中职语文口语交际教学初探

中职语文口语交际教学初探

口语交际就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行信息传递和思想感情交流的一种言语活动。作为一门课程，口语交际则是一种新型课程，它以培养学生与人交往的意识和习惯，训练学生口头表达能力，提高学生的交际能力为目的。在目前的中等职业学校的课程体系中，口语交际归属于语文课程。这不仅说明“语文是最重要的交际工具”，也体现了语文课程的基本特点“工具性与人文性的统一”。

德国教育学家第斯多惠认为，“学生必须毫无例外地用自觉的话口述一切所领会的东西。”而贫困山区的中等职业学校口语交际教学的情况却是学生有口难开、有口不开。造成这种现状的因素，我认为有以下几点：

第一，定势思维的干扰。

定势思维干扰了教师对口语交际教学的认识。首先，教师受到定势思维的干扰，错误解读《中等职业学校语文教学大纲》中对口语交际教学的相关要求。大纲明确了口语交际教学的教学内容及要求。大纲中建议口语交际安排34课时，占总教学时数中的16%。从比例上看，与写作相同。而教师由于受到应试教育定势思维的干扰，在实际教学中，往往注重阅读与写作教学，口语交际处于被忽略、被牺牲的尴尬地位。其次，教师自身也认为，口语交际“不用”教，学生“自然”会。只要不是哑巴，都会口语交际。在这种思维的影响下，口语交际教学自然就显得“无关紧要”了。

定势思维也干扰了中职学生对口语交际的认识。基础教育阶段的应试教育，使得中职学生认为口语交际学习可有可无，与提高自身成绩、培养专业技能没有多大关系，所以根本不想上口语交际课。第二，教师自身能力不足。

“言教”是教师教育学生的常用手段，而语文教学又是一种语言的艺术。因此，语文教师必须“能讲”、“会讲”。而现状是，教师“能讲”的水平大打折扣，支撑教师“会讲”的知识狭窄匮乏。规定要求教师的普通话水平应当达到二级乙等以上标准。由于受到方言及生活习惯的影响，教师的普通话水平有所下降，甚至用方言教学，教师的“能讲”已经大打折扣。此外，口语交际教学要求语文老师要了解与口语交际教学相关的知识，如古代汉语、现代汉语、社会学、演讲学、辩论学等等。对一个语文教师来说，他的知识越丰富越专业，越能把口语交际教学推向最优化。反之，教师知识面狭窄，则不能支撑教师做到“会讲”。

第三，学生个人的心理障碍。

学生对口语交际的心理障碍多由教师、家长、个人三方造成。受传统教育思想和方法的影响的教师往往过分注重书面表达的训练，而忽视了口语表达能力的培养。这样的做法不但造成了学生主体地位的失落，还给学生带来了严重的语言心理障碍，压抑了他们的语言表现欲。而父母外出打工又比较多，孩子与父母之间缺少言语上的沟通，平时与外界的交流也相对较少，缺少了口语表达的机会。90后的中职生心自尊心强，需要被认同。不会说、说错会被嘲笑、

被轻视的个人臆想也使得学生不会轻易尝试口语交际。

上述原因导致了目前中职学校口语交际教学难以开展，中职学生口语交际能力薄弱。在教学中，中职语文教师应当积极探寻了一些改进口语交际教学、提升学生口语交际能力的方法。下面，本人谈谈自己在口语交际教学中的尝试。

一、提高教师素养，引航口语交际

首先，树立新观念。语文教师要树立语文综合素养观念，充分认识并重视口语交际教学的重要地位和作用，给学生能“说”会“道”提供莫大的支持和广阔的空间，让语文教学体现时代需要。

其次，通过学习，拥有与口语交际教学相关的知识。

第三，提高口语表达能力。要想学生切实提高口语交际能力，语文教师自身就要做到普通标准，语言表达得体、有文化内涵。此外，教师要严格规范交际用语。毕竟“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”

二、开展专项教学，单独设置课程

口语交际教学通常是与阅读课、写作课争抢课时，在读写教学中开展有限的口语交际训练。现在，中等职业学校课程改革使得口语交际教学有了单独编写的教材。而中职学校也应单独开设口语交际课。只有将学生的口语交际能力培养作为一个专项教学工作，并且学校及相应的语文教师能抽出专门的时间，有针对性、有计划、有步骤、循序渐进地开展训练，才能更好地培养学生的口语交际能力。

三、采用现代多媒体技术教学

在教学设备得以改善的情况下，教师要与时俱进，恰当使用现代多媒体技术进行口语交际教学。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是材料。”假如学生在认识普通话的重要性时，可播放相关视频，让学生在笑话别人的同时自己也下定决心提高自己的普通话水平，这样不就能更大程度地激发出学生的学习动机？心理学上也讲：“兴趣与需要有密切的联系。兴趣的发生以一定的需要为基础。当一个人有某种需要时，他必然会对有的事物优先地给予注意，并且对它有向往的心情。”假如在进行应聘面试的训练时，使用现代多媒体技术模拟出真实的求职场景，岂不是能提高学生的学习兴趣，并使之更好地融入场景、融入角色、参与训练？

四、指导学生克服心理障碍

中职学生初上口语交际课时，经常会出现以下心理障碍：第一，怯场，嗓音发颤，满面通红，抓耳挠腮，语无伦次；第二，拘谨，控制不住形体；第三，腼腆，上台时脚步迟缓，上台后眼皮低垂或目光转向窗外或目光慌乱，音量小，发音含混。教师应注重训练指导，如引导学生使用呼吸调节法、调节动作法、自信暗示法等，帮助学生克服当众说话的心理障碍。

五、创设交际情境，激发说话兴趣

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。只有特定的环境才能为口语交际训练提供场合、对象、目的等具体条件，从而使学生进行真实的交际行为，取得事半功倍的训练效果。教师如何营造现实性强、趣味性高的口语交际环境是影响学生面对口语交际任务兴

趣高低的重要因素，也是实现口语交际活动有效性的基本保障。因此，我们要依据教学材料设计话题合理拓展，情感设计符合学生生活实际的交际情境，让学生承担有实际意义的交际任务，激发学生跃跃欲试、一吐为快的欲望，让学生兴致勃勃地去交流、去体验，获得审美感受。

富兰克林说过：“说话和事业的进行，有很大的关系，你如出言不慎，你如跟别人争辩，那么，你将不可能获得别人的同情，别人的合作，别人的助力。”由此看出，口语交际教学对中职学生来说是很重要的一门课程，它有利于学生性格的完善，人际沟通能力甚至是社会适应能力的提高，对于自身的发展尤为重要。培养学生的口语交际能力是新时期教育的一个重要目标，是时代的要求，素质教育的要求。