浅谈高中生物学课堂“好问题”的设计
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
量， 这需要 营养保 障 ， 而 营养不能从 外界 吸收 ， 只 能靠
展 了达尔文 的 自然选择学说展示现代生物 进化理论 的 主要 内容 ， 提 出问题 ： “ 为什 么说现 代生 物进化 理论 以
“ 育人 ” 的价值 ， 促进学 生主动 健康地发 展 。在师 生 的
积极 互动中 ， 不断擦出创造的火花 ， 实现师生生命 的发
展。使生成性教学为学生 的主动健康发展服验 现 象 的 分析 ， 让 学生 直 观 感 知 到 ：
只有加 了 Ａ Ｔ Ｐ溶 液 的那一 组 ， 针刺 后 肌 肉才会 收缩 ， 这时学生 自然会悟 出 Ａ Ｔ Ｐ是直接 的能 源 物质 。在 此
龇 舢
（ ３ ）片段三 ： 现代 生物进化理论极 大地 丰富 和发
生 有 内涵 的 课 堂 。
关键词
高 中生物学教学
好问题
问题设计
基于问题解决 的教学设计最能调动学 生的学 习欲 望， 而 问题设 计则 是课 堂 的“ 心脏” ， 好 的 问题 能最 大 程度激 发学生 的好奇 心和求知 欲 ， 能提 升学生 的思维 品质从而形 成 学 生受 益 终 生 的关 键 能 力 。但 “ 好 问 题” 有什么基本特征 ， 又如何设计呢 ？
为教 学过程 实践 留下 可变 的弹性 空间 ， 为学 生 留出主
动参 与、 积极互 动 、 创造 生成 的可 能 ， 使课 堂教 学 回归
它 的生 成 性 本 质 。
［１ ］叶
［ ２］叶
澜． ２ ０ ０ ３ ． 重建课堂教学价值观． 生物学教学 ， ２ ８ （ ２ ） ： ４～ ６
澜． ２ ０ ０ ２ ． 重建课 堂教学过程 观—— “ 新基础 教育” 课堂教
１ “ 好问题” 要对学生的思维产生一定的“ 侵略性”
基础 上 ， 简要解读 一下 Ａ Ｔ Ｐ的分子组成 。
不收缩
在平时 的观摩课 中 ， 将 文本 知识 “ 填 空化 ” 的提 问
还 屡 见 不 鲜 。例 如 ， 在“ Ａ Ｔ Ｐ是 直 接 的 能 源 物 质 ” 一 节
不 收 缩
生 物学 教学 ２ ０ １ ８ 年（ 第４ ３ 卷） 第１ 期
・
２ ７・
浅 谈 高 中生 物 学 课 堂 “ 好 问题 ＂ 的设 计
吴 久 宏 （ 江 苏 省 溧 水 高 级中 学 南 京 ２ １ １ ２ ０ ０ ）
摘 要 基于“ 问题和问题解决” 常应用 于高 中生物学教学设计 中， 本文结合具体实例 阐述了“ 好问题 ” 的基本特征及设 计 ， 从而催
中， 有教 师 提 出 如 下 “ 问 题 串”让 学 生 进 行 讨 论 ：
①Ａ Ｔ Ｐ的中文名称 是什 么？②Ａ Ｔ Ｐ中的 “ Ａ” “ 代表 的含义是什么？③Ａ ， Ｉ ’ Ｐ由哪些元素 组成？试 问 ： 这 三 个问题涉及 的是事实性 的知识 ， 缺乏深度 思考 的价值 ， 有没有必要花课堂时 间让学生去讨论 、 探究 ？ 在这一课题 的引入时 ， 通过“ 创设实验情境一诱导
思考一 剖析实验现象一 自悟实验结论 ” 的程序 ， 可取得
较好 的效果 。首 先 ， 呈 现实 验背 景 ：离体 的蛙 腓 肠肌 （ 具生物活性 ） ， 针刺后 会 收缩 。多次刺 激后使其 不再
一 ＼ 一 束 一 ＼ 困 一 一 ＼ 一 束 一
— ‘ 屯 舢
观有 了具体落地和实现 的可能 ， 使生物学科 独有 的、 丰
自然选择学 说为核心？ ” 深入思考 ： 如何理解生物 进化
知识 的主体是连续 和稳定 的？ 以上弹性化 的教学方案设计注重 目标及过程设计
富的育人价值在生成性教学 中得到 了拓展和实现 。
主要参 考文献
的“ 弹性空 间” ， 重在 开始 、 推进、 衔 接等 关键 节 点 ， 可
较、 分析 、 表 达、 思 维等 能力 的提升 ， 实 现在 “ 教书” 中
［４］谭永平． ２ ０ １ ６ ． 中学 生物学课程在 发展学生核 心素养 中的教育 价值． 生物学教学 ， ４ １ （ ５ ） ： ２ ０～ ２ ２
・
２８ ・
生物学 教学 ２ ０ １ ８ 年（ 第４ ３ 卷） 第１ 期
图 １ 蛙离体腓肠 肌在 三种 不同溶液作用下针刺后 的反应
“ 好 问题 ” 的设计 要能 “ 侵 略” 学 生 已有知 识 和经
验， 进而引发认 知冲 突 ， 体现“ 学 以致用 ” 的教学 原则 。 当然 ， 设计 富有 “ 侵 略性 ” 的问题 ， 要 注意难 度 的把 控 ， 要适合学 生的“ 最 近发展 区” ， 如果 所提 问题超越 了学 生思维 的边 界 ， 学生没有能力 回答 ， 也不是好 问题。
２ “ 好 问题 ” 要对 教 学具 有 “ 聚 焦性 ”
收缩 。提出 问题 ： ①受刺激后 的肌 肉不 再收缩 的原 因
是什么？②怎样 才能让 肌 肉恢 复 收缩 能力 ？随后 ， 提 供实验方案及 结果 （ 图１ ） ， 提 出问题③ 分析 该 实验现
象， 你能得 出什么结论 ？
教学 目标是组织课 堂教学活动 的“ 灵魂 ” ， 一切 教与 学 的活动都要在 目标 的指引下前行 ， 一些“ 满堂问” 导演 的表观热 闹课 堂， 导致教学 重点模 糊 ， 难点没有得到 突 破， 走出课堂 ， 学生获得的是零散、 杂乱的知识碎片。 ２ ． １ 问题设 计要 聚焦“ 核 心概念” “ 核心概念 ” 是学 科结 构的主干知识 ， 展现当代学科 图景 ， 围绕核心概念
学改革的理论与实践探究之二． 教育研究 ， ２ ７ ３ （ １ ０ ）： ２ ４～３ ０
这样 的弹性化 设计 方案 ， 就不是 仅仅 传授 生物 进
［３］吴成军． ２ ０ １ ６ ． 基于生 物学核 心素养 的高考 命题研 究． 中国考
试， （ １ Ｏ ） ：２ ５～ ３ １
化 的知识 ， 而是 以生物 进 化知 识 为 载体 ， 实 现学 生 比
展 了达尔文 的 自然选择学说展示现代生物 进化理论 的 主要 内容 ， 提 出问题 ： “ 为什 么说现 代生 物进化 理论 以
“ 育人 ” 的价值 ， 促进学 生主动 健康地发 展 。在师 生 的
积极 互动中 ， 不断擦出创造的火花 ， 实现师生生命 的发
展。使生成性教学为学生 的主动健康发展服验 现 象 的 分析 ， 让 学生 直 观 感 知 到 ：
只有加 了 Ａ Ｔ Ｐ溶 液 的那一 组 ， 针刺 后 肌 肉才会 收缩 ， 这时学生 自然会悟 出 Ａ Ｔ Ｐ是直接 的能 源 物质 。在 此
龇 舢
（ ３ ）片段三 ： 现代 生物进化理论极 大地 丰富 和发
生 有 内涵 的 课 堂 。
关键词
高 中生物学教学
好问题
问题设计
基于问题解决 的教学设计最能调动学 生的学 习欲 望， 而 问题设 计则 是课 堂 的“ 心脏” ， 好 的 问题 能最 大 程度激 发学生 的好奇 心和求知 欲 ， 能提 升学生 的思维 品质从而形 成 学 生受 益 终 生 的关 键 能 力 。但 “ 好 问 题” 有什么基本特征 ， 又如何设计呢 ？
为教 学过程 实践 留下 可变 的弹性 空间 ， 为学 生 留出主
动参 与、 积极互 动 、 创造 生成 的可 能 ， 使课 堂教 学 回归
它 的生 成 性 本 质 。
［１ ］叶
［ ２］叶
澜． ２ ０ ０ ３ ． 重建课堂教学价值观． 生物学教学 ， ２ ８ （ ２ ） ： ４～ ６
澜． ２ ０ ０ ２ ． 重建课 堂教学过程 观—— “ 新基础 教育” 课堂教
１ “ 好问题” 要对学生的思维产生一定的“ 侵略性”
基础 上 ， 简要解读 一下 Ａ Ｔ Ｐ的分子组成 。
不收缩
在平时 的观摩课 中 ， 将 文本 知识 “ 填 空化 ” 的提 问
还 屡 见 不 鲜 。例 如 ， 在“ Ａ Ｔ Ｐ是 直 接 的 能 源 物 质 ” 一 节
不 收 缩
生 物学 教学 ２ ０ １ ８ 年（ 第４ ３ 卷） 第１ 期
・
２ ７・
浅 谈 高 中生 物 学 课 堂 “ 好 问题 ＂ 的设 计
吴 久 宏 （ 江 苏 省 溧 水 高 级中 学 南 京 ２ １ １ ２ ０ ０ ）
摘 要 基于“ 问题和问题解决” 常应用 于高 中生物学教学设计 中， 本文结合具体实例 阐述了“ 好问题 ” 的基本特征及设 计 ， 从而催
中， 有教 师 提 出 如 下 “ 问 题 串”让 学 生 进 行 讨 论 ：
①Ａ Ｔ Ｐ的中文名称 是什 么？②Ａ Ｔ Ｐ中的 “ Ａ” “ 代表 的含义是什么？③Ａ ， Ｉ ’ Ｐ由哪些元素 组成？试 问 ： 这 三 个问题涉及 的是事实性 的知识 ， 缺乏深度 思考 的价值 ， 有没有必要花课堂时 间让学生去讨论 、 探究 ？ 在这一课题 的引入时 ， 通过“ 创设实验情境一诱导
思考一 剖析实验现象一 自悟实验结论 ” 的程序 ， 可取得
较好 的效果 。首 先 ， 呈 现实 验背 景 ：离体 的蛙 腓 肠肌 （ 具生物活性 ） ， 针刺后 会 收缩 。多次刺 激后使其 不再
一 ＼ 一 束 一 ＼ 困 一 一 ＼ 一 束 一
— ‘ 屯 舢
观有 了具体落地和实现 的可能 ， 使生物学科 独有 的、 丰
自然选择学 说为核心？ ” 深入思考 ： 如何理解生物 进化
知识 的主体是连续 和稳定 的？ 以上弹性化 的教学方案设计注重 目标及过程设计
富的育人价值在生成性教学 中得到 了拓展和实现 。
主要参 考文献
的“ 弹性空 间” ， 重在 开始 、 推进、 衔 接等 关键 节 点 ， 可
较、 分析 、 表 达、 思 维等 能力 的提升 ， 实 现在 “ 教书” 中
［４］谭永平． ２ ０ １ ６ ． 中学 生物学课程在 发展学生核 心素养 中的教育 价值． 生物学教学 ， ４ １ （ ５ ） ： ２ ０～ ２ ２
・
２８ ・
生物学 教学 ２ ０ １ ８ 年（ 第４ ３ 卷） 第１ 期
图 １ 蛙离体腓肠 肌在 三种 不同溶液作用下针刺后 的反应
“ 好 问题 ” 的设计 要能 “ 侵 略” 学 生 已有知 识 和经
验， 进而引发认 知冲 突 ， 体现“ 学 以致用 ” 的教学 原则 。 当然 ， 设计 富有 “ 侵 略性 ” 的问题 ， 要 注意难 度 的把 控 ， 要适合学 生的“ 最 近发展 区” ， 如果 所提 问题超越 了学 生思维 的边 界 ， 学生没有能力 回答 ， 也不是好 问题。
２ “ 好 问题 ” 要对 教 学具 有 “ 聚 焦性 ”
收缩 。提出 问题 ： ①受刺激后 的肌 肉不 再收缩 的原 因
是什么？②怎样 才能让 肌 肉恢 复 收缩 能力 ？随后 ， 提 供实验方案及 结果 （ 图１ ） ， 提 出问题③ 分析 该 实验现
象， 你能得 出什么结论 ？
教学 目标是组织课 堂教学活动 的“ 灵魂 ” ， 一切 教与 学 的活动都要在 目标 的指引下前行 ， 一些“ 满堂问” 导演 的表观热 闹课 堂， 导致教学 重点模 糊 ， 难点没有得到 突 破， 走出课堂 ， 学生获得的是零散、 杂乱的知识碎片。 ２ ． １ 问题设 计要 聚焦“ 核 心概念” “ 核心概念 ” 是学 科结 构的主干知识 ， 展现当代学科 图景 ， 围绕核心概念
学改革的理论与实践探究之二． 教育研究 ， ２ ７ ３ （ １ ０ ）： ２ ４～３ ０
这样 的弹性化 设计 方案 ， 就不是 仅仅 传授 生物 进
［３］吴成军． ２ ０ １ ６ ． 基于生 物学核 心素养 的高考 命题研 究． 中国考
试， （ １ Ｏ ） ：２ ５～ ３ １
化 的知识 ， 而是 以生物 进 化知 识 为 载体 ， 实 现学 生 比