给学生多一点赏识论文

给学生多一点赏识
【摘要】：赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。

人性中本质的需求就有渴望得到赏识、尊重、理解和爱。

多给学生一些赞赏, 学生会多一份自信;多给学生一些鼓励, 学生会多一片阳光;多给学生一些肯定, 学生会多一份坚持。

【关键词】：赏识教育语文教学师生平等作业评价
个别谈话
正文：
赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。

人性中本质的需求就有渴望得到赏识、尊重、理解和爱。

就精神生命而言，每个学生都是为得到赏识而来到人世间，赏识教育的特点是注重学生的优点和长处，发现并表扬，逐步形成燎原之势，让学生在“我是好学生”的心态中觉醒；相反的批评教育的特点是注重学生的弱点和短处——小题大作、无限夸张，使学生自暴自弃，在“我是坏学生”的意念中沉沦。

不只是好学生应该赏识，所有的学生都需要。

学生是脆弱的，敏感的。

适当的赏识是一种正确的爱，也是对学生的一种鼓励和赞赏！教师被喻为人类灵魂的工程师，既是教育者，也是管理者，要想做好教育和管理工作，做到会赏识激励学生，是很重要的一环。

一、课堂教学
赏识教育提倡在上课前先营造一种愉悦、兴奋的氛围，来调动
学生的好奇心，引起学生探索的兴趣，这样他们就能集中注意力，学习的主动性才能发挥。

在平时教学中，一些教师习惯在上课前先找几个学生批评一下，如某同学没交作业，某同学不遵守纪律等。

同学们是安静下来了，但学习的兴趣也没了，课堂气氛也由此变的沉闷了，接受新知识的效果还会好吗？在课堂教学过程中，教师首先要能够肯定学生在学习过程中所做出的一切努力，也就是要肯定学生在教学中的一切参与活动，旨在鼓励、倡导学生以积极的态度主动参与学习活动。

其次要肯定学生在课堂学习中得出的一切结论，因为这些结论都是学生实践、思考的结果，无论对错，都表明了学生学习的主动性，这不正是教学的目标吗？
在阅读教学中，教师要还学生以学习和发展的主体地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

对于学生五花八门的答案，教师要给予充分地肯定，尤其当学生的答案和教师的“标准答案”不一致时，或者当学生的答案显得很幼稚、肤浅甚至错误时，教师也切忌“一棒子”打死，或置之不理，而应当给予热情地鼓励、耐心地引导、细心地呵护，存留其熠熠生辉的思想的火苗，这一点，对于一名教师来说可能只是多一点耐心就可以了，但对于一个学生的影响很可能是巨大的。

它可以让一个学生获得审美的体验，发展自己的思维，提高自己的阅读水平。

二、平等的师生关系
在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的。

师生平等有助于学生的健康成长，也有助于教学成绩的提高。

教师在学生面前
不是一位不可冒犯的权威，学生也不是惟命是从的卑微者。

只有建立了民主平等的关系，学生才会有了安全感，才会充满信心，思维才会活跃，才会向教师提出有价值的问题。

这样，就为学生的积极主动参与创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生强烈的求知欲望，“亲其师，信其道”。

成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切的期望，加强师生间的情感交流，使学生更加依恋老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。

师生平等既是学生渴望的，也是好多老师经常挂在嘴边的。

但实际教学中真正做到师生平等的又有几个？关健还是老师没有真正从观念上去做根本的转变。

建立平等的师生关系的主动权在老师，老师不能真正改变观念，师生平等就只能是空中楼阁，可望而不可及。

思想是行动的指挥所，只有老师在心底真正想通了，觉得师生的确应该是平等的，这样的平等对人对己都有好处，尤其是对教学成绩的提高大有好处，才能真正自愿地和学生平等相处了，才可能在教学的过程中和学生平等对话，才可能自觉地去搭建平等的师生交流平台。

因此我以为，要想使师生真正平等，只有先让传统的师道尊严彻底搁浅，师生才能真正平等。

三、作业评价
评价作业作为重要的教育手段之一，其最终目的在于激励学生不断进步。

在评价作业时，要体现出教师肯定学生的所有劳动，同
时希望他们不断进步的特点。

当我们翻开一本本作业时，要想到它的背后是一个个充满憧憬，而内心其实很脆弱的人！当我们评价时，要对学生的每一个微小进步都及时给予肯定，对每一个错误做上记号，等他们改正后再给予鼓励。

不要用大大的红叉去抹杀学生的自信，因为那样只会造成某些学生的自卑心理而去依赖别人的答案。

在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽，作文总是干巴巴的，空话、套话、假话连篇，学生的作文完全违背了自己的意愿，脱离了自己的生活实际，忘记了自己真正的内心感受，失去了其应有的鲜活的生命和色彩。

于是，我结合他们的写作难点，帮他们想了许多提高写作的简单易行的方法，如抄范文，做随笔，写自传等。

在批改作文的时候，评语以鼓励为主，委婉地指出学生作文中要特别注意的一两个问题（一般只说一个）；评讲作文的时候，允许学生有不同层次的发展，及时抓住学生作文中的优点加以鼓励，以唤起学生写作的热情和自信，有时赏析他们写得好的句子，有时赏析他们使用得准确的词语，有时赏析他们写得好的开头或结尾，有时赏析他们有价值的创意……这么以来，学生写作的热情高了，要求修改的地方也能自觉地修改了，慢慢地作文水平就有了很大地提高。

四、个别谈话
学生最怕老师个别谈话，因为很多教师认为“优点不说跑不了，缺点不说不得了。

”那么果真如此吗？表面看来学生低头虚心聆听教诲，其实他内心的情感闸门早已关上，教师的千言万语只当耳旁
风。

所以赏识教育认为，教师要善于发现学生身上的闪光点，及时表扬，“优点不说不得了，缺点少说逐渐少。

”第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”针对学生的不同内在需求和个性特点进行赏识激励，力求最大限度的调动学生的内驱力。

在平凡、平庸之中捕捉闪光点，极度夸奖，强化欲望，激励内力，扬长避短；在成功、卓越之中品位、赞扬其特点、优势，以促进形成个性特色；在失误、挫折之中寻找正确有利因素，增加自信，开发智力。

赏识是一种理解，更是一种激励。

赏识教育，是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法；是帮助学生获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础；是让学生积极向上，走向成功的有效途径。

只要我们能够真正理解学生，尊重学生，赏识学生，那么，学生心灵的苗圃就会阳光明媚，春色满园，学生个性的幼苗就会一派生机，茁壮成长！。