浅议分享式教学法

浅议分享式教学法

作者：刘玉锋张松奇

来源：《新课程·下旬》2019年第01期

摘要：课堂教学改革多年以来，“穿新鞋走老路”现象依然普遍，课堂低效率、问题课堂依然存在，在教学实践中，基于农村高中历史课堂的实际，寻找解决历史教学中存在的问题，发现分享式教学是一个很好的教学方式。有利于实现课改目标，促进学生健康、全面发展，利于落实立德树人，全面提高教育教学质量。

关键词：分享式教学；必要性；教学效果

分享式教学，是倡导学生在学习过程中分享智慧、分享学习过程中的思考和经验、实现共同成长、享受成功愉悦的教学模式。任景业先生认为：分享式教学的基本要素是“问题、思考和分享”。即“教师把情境给孩子，让孩子提出问题，在选择问题中进行探究，然后交流分享。在分享中让孩子反思、提升，从而得到发展”，进而促进学生思考的主动性、积极性和创造性。在分享式教学过程中，每位学生都是乐于分享的。通过交流分享，促进学生实现深度学习，加深学生对知识的理解、掌握和应用，培养独立思考、探究精神和创新能力。

一、分享式教学提出的必要性

如何关注教育的本质、关注人的本性，这是教育发展的最主要问题。这也是传统教学方式所忽略的，而分享式教学对此得到了充分的重视。

1.实行分享式教学是课堂改革新时代的需要

传统课堂教学改革已经实施多年，从“双基”到三维目标再到学科素养，不独断更新，但是在我们身边，“穿新鞋走老路”现象依然普遍。课堂教学方式要么依旧，要么流于形式地进行表演。“老师讲，学生听”非常普遍。多媒体应用就是下载课件资源，然后放电影式地进行讲解，学生是否接受或者说是否有效则全然不顾。一些培养思维价值较高的问题和本该让学生自己讨论、归纳、总结的内容，往往是一讲而过、“一手包办”，总怕讲不完、讲不透，忽视了学生自主探究和知识运用能力的培养。老师要有勇气走下“讲台”，要重视拓宽课堂教学的资源，敢于真正平等地对待学生。这样才能适应新时代教育的需要。

2.实行分享式教学是农村中学历史课堂教学的需要

就农村高中历史课堂教学实践来看，学生基础知识普遍比较差，对于枯燥乏味的内容则学习效率更低。在整个历史学习过程中，没有参与意识，疲于老师的教而学，更有甚者，对学习放任自流。课堂上注意力分散、开小差。老师更多地把课堂教学中“学生不好好听讲”的问题归

结于学生，而认识不到自己课堂教学方式的问题。高中生思维活跃，应该是易于探索和分享。他们学习的情绪化较强，对感兴趣的内容和适合的教学模式，其学习积极性还是蛮高的。教师要改变教学理念，在教学中多帮助、引导、鼓励学生，让学生在学习中感到自己“学习成果”被尊重，慢慢地参与到历史学习中来，就能够比较好地解决课堂教学低效益的问题。

3.实行分享式教学是学生变被动应付到主动研讨的需要

目前农村中学生在学习过程中，包括考试中存在着抄袭现象；在平时的课堂上，对一些问题不思考，懒于思考，疲于应付；更有甚者，对老师提出的问题不去思考，而是千方百计找“标准答案”，这样做的结果是，不仅妨碍学生的学习效果，更丧失学习自信心，久而久之，只有失败。老师面对这样的情况，得想办法，首先从教学方式上下功夫。而分享式教学正好能让学生变被动应付到主动探究，帮助学生改变学习行为，分享中彼此尊重、彼此赏识，健康成长。

二、分享式教学对农村高中历史课堂教学效果的影响

陶行知说：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”分享教学应当体现对他人智慧的一种敬畏之心，体现的是一种求知、求真、求美、求善的内驱力。在农村高中历史教学中，和其他教学模式相比，分享教学有以下优势。

1.学生的高度参与，提高了课堂教学效率

在分享式教学中，学生对每个知识点的学习都是自己完成的，老师只花少许时间引导，和学生处在平等的学习位置上。同时强调每一个学生的参与。学生主动参与讨论、探究，享受学习过程，分享观点和成果。把课堂真正还给学生，尊重每一位学生和学生的话语权。这样，学生的参与度和积极性就会得到提升，学生由被动学习转化为主动探索，课堂效率自然得以提高。

2.学生的思维碰撞，培养了学生的独立思考能力

在分享式教学过程中，学生通过对历史现象、事件的自我认识和理解的分享，可谓是仁者见仁智者见智，学生之间会进行激烈的讨论，互相碰撞，学生独立思考问题的能力势必会得到培养，老师的讲解是学生学习历史的一种资源，探索到真理，即培养学生的综合能力，而非被动接受书本知识。

3.分享式教学中网络资源的运用将改变学生学习方式和习惯

提及网络，想到学生，先入为主首先认为的是“打游戏”等。多年以来学校都在禁止学生使用手机，其效果非常糟糕，分享式教学对网络资源、手机使用起到变堵为疏的作用，网络资源

中有历史前沿的成果，学生在“分享”之前会上网学习，把手机等作为检索资讯、促进课堂分享的学习工具。

4.分享式教学实现着教师对学生的期待

教师对学生的期待也是一种信任，一种鼓励，一种爱。日积月累之后学生会被感动，对老师更加信赖，从而使师生之间造成一种默契，因而取得期待效果。实践证明，分享式教学对提高学生学习的积极性、提高教学质量有很大的作用。

参考文献：

[1]任景业，学思书系.分享式教育教学系列[M].长春：东北师范大学出版社，2014-05.

[2]关承华.凭什么让学生服你[M].北京：中国青年出版社，2017.

[3]吴非.不跪着教书[M].上海：华东师范大学出版社，2004-10.

[4]郭海亮，刘艳.“三环一链”分享式教学模式[J].学园，2015（16）：80-81.