教育是教书更是育人
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校 ， 学这 个 是 为 了答 什 么什 么题 。理论 上 教育 有着 神圣 丰盈 的 内涵 ，但在 实 际执行 的时候 总 断章取 义 ，去迎 合 目前被 扭 曲的价 值取 向。 一味地 教 书
出 “ 成绩” ，无暇顾及学生成长 中的其他问题。 （ 作者单位 ：湖北省郧县
第 一 中学百度文库）
的 兴趣 ， 同时 也拓 宽 信 息传 递 的渠 道 ，增大 课 堂 的语 文 信 息 容 量 。 需 要说 明 的是信 息通 道
难 道 他 们 不 知道 做 人 要 宽 容 善 良，杀 人 是 犯 罪 ， 生命 不 可 重 生 的 简 单道 理 吗？ 当然 知道 ，他 们有 渊博 的 知识 ， “ 身经 百战 ” ，从重 重考 试 中
疚 或 负罪感 ，体 现 了他们 狭 隘扭 曲的 内心 、 自私残 暴 的性格 和视 生命 如 粪
土的 “ 单纯 ” 。
通 过 多媒 体 的强 大功 能 ， 将 文 字 、 图像 、声 音 等信 息 有
机地组合在一起 ，充分调 动学 生 的 多种 感 官 ，激 发 学 生 学 ＞ － ｊ
影 响 学 生 对教 师 的认 知 和对 课 程 知 识 的理 解 ，
学校 设 立 的课程 没 来得及 吸收和领 悟 ，又 开 从 而 影 响教 学和 教 育 的 效果 ， 甚 至 影 响 学 生 以
大 ，甚 至换 到 脸 盆 那 么大 。这 是 运用 夸 张 的手 法 ，具 有 幽 默
要求教育工作者不仅教 书，更要重视培育人 的成长和全方位的良性发展。 但在现实教育中分数至上 ，以高分、名校为追求 ，以升学率论成败 的问题 依然存在。这样被扭 曲的价值取 向面前，在一线工作的教师也迷 失了自己 的方 向，一味地教书传授海量的知识来实现高分 ，对人的精神、性格 、信
并不是越宽越好 、传递速度越
快越 好 ，而是 要从 学 生 实 际 出 发 ， 以他 们 能 接 收 的 程 度 为 准 ， 只有这 样 ，才 不会 造 成 信
息 的浪 费或 干扰 。 ■
杀 出自己的一条 “ 路”来。他们知道的远不止这 些，在思想 品德 、法律、 生物等考题 中出现以上问题的话 ，他们不用眨眼就写得头头是道。遗憾的
２行色匆匆 的教 育
家 长 总 希 望 自己 的 孩 子 是 技 压 群 雄 的天 才 ，未 出 生就 胎 教 ， 三 岁
２ １ 月中 第２ 总第 Ｕ ０ 年１ 中 期 ２ ２０ ６ ￣Ｊ 一 【
ＣＥ ＴＥ教学 园地
课程 、教 法与装备
要 求背 诗 ，五岁 就教 弹 琴 ，争取提 前 入 学。
ＣＥ ＴＥ 教学园地
率 。 多媒 体 计 算机 的运用 增 多 了课 堂信 息 传递 的通 道 ，提 高
１ ． ９ ９ ｊ ｉｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ ２ ０ ． ６ ０ ３ ６ ／ ． ｎ １ ７ — ８ Ｘ ２ １ ． ２ ０ １ ｓ
了单位 时间 内传递 信 息 的容
量 ，增 加 了课 堂的 密度 。
先 举 手 说 ，老 大 臣 怕 皇 帝 说 他 不称 职 ，为 了看 到本 来 不存 理论 上 我 国现 行 教 育 的 价值 取 向应 该 是走 向 生活 ，关 注 生命 ，提 升
在 的布料，竟然掏出放大镜 ，
且 放 大 镜 由碗 口大 换 到坛 子 口
精神 ，重塑信仰，体现 了多方位的人文关怀、健康科学的发展观。这 显然
教育是教书更是育人
■白玛措
如 在 讲 《皇 帝 的 新装 》
一
课 时 ，笔 者 给 学 生放 了一 段
话剧 《 皇帝的新装》的精彩片
段 。看 多媒 体 前 给 学生 提 出明 确 的 要 求 ，请 他们 仔 细 观 看 ， 找 出与课 文的 不 同 之处 ，并 思
考 改编 的 目的。看后，学生争
仰 、价值 、道 德 的培 育几 乎顾 及不 到 ，于是 学 生 中就 出现 “ 高分低 能 ” 的 畸形 现象 和 “ 有才 无德 ” 的 凶残行为 。
感 ，增强 了讽刺意味，更好地 表 现 了 中心 思想 。 看到 学 生 情
绪 高 涨 ，笔者 又 要 求 学生 自愿 组 合 到 讲 台前 进 行 更有 创 造 性 的小 片 段表 演 ，其他 学生 进行 现 场 点 评 。 在 这 个 教 学 环 节 中 ， 既 培 养 了 学 生 的 观 察 能 力 、表 达 能力 ，又 训 练 了学生 的创 造 能 力和 表 演 能力 ，边 聆 听课 件 中的 范读 ，然 后再 让 学
生跟读 。
１“ 弗兰肯斯坦”式的教育悲剧
《 弗兰肯斯坦》是英 国著名作家玛丽 ・ 雪莱写的一部小说 ，小说中的
弗 兰肯 斯坦 是 一位 医科研 究生 ，他 将 一具僵 尸制 造 成 一个 有 生命 的怪 物 ， 对 他进行 机体 研 究和 改造 ，从 不考 虑他 内心 的需要 和灵 魂 的重塑 。这 个怪
是 ，他们 的思想 行为 表 明 ：知识对 他们 而 言成 了对付 考试 的武器 ，而不是
浸润灵魂的甘露。在漫长 的教育过程 中教 了他们很多知识但并没有把他们 育成人。教 了书但没育人 ，为什么？ 因为从社会到家长 ，学校都在有意无 意 地 提 醒 学 生 ： 学这 个 是 为 了考 什 么 什 么证 ，考 了这个 是 为 了上 什 么 学
物在孤独与不安中变成仇恨的载体 ，最终弗兰肯斯坦无法驾驭这个怪物， 反而遭其所害。在读到这本书的时候 ，笔者总会想到那些教育者 “ 培养”
出来 的 “ 物” 。 怪
近年来 ，在校生暴力案件层 出不穷，有些案件简直骇人听闻。这些凶 残的暴力案件看似少数也是偶然，其实有它潜在 的必然性，因为这些案件 都有一种可怕的共性 ：除了他们都是学生以外，他们 的犯罪动机都微不足 道 ，犯罪后他们都很淡漠甚至不 以为然地打牌、看书、睡觉 ，毫无心理内
出 “ 成绩” ，无暇顾及学生成长 中的其他问题。 （ 作者单位 ：湖北省郧县
第 一 中学百度文库）
的 兴趣 ， 同时 也拓 宽 信 息传 递 的渠 道 ，增大 课 堂 的语 文 信 息 容 量 。 需 要说 明 的是信 息通 道
难 道 他 们 不 知道 做 人 要 宽 容 善 良，杀 人 是 犯 罪 ， 生命 不 可 重 生 的 简 单道 理 吗？ 当然 知道 ，他 们有 渊博 的 知识 ， “ 身经 百战 ” ，从重 重考 试 中
疚 或 负罪感 ，体 现 了他们 狭 隘扭 曲的 内心 、 自私残 暴 的性格 和视 生命 如 粪
土的 “ 单纯 ” 。
通 过 多媒 体 的强 大功 能 ， 将 文 字 、 图像 、声 音 等信 息 有
机地组合在一起 ，充分调 动学 生 的 多种 感 官 ，激 发 学 生 学 ＞ － ｊ
影 响 学 生 对教 师 的认 知 和对 课 程 知 识 的理 解 ，
学校 设 立 的课程 没 来得及 吸收和领 悟 ，又 开 从 而 影 响教 学和 教 育 的 效果 ， 甚 至 影 响 学 生 以
大 ，甚 至换 到 脸 盆 那 么大 。这 是 运用 夸 张 的手 法 ，具 有 幽 默
要求教育工作者不仅教 书，更要重视培育人 的成长和全方位的良性发展。 但在现实教育中分数至上 ，以高分、名校为追求 ，以升学率论成败 的问题 依然存在。这样被扭 曲的价值取 向面前，在一线工作的教师也迷 失了自己 的方 向，一味地教书传授海量的知识来实现高分 ，对人的精神、性格 、信
并不是越宽越好 、传递速度越
快越 好 ，而是 要从 学 生 实 际 出 发 ， 以他 们 能 接 收 的 程 度 为 准 ， 只有这 样 ，才 不会 造 成 信
息 的浪 费或 干扰 。 ■
杀 出自己的一条 “ 路”来。他们知道的远不止这 些，在思想 品德 、法律、 生物等考题 中出现以上问题的话 ，他们不用眨眼就写得头头是道。遗憾的
２行色匆匆 的教 育
家 长 总 希 望 自己 的 孩 子 是 技 压 群 雄 的天 才 ，未 出 生就 胎 教 ， 三 岁
２ １ 月中 第２ 总第 Ｕ ０ 年１ 中 期 ２ ２０ ６ ￣Ｊ 一 【
ＣＥ ＴＥ教学 园地
课程 、教 法与装备
要 求背 诗 ，五岁 就教 弹 琴 ，争取提 前 入 学。
ＣＥ ＴＥ 教学园地
率 。 多媒 体 计 算机 的运用 增 多 了课 堂信 息 传递 的通 道 ，提 高
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了单位 时间 内传递 信 息 的容
量 ，增 加 了课 堂的 密度 。
先 举 手 说 ，老 大 臣 怕 皇 帝 说 他 不称 职 ，为 了看 到本 来 不存 理论 上 我 国现 行 教 育 的 价值 取 向应 该 是走 向 生活 ，关 注 生命 ，提 升
在 的布料，竟然掏出放大镜 ，
且 放 大 镜 由碗 口大 换 到坛 子 口
精神 ，重塑信仰，体现 了多方位的人文关怀、健康科学的发展观。这 显然
教育是教书更是育人
■白玛措
如 在 讲 《皇 帝 的 新装 》
一
课 时 ，笔 者 给 学 生放 了一 段
话剧 《 皇帝的新装》的精彩片
段 。看 多媒 体 前 给 学生 提 出明 确 的 要 求 ，请 他们 仔 细 观 看 ， 找 出与课 文的 不 同 之处 ，并 思
考 改编 的 目的。看后，学生争
仰 、价值 、道 德 的培 育几 乎顾 及不 到 ，于是 学 生 中就 出现 “ 高分低 能 ” 的 畸形 现象 和 “ 有才 无德 ” 的 凶残行为 。
感 ，增强 了讽刺意味，更好地 表 现 了 中心 思想 。 看到 学 生 情
绪 高 涨 ，笔者 又 要 求 学生 自愿 组 合 到 讲 台前 进 行 更有 创 造 性 的小 片 段表 演 ，其他 学生 进行 现 场 点 评 。 在 这 个 教 学 环 节 中 ， 既 培 养 了 学 生 的 观 察 能 力 、表 达 能力 ，又 训 练 了学生 的创 造 能 力和 表 演 能力 ，边 聆 听课 件 中的 范读 ，然 后再 让 学
生跟读 。
１“ 弗兰肯斯坦”式的教育悲剧
《 弗兰肯斯坦》是英 国著名作家玛丽 ・ 雪莱写的一部小说 ，小说中的
弗 兰肯 斯坦 是 一位 医科研 究生 ，他 将 一具僵 尸制 造 成 一个 有 生命 的怪 物 ， 对 他进行 机体 研 究和 改造 ，从 不考 虑他 内心 的需要 和灵 魂 的重塑 。这 个怪
是 ，他们 的思想 行为 表 明 ：知识对 他们 而 言成 了对付 考试 的武器 ，而不是
浸润灵魂的甘露。在漫长 的教育过程 中教 了他们很多知识但并没有把他们 育成人。教 了书但没育人 ，为什么？ 因为从社会到家长 ，学校都在有意无 意 地 提 醒 学 生 ： 学这 个 是 为 了考 什 么 什 么证 ，考 了这个 是 为 了上 什 么 学
物在孤独与不安中变成仇恨的载体 ，最终弗兰肯斯坦无法驾驭这个怪物， 反而遭其所害。在读到这本书的时候 ，笔者总会想到那些教育者 “ 培养”
出来 的 “ 物” 。 怪
近年来 ，在校生暴力案件层 出不穷，有些案件简直骇人听闻。这些凶 残的暴力案件看似少数也是偶然，其实有它潜在 的必然性，因为这些案件 都有一种可怕的共性 ：除了他们都是学生以外，他们 的犯罪动机都微不足 道 ，犯罪后他们都很淡漠甚至不 以为然地打牌、看书、睡觉 ，毫无心理内