论文：浅析肢体语言在小学英语课堂中的运用

目录

摘要............................................................ I ABSTRACT............................................................ I

一、引言 (2)

二、肢体语言在背景中的背景及现状 (3)

（一）肢体语言在教学中的背景 (3)

（二）肢体语言在教学中的现状 (3)

三、肢体语言在小学英语课堂中的运用 (4)

（一）在课堂组织教学中运用肢体语言 (4)

（二）在知识教学中运用肢体语言 (4)

1、运用肢体语言教字母 (4)

2、运用肢体语言教单词 (5)

3、运用肢体语言学习句子 (5)

4、运用肢体语言学习课文 (6)

四、肢体语言在课堂中的效果 (7)

（一）吸引学生注意力，营造课堂气氛 (7)

（二）鼓励学生，带动学生兴趣 (7)

（三）构建良好的教学平台 (8)

五、结论与希冀 (9)

参考文献........................................... 错误！未定义书签。致谢............................................. 错误！未定义书签。

摘要

小学英语课程改革的具体目标中提出：要提倡学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生浓厚的学习兴趣。由于小学生刚刚接触英语，词汇量不够大，并且缺少一定的语言环境，这时教师可以运用肢体语言来辅助英语教学。肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流。它包括手势、眼神、动作及姿态。运用肢体语言教学能大大提高课堂教学的效果，有利于激发学生参与学习的兴趣，帮助学生独立学习，实现协作学习。

关键词：肢体语言；小学英语；运用

ABSTRACT

Targets of primary English curriculum reform proposed: promoting active participation of students, willingness of exploration, hands-on, working strong interest in learning. Since primary school pupils have just been exposed to English, with small vocabulary and the lack of a certain language environment, teachers can use body language to support English language teaching. Body language is carried out through the activities of the various parts of the body. It includes gestures, eye contact, action and attitude. Using the body language can greatly enhance the effectiveness of classroom teaching, help inspire students to participate in learning, help students to learn independently, and achieve the collaborative learning.

Key Words:body language; primary English; usage

一、引言

我们时常通过学习，不断提高自己的语言表达和词汇量来更好的转达自己的思想。然而，美国心理学家Albert Mehrabian在实验中就得出一个这样的公式，即：信息传达总量=7%的语言+38%的语言表达+55%的面部表情和动作。由此可见，我们在与他人进行沟通时，语言只是起到7%的传达的作用，语气占去的比例是38%，而常被我们忽略肢体语言在沟通中却起到了55%的影响。很显然，肢体语言在交流中有着突出的功能。

现在的小学英语教学法就时常提起TPR教学法，即全身反应教学法，这种教学法在很大程度上要依赖于肢体语言的合理运用[1]。美国著名教育学家杜威也提倡"learning by doing"（在做中学）的教学模式。语言学家Franklin曾经说过"Tell me, I will forget; teach me, I will remember; involve me and I will learn"。由此可见，肢体语言在教学过程中拥有非常重要的作用。

二、肢体语言在背景中的背景及现状

(一)肢体语言在教学中的背景

肢体语言应用于教育虽然历史悠久，但是正式应用与教育却是四百多年前，可考察到的是法国第一位伟大的聋哑教育家德佩雷神父，为了表达的需要他创造发明了手语，也是最基本的肢体语言。到了1960年，他的收容所变成了学校，他被任为第一任校长，从此致力于肢体语言在教学方面的研究。

外国语言的学习也在肢体语言应用于教学的历史上发挥了重要的作用：1887年美国传教士梅耐德夫人在中国大陆的山东创办学校。她采用口语教学，出版一套用贝利字母编辑的一套《启音初级》读本。这类教育中肢体语言的应用被广大教育界人士所关注，认为肢体语言在外国语言的教育方面可以起到辅助的效果，认为大量使用肢体语言可以提高学生学习外语的兴趣，提高学生用肢体语言和对方交流时的动手和动脑能力，结合手势和身体语言使肢体语言广泛应用于教学，尤其是应用于对外国语言教学的领域当中[2]。

(二)肢体语言在教学中的现状

《小学英语新课标》中一直提倡，在小学英语课堂中尽可能多的运用英语来进行教学，尽量做到全英语课堂，给学生制造一个良好的英语学习环境。但对于刚刚接触英语的小学生来说，英语这一门课程是一个全新而又陌生的领域，他们的词汇量极其有限，在教学过程中要求学生完全用英语交流是不切实际的。当教师说一堆他们听不懂也无法理解的话时，他们渐渐会觉得枯燥无味，失去对英语学习的信心和兴趣，甚至会失去初学英语的好奇。他们在用有限的英语表达自己的意思时容易受到挫折而产生挫败感。可是教师用上肢体语言来辅助教学时，学生就能根据教师的手势、神态等猜测教师的用意，也能很快明白。

现代英语教学十分注重直观教学，一些先进的教具也被广泛应用，但大部分教具都有其缺点，投资大、使用相对繁琐，还受时间、空间的限制。携带不方便。肢体语言不受任何限制，可以随时随地使用，教师可以随时变化自己的表情、身体、衣着等来引起学生的注意，也可把肢体语言贯穿整个英语课堂教学活动中。