给学生多一点赏识

给学生多一点赏识

【摘要】十几年来的语文教学，让我深深地感觉到了赏识在语文教学中有着不可忽视的作用。要真正让赏识走进语文课堂，要认识到师生平等，要相信每个学生都能成功，并要给他们以表现的机会和多给宽容，要让他们喜欢老师、相信老师，从而喜欢语文、学好语文。

【关键词】赏识；平等；尊重；机会；鼓励；宽容

十几年来的语文教学，让我深深地感觉到了赏识在语文教学中有着不可忽视的作用。在强调以学生为主体，先学后教的课改形式下，学会赏识学生，尤其是学会赏识待优生，是实施课改的有效途径。陶行知先生早在半个世纪前就曾深刻地指出：“教育孩子的全部奥妙在于相信孩子和解放孩子。”我认为，要真正让赏识走进语文课堂，首先要改变几个观念。

一、要认识到师生平等，这有助于学生的健康成长，有助于教学成绩的提高。

平等的师生关系是赏识教育得以实施的前提。师生平等既是学生渴望的，也是好多老师经常挂在嘴边的。但，在实际教学中真正做到师生平等的又有几个？关健还是老师没有真正从观念上去做根本的转变。老是认为，老师始终是老师，学生就一定要循规蹈矩地听老师的话，学生稍微一点不按照我们的意愿去做、不听我们的话，我们就丢了所谓的“面子”。我认为，师生是平等的，大家都是有血有肉、有灵魂有自尊的人，而建立平等的师生关系的主动权

就在于老师，老师不能真正改变观念，师生平等就只能是空中楼阁，可望而不可及。思想是行动的指挥所，只有老师在心底真正想通了，觉得师生的确应该是平等的，这样的平等对人对己都有好处，尤其是对教学成绩的提高大有好处，才能真正自愿地和学生平等相处了，才可能在教学的过程中和学生平等对话，才可能自觉地去搭建平等的师生交流平台。因此我以为，要想使师生真正平等，只有先让传统的师道尊严彻底搁浅，师生才能真正平等。

在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是惟命是从的卑微者。只有建立了民主平等的关系，学生才会有了安全感，才会充满信心，思维才会活跃，才会向教师提出有价值的问题。这样，就为学生的积极主动参与创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生强烈的求知欲望，“亲其师，信其道”，学生也更能接受老师传授的知识。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切的期望，关怀的语言，加强师生间的情感交流，使学生更加依恋老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。

二、要相信每个学生都能成功。

我们应当尊重每一个幼小的生命，爱惜生命的每一项内容。把孩子看圆了，孩子就象打足了气的轮胎，一跃千里；把孩子看扁了，孩子就泄了气，无力跬步。好老师懂得赏识孩子。“条条道路通罗马”，只有相信每个学生都能够有他的成功，教师才能发自内心的

去赏识学生。罗林塔尔效应实验证明，教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的信任是一种巨大的鼓舞力量，信度越大，成就就越高。陶行知先生也曾这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为一名教师，我们应该相信每个学生助都具备成功的潜能，都有成功的可能，都有成功的希望。教师最重要的作用不是教给学生知识，而是唤醒学生的自信，让他们积极主动地去创造自己的未来！所以，多给些赏识学生，多欣赏他们，发现他们的优点和长处，并尽量挖掘出来，让他们充满自信，把自己的优点和长处发扬光大。

三、要在具体的教学中实实在在地给学生赏识，给他们表现自己的机会。

每个孩子身上都蕴藏着不可估量的潜能，只要老师善于给他们机会，他们就一定会还给老师许多惊喜。如在研究性学习中，许多学习成绩或习惯较差的学生，表现了积极地热情、独特的思维方式、卓越的组织能力。再如经常不交作业的学生，如果让他担任一个收作业的小组长，他的作业立刻按时交，此时老师若进行适当的夸奖、表扬和奖励，他会渐渐地养成自觉完成作业的好习惯。在课堂教学中，要建立和形成旨在充分调动发挥学生主体的探究性学习方式，留给学生充足的自由学习时间，重视学生的直接经验、鼓励学生对待教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特证明，引导学生用学到的知识解决生活中的实际问题，让学生由旧知识、旧技能自然过度到新知识、新方法。在和谐热烈地课堂气氛中，每

个学生都会积极地参与。

在语文阅读教学中，让学生多一点自我感觉。在阅读教学中，教师要还学生以学习和发展的主体地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要给予充分地肯定，尤其当学生的答案和教师的“标准答案”不一致时，或者当学生的答案显得很幼稚、肤浅甚至版面、错误时，教师也切忌“一棒子”打死，或置之不理。毕竟每个人的思想不同、能力不同、世界观不同，造成理解不同，也是有的。所以，我们应当给予热情地鼓励、耐心地引导、细心地呵护，存留其熠熠生辉的思想的火苗，这一点，对于一名教师来说可能只是多一点耐心就可以了，但对于一个学生的影响很可能是巨大的。它可以让一个学生获得审美的体验，发展自己的思维，提高自己的阅读水平。所以，当学生的理解不大全面时，我们应当首先肯定、赞扬他们思维正确的那一方面，然后提醒他们想“漏”了哪些方面；如果理解完全不对，我们就要给他们分析他们理解方向为什么错了，并且鼓励他们。我们只有引导、表扬就好，千万不要一顿斥骂，否则，他们就逐渐地不愿去阅读、不愿去理解了，久而久之，他们的阅读能力只会萎缩，不会有进步了，语文成绩就会更差了，对语文的学习就更失去信心了。

在作文教学中，让学生敢于表现自我。在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽，作文总是干巴巴的，空话、套话、假话连篇，学生的作文完全违背了自己的意愿，脱离了自己的生活实际，忘记了自己真正的内心感受，失去了其应有的鲜

活的生命和色彩，而只会生搬硬套，很多时候只按照一定的模式来写。写着写着就感觉没东西可写了，整篇文章像白开水，没味道可言。面对这种情况，教师只是高高在上生闷气，或是不停地在心里埋怨学生不该如此，或是大声地吆喝学生没长脑子，或是骂他们阅读少，这些做法都是无济于事的，相反，只能带来学生越来越不会写作，越来越害怕写作。不会写就害怕写，害怕写就更不会写了，这样恶性循环下去，后果可想而知。如果教师能够站在学生的生活实际去考虑一下，就会发现，其实学生也正为此而烦恼呀！谁不想写出属于自己的东西？谁不想写出受人称赞的好作文？他们也想，只不过长时间的依赖“范文”的作文模式已经残酷的扼杀了他们写作的天性，消灭了他们创造的萌动和热情，所以才会出现“不管什么样的文章在结尾的时候都不忘记歌颂党，歌颂社会主义的好政策”的不良现象。

这样换位思考，学生就变得让人同情了，心底就产生了一种想帮帮他们的冲动。于是，我就结合他们的写作难点，帮他们想了许多提高写作的简单易行的方法，如抄范文，做随笔，写自传，写周记等。在批改作文的时候，评语以鼓励为主，委婉地指出学生作文中要特别注意的一两个问题（一般只说一个）；评讲作文的时候，允许学生有不同层次的发展，及时抓住学生作文中的优点加以鼓励，以唤起学生写作的热情和自信，有时赏析他们写得好的句子，有时赏析他们使用得准确的词语，有时赏析他们写得好的开头或结尾，有时赏析他们有价值的创意……这么一来，学生写作的热情高