学前教育心理学ppt课件

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三、研究对象 （一）研究对象:主要指向学习与教育过程中人的心理现象 （二）学科体系 内容：学习心理、教学心理、学生心理与教师心理。 五种要素：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。 三个过程：学习过程、教学过程和评价/反思过程。
在学与教的过程中，五种因素共同影响三种过程，三 种过程交织在一起，相互影响。 我国教育心理学的学科体系主要有两种：p35 1.由德育心理、学习心理、教学心理和差异心理构成的 “四板块”科学体系。 2.以学习者的诸方面及影响学习的内外因素为主线，构建 “学与教”一体两面的学科体系。
• 发展期（20世纪20—50年代） – 行为主义学习理论（主要研究领域）。 – 杜威，实用主义，“做中学”。 – 维果茨基，文化历史发展论。 – 1924年，廖世承，《教育心理学》。
• 成熟期（20世纪60—70年代末） – 60年代初，布鲁纳，课程改革运动。 – 赞可夫，“教学与发展”。 – 文化大革命，“伪科学”。
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• 第三章 • 第一节 • 第二节 • 第三节 • 第四节 • 第四章 • 第一节 • 第二节 • 第三节 • 第四节
学习的概述 学习的概念 学习理论 学习的过程 学习策略 学前儿童学习的概述 学前儿童学习的基本方式 幼儿学习的途径与类型 幼儿学习的特点 学前儿童学习的影响因素
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第三章 学习的概述 考核知识
蔺志敏 2017.11.18
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• 目录 • 第一部分 绪论 • 第一章 教育心理学及其研究 • 第二部分 学生与教师心理 • 第一章 学生心理 第二章 教师心理 • 第三部分 一般学习心理 • 第四章 学习心理导论、第五章 行为学习理论 • 第六章 认知学习理论 • 第七章 建构主义与人本主义学习理论 • 第八章 学习动机
• 1903年，桑代克出版《教育心理学》，标志着教育心理 学已成为一门独立的学科，西方教育心理学的学科体系 由此建立。
• 二、发展历程
教育心理学之父
• 初创期——发展期——成熟期——完善期
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二、教育心理学的发展历程 p36
• 初创期（20世纪20年代以前） – 桑代克，《教育心理学》。 – 教育心理学通过日本传入中国。
• 知记：
点
• 学习的含义、学生的学习、儿童的学习、内隐学习；
• 学习理论：应答性条件作用学习；操作条件作用学习； 意义学习；先行组织者。
• 学习的过程：中国古代的学习过程结构模式；梅耶的 学习过程模型。
• 学习策略。
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第四章 学前儿童学习的概述
• 知记：
考核知识点
• 婴儿学习；习惯化与去习惯化；幼儿学习。
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• 第四部分 分类学习心理 • 第九章 知识的学习 • 第十章 技能的学习 • 十一章 问题解决的学习与创造性 • 第十二章 学习策略 • 第十三章 品德的形成 • 第五部分 教学心理 • 第十五章 课堂管理 • 第十六章 学习评定
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学前教育心理学
自学考试大纲
第一章 绪论
第二章 幼儿教师心理 第三章 学习的概述
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第一章 绪论 考核知识 点
• 知记： • 教育心理学的含义、学科性质、研究对象、
独立的年代与标志； • 学前教育心理学的研究对象、学科性质； • 学前教育心理学研究方法：观察法、实验
法、调查法、测量法的定义。
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第二章 幼儿教师心理 考核知识 点
• 知记： • 幼儿教师能力的层次、教师人格的含义； • 幼儿教师情绪劳动的含义，情绪管理的概念； • 师幼互动的概念；应激的概念； • 幼儿教师专业成长的界定。
• 学习准备；关键期；学习动机；学习情境； 学习品质。
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第一章 教育心理学概述
一、含义
研究教育实践中各种心理与行为规律的科学，包括： 学校教育心理学、家庭和社会心理学（广义）
研究学校情境中学与教的基本规律的科学（狭义） 二、学科性质
教育心理学既是一门理论性学科（具有基础 性），又是一门应用性较强的学科(具有实践指导 性).
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二、发展历程 学前教育心理思想研究：卢梭，《爱弥儿》。
裴斯泰洛齐， 直观教学法。 学前教育心理学的实践研究：
欧文与幼儿学校，第一次幼儿教育实验，1816。 福禄贝尔与幼儿园，第一所现代幼儿园，1840（恩 物） 蒙台梭利与幼儿之家，敏感期，蒙台梭利教具。 学前教育心理学的形成： 皮亚杰与儿童智慧发展，发生认识论，临床法。 维果茨基与社会建构论. ，历史文化学派
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学前教育心理学
• 学前教育心理学是必修课，基础课，是研究 幼儿园教育情境中学习心理与教学心理现象 及其规律的科学，主要包括：
• 幼儿学习心理 • 幼儿教学心理 • 幼儿教师心理
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第二节 学前教育心理学概述
• 一、学前教育心理学的创建与发展 • 1982年，日本学者若井邦夫等编著《幼儿教育心
理学》，我国引进的最早一本以“幼儿教育心理 学”命名的专著。 • 二、发展历程 • 思想研究——实践研究——形成
.四、教育心Βιβλιοθήκη 学的创建与发展• 一、创建
• 1531年，琼·魏维斯提出“教育心理学”一词。
• 1879年，实验心理学称为一门独立的学科。
19世纪末20世纪初，实验教育学运动”兴起，成为教育 心理学诞生的“催化剂”。“实验教育学运动”提倡对 儿童身心进行实验研究，主要代表人物是德国教育理论 家梅伊曼。
• 完善期（20世纪80年代以后） – 主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文 化研究。
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（三）教育心理学的发展趋势 p38
1．关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。 2．关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴 起。 3．关注实际教育策略和元认知的研究。 4．关注年龄特点、个别差异与个别化教学研究。
总论
第四章 学前儿童学习的概述
第五章 幼儿知识学习与教育
第六章 幼儿技能学习与教育 第七章 幼儿社会性学习与教育
幼儿学习心理
第八章 幼儿创造性学习与教育
第九章 幼儿教学心理 . 幼儿教学心理
• 第一章 • 第一节 • 第二节 • 第三节 • 第二章 • 第一节 • 第二节 • 第三节 • 第四节
绪论 教育心理学概述 学前教育心理学概述 学前教育心理学研究方法 幼儿教师心理 幼儿教师心理素质概述 幼儿教师的情绪劳动 师幼互动与幼儿教师心理 幼儿教师的专业成长与培养