最有效途径，是为社会提供专业型、实践型、高素质技能型人才的直接手段，加强实践教学体系的构建，对高职院校教学教育具有重要的意义和作用。
随着高校对教育认识不断深入的探讨和研究，实践教育作为重点发展方向，必将在不久的将来得到飞跃和提升，为我国社会人才多样化发展提供有力的条件和保障。