初中生物学微课的选题与教学设计

初中生物学微课的选题与教学设计

微课作为一种新型的教学资源，已经被越来越多的教师所接受，并积极投身于微课的制作和建设之中。中小学所倡导的微课是由多种资源有机构成的、以微视频为主要载体和呈现方式的、基于网络运行的、不受时空限制的和支持多种学习方式的微型网络课程资源［１］。笔者结合２０１４年江苏省首届微课大赛（简称：大赛）中的初中生物学微课作品及自身的制作经验，谈谈初中生物学微课的选题与教学设计方法。１微课的选题分析

一个微课只有一个主题，选题对于微课来说至关重要。微课的选题要精炼，微课程的核心价值在于“微”：微内容、微故事、微问题和微研究，内容直指具体问题［２］。微课可在学科中去发现学生普遍的问题，从而选择合适的主题。主题可以源于教学实践中的重点和难点的突破、实验操作、实验观察、探究实验、模型制作和学习策略等，尽量做到“小而精”，具备独立性、完整性和示范性。能突出教学中常见、典型和有代表性的问题或内容，能有效解决教与学过程中的重点和难点，并注意要选适合用多媒体表达的主题。

例如，在教学实践中发现，初一年级的学生在学习人体“呼吸运动”这一内容时，普遍感觉难以理解，这当然与学生缺乏相关的物理知识有关。于是，确定了“呼吸运动”作为参赛微课的主题。在大赛作品中也看到过一些较好主题，如基因控制生物的性状、尿液的形成、观察心脏的结构、血液循环途径、仙人掌类的嫁接方法、自制模型———模拟膈肌运动和知识树等。如果主题太大，知识点过多，可以对教学内容进行分解，制成系列化的微课专题。如植物的光合作用包含的知识点、实验特别多，适合制作成系列化的微课专题。

由于微课的教学时间一般比较短，所以在确定主题后要对内容进行微处理（或删减，或重组），以满足微课短小精悍的特点。例如，在确定“呼吸运动”主题后，通过对学生进行谈话调查，了解他们最难理解的点分别在哪里，以便在设计时有所侧重。另外，所选主题与微课内容一定要相符，不可出现题大内容少或相反的情况，如大赛作品中出现的主题是绿色植物与生物圈中的水循环，微视频的内容却只讲测定植物蒸腾作用的实验，可把标题改为测定植物蒸腾作用实验分析择了贴近７～８杯合理饮水量的选项，且其差异达到了显著水平。③在对“口味比营养更重要”认识上，学生也发生变化，特别是一班的学生，变化尤为显著。３．２调查设计能力的提升在前测中，约有一半的学生空白或填写不知道如何估算每人每天的平均食盐摄入量；约有四分之一的学生给出的计算公式完全错误；四分之一的学生给出的算式为“总食盐量／家庭人数”，虽然这一算式不完全错误，但是并没有考虑估算天数以及剩菜中丢弃的食盐量，仅有一位学生能在计算公式中含有估算天数。所有学生都没有明确说明应该收集哪些数据、从哪收集这些数据，这说明学生的数据收集能力和调查方案设计能力有待提升。

在后测中，大部分学生在回答如何估算每人每天用电量时，会考虑用总用电量除以家庭成员数和使用天数，并且会指出收集和记录相应的数据。但是其对“测量时间跨度对估算精度的影响”仍然较少考虑。

从核查表的结果分析来看，学习探究活动有利于学生调查方案设计能力的提升。但是，受到课堂活动

组织、讨论内容以及学生情况的影响，不同的班级提升幅度也有所不同。３．３合作表达能力的培养在活动过程中，小组成员分工合作，对家庭饮食的食物以及油盐用量进行了记录和测量，然后制作演示文稿或者文档，在班级里汇报自己的调查成果和想法其合作、表达交流能力得到较大的提升。