自主学习：初中语文快乐学习的有效途径

自主学习：初中语文快乐学习的有效途径摘要：文章结合自主学习在教学活动中的实例，分别从良好的自主学习氛围的营造、合理的自主活动的设计、科学的分层活动管理和立体的自主活动空间的构建四个方面，探讨了给学生带来快乐体验对改善学生不良的学习情绪、激发学生的学习热情的重要意义。

关键词：初中语文教学自主学习快乐学习有效途径

新课程强调“自主探究式学习”，倡导改善学生的学习方式，由被动接受的学习方式改为自主学习的学习方式。自主学习既是一种教育思想，又是一种学习方式。它有利于激发学生的学习兴趣，使学生在枯燥的知识学习中找到乐趣。

现在初中学习生活中，学生面对中考应试的压力，多门学科的繁重任务，加之学习难度大、整体进度节奏快，在学习中背上了较重的思想负担，产生了各种畏难情绪。如何改变这种现状？运用自主探究式学习方式可以激发学生的学习热情，让学生在学习中体验到快乐。积极的学习情感在提高学生学习积极性和提高教学有效性方面具有不可替代的重要作用。教师在初中语文教学活动中一定要针对学生的不良学习情感开展自主探究式学习，优化教学过程，缓解学习难度，让快乐这种积极情感成为自主学习的主要体验，从而提高学生的学习兴趣。以下是笔者在实践中尝试的比较有效的策略。

一、营造良好的氛围：在和谐的环境中感受快乐

抓住学生的心理特点进行研究，利用积极情感服务于语文自主学习活动。笔者在教学中，将营造良好学习氛围作为重要抓手，为学生创设和谐的自主学习环境。消除各种消极情绪的影响，让学生在自主学习中感受到快乐。首先，笔者注重树立正确的学习导向，让学生明白，只要是自己做到了努力学习，只要比以前有进步，就是成功的。每个人在语文学习中的目标和成功标准都是不一样的，引导学生在语文学习中放下思想包袱轻装前进，尤其是对于后进生而言，通过这样的思想疏导，更能激起自主探究的兴趣和信心。其次，笔者在教学中做到尊重所有的学生。学生因为能力和基础的差异性，导致学习效果参差不齐，笔者坚持客观看待这一问题，不歧视后进生，多给予鼓励，在教学中多表扬、少批评，让学生形成积极情感。依靠激励表扬手段激发学生内心对语文学习的积极性，在快乐的心态中开展学习。另外，笔者还格外注重后进生的转化工作，在给予鼓励的基础上，专门针对每一位后进生的学习薄弱环节，指导学生解决力所能及的问题，并按照1：2的比例确定一批语文学习优秀生进行帮扶，在班级语文学习中营造团结互助的良好氛围，让学生在这样的学习环境中增强快乐体验，增强学习动力。学生通过这样尝试，自主探究学习时的那种茫然无助和消极应对的情绪慢慢消失，大大提高了学习效率。

二、设计合理的活动：在充分地参与中感受快乐

许多成功的初中语文教师在教学中都将教学模式的改进作为“制胜法宝”，其中提高学生学习自主性和参与性更是核心环节。对于初中生而言，身心发展到这一阶段，会更加渴望独立和参与，教师直接教授的教学方式会让学生的思维活动处于停滞状态，不利于学习成效的提高，同时也没有兼顾学生学习能力的培养。只有将学生在学习活动中的主体地位凸显出来，让学生更多地参与到教学活动之中，才能够满足学生的学习探究欲望，感受到自主努力成功的满足。笔者在语文教学中，确立了“以学生为主体、引导为主线、教师为主导”的“三主”教学原则，一切教学设计和组织活动都是将学生作为主角，让学生在教学活动中具有更大的发挥空间，最有效的方式就是建立合作学习小组，让学生在活动小组中各抒己见、博采众长。已经习惯于被动学习的学生，一旦进入到这样自主互动的模式之中，则无不表现出了极高的学习兴趣和积极性，学习投入程度空前高涨。在设计探究题引导学生思考研究学习的过程中，笔者欣喜地感受到了这一自主教学模式带给学生全新的感受。在学生完成自主探究和汇报交流活动环节之后，笔者还注重发挥学生集体的智慧，让学生在教师的引导下完成对学习成果的补充和提升，最终依靠自己实现学习目标。学生在这样自主的教学模式中满足了自身的探究欲望，提高了自身的学习能力，既感受到了成功和满足，又实现了全面素质的提升。

三、规划动态的层次：在匹配的要求中感受快乐

“十个指头有长短”。在初中语文教学中也是如此。学生受诸多客观因素的影响，语文自主学习能力并不相同，关键在于教师的分层引导。部分教师在语文自主学习活动的设计中惯于统一要求，实际上是不科学的，对于学生而言，过高和过低的教学要求都会影响学生的学习成效，最恰当的方式就是制定与学生学习实际水平相当的活动目标，并在这一目标体系的引领下组织和开展自主探究活动，保证学生的学习活动处于自己的能力范围之内，或者稍微高于实际水平，营造“跳一跳摘桃子”的上进状态，让学生能够找准自己的学习目标定位，通过自身努力实现学习目标，提高学习满足感和成就感。

笔者在语文教学中，一般将学生分为3—4个阶梯层次，每一个层次的学生都有自己的专门学习目标，所有的自主活动在组织过程中都兼顾学生的学习目标难度系数，相互匹配，尽可能地调动所有学生参与到教学互动之中。这样的教学原则充分体现在课堂互动、作业设计和考试等环节，课堂上专门安排不同难度系数的提问内容，主要是为了对不同阶梯层次学生进行提问，让各层面学生的思维都能够动起来，不出现边缘化的倾向；在作业设计中，主要是在作业难度和容量两个方面进行差异性安排；考试环节，专门针对中后层次或者专门针对后进生单独进行内容设计，降低要求，让学生多一些感受成功的机会。当然对学生层次的划分是动态的，不是一成不变的，从而最大限度地保护学生参与的积极性，更多地体验到

竞争的酸甜苦辣。这样的分层教学活动，在教学的每一个环节都能够充分感受到成功、满足等积极情感，感受到学习的快乐，提高学习投入程度。

四、搭建立体的舞台：在拓展的活动中感受快乐

自主探究活动不一定非要在课堂上进行。将学生禁锢于课堂的空间之内，对于全面提升学生语文综合素养会产生制约作用。教师在初中语文教学中应当立足于课堂，但是不受制于课堂，着力拓展教学活动空间，组织内容丰富、形式多样的课外拓展活动，让学生在喜闻乐见的课外拓展活动中感受快乐，巩固学习成效。一方面，笔者经常引导学生自己组织一些语文课外竞赛活动，自主设计学习竞赛题目和活动流程。例如古文翻译比赛、诗词背诵比赛、口头作文比赛等。通过这样竞争性的活动，增强学生的创造性，激发学生的上进欲望，同时让他们在自主活动中体验到学习的乐趣。另一方面，笔者利用活动契机，带领学生走出校园，走进生活，在社区、市场、街道等场所开展实践活动，增加学生对社会经验的积累，获取更多的感知材料，丰富学生的生活素材，为提高作文写作水平奠定基础。这样的拓展活动，能够让学生在快乐地活动的同时，巩固所学知识，提高学习能力。

因此，在当前初中语文教学活动中，运用“自主探究”学习模式能够让学生深刻体验学习中的快乐，充分发挥积极情感在激发学生学习兴趣和提高学习成效方面的作用，降低语文学习难度，提高