高中生物微课的设计、制作与应用研究-教育文档

高中生物微课的设计、制作与应用研究

在“互联网+”时代背景下，现代教育的信息化特征日趋明显，传统的知识获取途径、教师教学方式、师生互动模式等都已经发生了很大的变化，教学资源也开始呈现多元化、信息化等特征，教学过程也开始更加开放，教学与学习资源的共享也拥有了更大的便利。微课作为一种新型的信息化教学形式，在课堂教学中发挥了很大的作用。微课是以“碎片化、微型化、主题化”为主要特点的一种新型的教学模式，它以微视频为核心载体，是基于一个知识点或具体教学要素而精心设计和开发的可视化微型

优质学习资源，微课在高中生物课堂上的应用，能够促进教师教学方式和学生自主学习方式的转变，提高了课堂教学效率，促进了学生生物科学素养的有效培养。

一、高中生物微课的设计与制作

（一）微课的设计原则

微课在高中生物课堂上的教学设计、制作与应用，应当遵循针对性、目的性、趣味性和实用性等原则。针对性的原则就是要确保微课设计与教学目标的统一，做到主题明确、针对性强，避免微课的机械应用和无效应用。目的性原则是要确保高中生物微课设计的指向明确和目标突出，微课内容要短小精悍、内容精炼，做到问题教学的有效聚焦，明确?W生的课堂学习目标。趣味性原则是要求教师在进行微课设计时，要多融入学生感兴趣的元素

和内容，贴近学生的生活实际和学习心理，通过学生喜闻乐见的形式进行教学，这样，便于集中学生的课堂注意力，激发学生主动学习的兴趣。实用性原则是要保证微课的设计要服务于生物课程的教学目标，在生物课堂上具有良好的操作性和执行力，避免微课的无效设计、制作和不当应用。

（二）微课的设计与制作方法

微课的设计会涉及选题、分析、设计等环节，所以，高中生物教师需要先选择一个适合制作微课的主题，然后，明确教学目标和教学重难点，再结合学生的具体学情，选择有针对性的微课教学形式。微课的表现形式多样，可选择图片、动画、视频、HTML 网页等多种媒体形式，教师要注重学生学习兴趣的培养和探究性学习欲望的激发。高中生物教师在制作微课时，需要借助现代技术手段，如DV、摄像机、智能手机、电脑及平板电脑等设备进行录制，对于制作技术的选择，要科学、合理，避免盲目选择和应用，可以根据教学目标分别制作成讲授型、模拟实验型、教师演示型等微课资源，也可以制作成微动画、微视频。制作好的微课教学资源，教师可以在课堂上直接导入，服务于教学过程，也可以上传校园微课平台，或者通过QQ、微信等平台进行共享，服务于学生的课前预期和课后自学，以促进微课教学资源在高中生物教学中的有效应用和推广。

二、微课在高中生物课堂教学中的具体应用

（一）课前的微课应用

微课在生物课堂上的课前应用，主要是为了引导学生进行预习，培养学生课前预习的好习惯，这样，便于学生在课堂上明确学习目标、教学难点、教学重点等，也有助于教师提前了解学生的学情，增强课堂教学的针对性。课前微课的制作和应用，应当突出启发性功能，所以，教师可以对教材知识点提前进行梳理、筛选，选择需要供学生预习的重点内容，并依此作为微课制作的参考依据。由于是微课的制作，所以，长度不宜过长，内容不宜过多，关键是借助其启发性，对学生的课前学习起到导向作用，形成对教材内容的初步认知，督促学生养成自主学习和课前预习的好习惯。同时，高中生物教师要把握好微课投放的时机，既不能太早，也不能太晚，一般情况下，教师要在新课的前一天投放微视频，这样，学生可以有足够的时间观看视频，也便于学生在微视频的引导下及时开展预习活动，实现与第二天正课听讲与学习的有效对接。例如，在《细胞中的元素和化合物》教学的前一天，教师就可以将微课资源投放网络学习平台，学生借助微课提前了解细胞中的元素种类和数量，以及所占比重等知识，形成对相关知识结构的初步认知，从而，为接下来的深入、全面学习奠定一个良好的基础。

（二）微课的课上应用

微课在高中生物课堂上的导入，能够起到很好的教学辅助功能，生物教师可以借此创设多元化的生物教学情境，激活学生的学习热情和生物科学思维，提高课堂教学的效率和质量。一方面，

生物教师可以借助微课对某一知识点进行展开或解答，或者让学生对某一知识点进行回顾，促进学生对某一知识点的直观感知，实现有效理解、记忆和巩固；另一方面，生物教师可以借助微课突破课堂上的教学重点和教学难点，借助微课的展示、导学、互动等教学功能，活跃学生的学习思维，促使学生在生物课堂上的观察、分析、比对、整合、归结、探究等，以减少学生在课堂上可能遭遇的思维障碍。此外，在课堂教学环节执行微课教学时，教师要随时调整教学策略，对微课投放时机和微课教学活动进行科学设计，实现教师与学生之间的良性互动，将学生的学习注意力有效集中到课堂之上。例如，在《细胞的癌变》的教学中，为了让学生更直观地观察细胞的癌变的过程，教师就可以制作一个Flash动画，让学生在课堂上可以直观地感受细胞癌变的过程，形成较为完善的学习认知，在很大程度上可以消除学生的思维障碍，提高学习效率；同时，教师可以以微课为载体，与学生进行教学互动，对学生的学习过程进行引导和监控。

（三）微课的课后应用

课后的微课设计与应用，可以实现课堂教学内容的有效延伸，拓宽学生的学习维度和学习视野，促进学生对所学知识的巩固，构建更加完善的知识结构。高中生物教师在进行课后的微课设计与制作时，要尽量贴近学生的生活实际，将学生的所学知识与学生的生活认知联系起来，增强学生的知识应用意识和能力。如教师可以利用微课形式，给学生布置课外作业，或者一定课外

拓展任务，让学生实现学习认知内化，做到温故而知新。此外，生物教师也可以借助微课，促进学生将所学知识的整合，带给学生更加丰富的学习视角，促进学生创新性思维的发展。例如，在《生物科学与环境保护》的教学之后，生物教师就可以借助微视频导入一个生物性污染的生活情境，然后，让学生根据所学的生物科学知识，在课下寻找相应的解决措施和方案，这样，既能促进学生的知识反思与应用，又能培养学生的生物科学精神，加快对所学知识的整合与应用，最终起到事半功倍的教学效果。

三、结束语

总之，高中生物微课的设计、制作与应用，对集中学生学习注意力、活跃课堂教学氛围、提高课堂授课效率、促进学生知识体系的构建等大有裨益，所以，能够成为高中生物教师的有效教学手段。但微课作为一种新型的教学形式，需要教师坚持正确的微课设计原则，注重微课教学资源的科学制作，并将其应用在课前、课中、课后的教学环节，帮助学生更好地掌握生物科学知识，促进学生逻辑思维能力和科学探索精神的有效培养。

课题：2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题：微课在高中生物教学中的应用及其优化策略研究，编号：

GS[2016]GHB0725。