微课程在高中生物教学中的设计与实践

微课程在高中生物教学中的设计与实践

现阶段，教育事业在国家的大力推动之下，教学内容和教学方式都发生变化，老师们也随着教育的改革建立出属于自己的教学模式，实现高效课堂和质量授教的目标。科学技术的进步给教育事业带来了便利，微课堂的出现以及广泛的使用，大幅度提高了教育事业的质量。

标签：微课程；高中生物教学；设计与实践

微课程这一概念起源于美国，由“一分钟教授”彭罗斯发明并提出的，在微课程当中包括教学时间、教学方式以及移动式教学三部分内容。微课程的发明者彭罗斯之所以成为“一分钟教授”，与微课程的教学特点离不开。微课程的最大一个特点就是教学时间短，利用短短的几分钟时间来对学生们进行知识的传授，所以对于学生们来说就缩短了听课的时间，但是会赋予学生们更多的自主进行学习的时间。

一、高中生物教学中的微课学习的现状

（一）微课类型侧重多样化

（1）授课型。

该形式则是更加偏向于对高中生物的重点、难点或者考点等多方面进行教学，采用授课型的微课教学，可以对较为复杂的知识点进行讲解，以简单的知识结构逐步传授给学生，学生能够很轻易地掌握知识点，有利于提高学生的学习效率。

（2）解题型。

所谓解题型，就是对疑难问题进行解答的形式。主要是对学生在学习过程中普遍出现的问题、难理解的知识点以及出现的新题型等的总结归纳，再以微课的形式向学生进行讲解。借助课堂中出现的解题型微课程，学生可以获得更多接触典型题型的机会，掌握答题路线，扩展思维。

（3）答疑型。

在学习过程中，学生难免会遇到不容易解答的问题，教师则是通过对这些问题的整体，通过微课的新式展现出来，既起到普及知识点的作用，还帮助学生形成正确的解题方式。

（4）实验型。

在高中的生物教学中存在较多的实验活动，实验型微课的特点就是通过老师

对实验内容、方案和步骤等的讲解和示范，随后将更多的时间交给学生，从而学生能够根据老师的讲解更直观地掌握知识点。

（二）微课设计与制作趋于精细化

（1）选题环节。

對于选题环节的微课设计，要更多地将小主题设为教学核心，以小主题为案例，明确着手点，在短时间内对其进行分析、研究和探讨等工作，如果课题较大的情况，在进行讲解时，无法保障对知识点的传播效率，学生不容易理解甚至出现疑问，就延长了微课的时间，因此就与微课的定义相违背。

（2）制作环节。

在制作环节，教师完全可以改变原本单调的微课方案，更多地借助网络平台去借鉴更全面的课件内容，将微课制作得更加的具有生动，提高学生的活跃性和积极性。

（3）录制环节。

录制环节作为微课程制备的关键组成部分。该环节的准备工作是要对录制设备的选择，随后就是要对录制的内容以及微课内容进行整体的编制工作。特别要强调的是脚本编制工作，因为它直接影响着微课的质量。

（4）发布环节。

在选题、制作和录制之后，最后一项为发布环节，将整体完整后的微课发布到互联网平台或者是微课平台上，学生则是在平台上的视频进行在线学习或者是视频学习，根据发布的内容弥补自身的不足。

二、高中生物教学中微课的实践策略

（一）高中生物微课教学可以作为新课导入的手段

高中生物教学中更多的是文字的形式出现供学生去学习，如果将其变为图片或者视频的形式导入微课教学当中，再增添一些切合实际生活的元素，那么对于学生来说，就更容易了解和掌握。

（二）高中生物微课选题要做到“小而精”

针对微课的课题选择要尽可能的偏向微字，根据本班学生的学习状况等多种情况进行分析并制定微课内容，突出微课的重点教学内容，充分做到“小而精”。

（三）高中生物微课主线设计要明确

要清楚微课教学的教学路线和目的，特别是在实验型的微课制作时，教师要对观察显微镜下的细胞分裂的过程进行讲解和教学，就需要在准备工作中找到相关内容的图片或者是视频，更为直观地向学生展现出来。

（四）高中生物微课教学调控手段要适合

高中生物微课教学制作时，要对教学内容进行有效的调整和控制，将教学的内容是控制在一定的教学范围内，充分做到这一点，可以体现出微课教学的针对性，学生能够利用更少的时间去解决问题，并且能够给予学生更充分的时间去巩固知识。

三、结语

通过以上内容分析可知，微课程的出现结合了现代科学信息技术，充分利用好在高中生物的微课程教学，减少学生的听课时间，进而给予学生更多自主学习的机会，培养学生自身的各项技能和素质，实践最为核心的教学。微课程的不断改革和创新，对未来教育事业起到了重要的作用。

参考文献：

[1]周茜.微课程在高中生物教学中的应用探析[J].中学生物学，2014，30（9）.

[2]薛磊.微课程在高中生物教学中的设计与实践[J].中国校外教育，2015（27）.