刘勇激情点亮课堂

刘勇：激情点亮课堂快乐享受语文刘勇，四川省双流县棠中外语学校初中部教务主任，中学语文高级教师。双流县优秀班主任、学科带头人，成都市优秀青年教师、学科带头人，四川省骨干教师，四川省骨干教师讲师团成员。曾获全国第二届优秀语文教师教学能手称号，第五届“语通杯”全国中学语文“教改新星”称号，全国课堂教学大赛一等奖。

《再塑生命》课堂实录

执教：刘勇记录：黄明丽

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1673-4289（2010）05-00xx-04

一、结识海伦，触摸文本

屏显：海伦•凯勒的照片

师：美国著名作家马克·吐温说：19世纪有两个奇人，一个是拿破仑，一个是被誉为“美国英雄”的——海伦·凯勒！对于海伦•凯勒，同学们了解多少？

生：她是一位残疾人，一岁半时失去了视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。

生：她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，成为了爱的天使，不断地传播爱，联合国还曾为她发起过一场“海伦·凯勒”运动。

生：她学会了5门外语，在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作，最著名的是其自传《假如给我三天光明》，这真是一个奇迹。

屏显：《假如给我三天光明》封面

师：我们班上有多少人看过或正在看《假如给我三天光明》？

看过的同学很自豪，纷纷举手。

师：非常好，有三分之二的同学已经看过，或者正在阅读这本书。书中提到，假如给海伦•凯勒三天光明，她第一天最想看到的人是谁？

生：莎莉文老师。

师：很好啊，看来确实读过这本书嘛，呵呵！为何海伦•凯勒第一天最想看到莎莉文老师？

生：因为莎莉文老师是再塑她生命的人。

屏显：“第一天，我将长久的注视我的老师。”——海伦•凯勒选自《假如给我三天光明》师：今天，让我们一起走进《再塑生命》，去结识海伦•凯勒这位奇女子和创造这个奇迹的莎莉文老师。

二、诵读标题，走进文本

师：标题是文章的眼睛，是读者接触文章的第一步。好的标题，对文章的思想内容起到画龙点睛的作用，能吸引读者对作品的关注与思考，诱发读者阅读作品的兴趣。请结合文章内容思考，怎样理解标题“再塑生命”，你认为重读哪个词更能体现作者之意？

生：应该重读“生命”，因为人的生命只有一次，这里强调了莎莉文老师给与海伦•凯勒是“生命”这样宝贵的东西，表达了作者的无限感激之情。

生：应该重读“再”，“再”是又一次的意思，而生命本身是爸爸妈妈给予，与生俱来的。我认为标题想表述的是在莎莉文老师的教育下，仿佛给了绝望的海伦又一次“生命”，也能表现出莎莉文老师教育的成功。

师：生命对于每个人而言都是弥足珍贵的，而莎莉文老师却给予了海伦•凯勒又一次生命。本文的标题震撼人心，能突出莎莉文老师对于海伦的影响之重大和深远，也充分表达出了作者在回忆中的无限感激之情。还有没有其它的理解？

学生沉思。

师：标题为“再塑生命”，原先是一个怎样的生命？又经历了怎样的变化？

生：原来感觉比较痛苦，没什么目标。

生：生活在黑暗之中，渴望光明，无声地呼喊光明。

生：她说自己像在迷雾中行驶没有方向的航船，特别害怕！

生：愤怒、苦恼，疲惫不堪，甚至于自怨自艾，自暴自弃。

生：我觉得标题应该重读“塑”，“塑”是塑造的意思，海伦•凯勒的生命就像一尊雕塑，一开始只是一团泥，只是原材料，后来通过莎莉文老师加工，让它变得丰盈了，就像是赋予了第二次生命，所以应该重读“塑”。

同学们和听课教师热烈鼓掌。

师：说得太好了。“塑”是一个动词，是一个带有过程性的动作；所以这个标题具有过程性和场景感。

师生有感情地齐读标题。

师：从场景来看，课文重点写了“再塑生命”的三个场景。现在请大家根据文章自然空行提示，迅速阅读课文，用简洁的语言归纳这三个场景的内容。

学生阅读，沉思。

生：第一部分：莎莉文老师教会海伦•凯勒认识具体事物。

第二部分：莎莉文老师教海伦•凯勒学会自己认识自然。

第三部分：莎莉文老师让海伦•凯勒明白了“爱”这个抽象概念。

生：老师，我是从海伦的角度进行归纳，可以吗？

师：可以啊，请说说。

生：水井旁，区别“水”和“杯子”，感受到万物生命；

大树上，突遇暴风雨，认识大自然的多面性；

阳光下，体验“爱”的概念，贮满爱的温馨。

屏显：这篇课文选自《假如给我三天光明》一书，原是互相联系又相对独立的三篇文章《再塑生命》《亲近自然》《关于“爱”的含义》合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三个部分。

师：从这一幕幕的场景中我们仿佛看到了再塑生命的过程。海伦的生命原貌是“像大雾中的航船”，恐惧而迷惘；再塑生命的起始是与莎莉文老师的相识；再塑生命的发展是认识具体事物、了解大自然；再塑生命成功的印证是在生命中拥有了“爱”。水井旁、大树上、阳光下三个场景中，你最喜欢哪个？请同学们放声朗读这一片段。

生自由朗读课文片段。

三、品析人物，研读文本

师：海伦•凯勒，她仅仅拥有18个月的光明就一直生活在黑暗之中，对于常人来说，这是多么令人难以置信的无光、无声、无语的孤绝岁月。在刚才同学们朗读的这些场景中，莎莉文老师是如何重塑海伦·凯勒的生命的呢？请从文中找出细节描写，并结合自身的体验，做具体的阐述，好吗？

学生默读课文，在书上勾画并作批注，老师走下讲台与个别同学交流。

(一)追寻爱的教育

生：我从莎莉文老师知道她要去教一个残疾人也没有退却，看出她是一个勇于挑战的人。

笑声一片。

师：对，是个勇于挑战自己的老师，如果你是莎莉文老师，你要去和一个六岁却已经失明、失语、失聪四年多，一直生活在黑暗中，脾气乖张的小女孩一起生活并教她知识，你会怎么做？

生：我早就辞职不干了。

全班大笑，该生脸红。

生：最让我感动的是海伦•凯勒和老师关于“爱”的对话。我觉得海伦•凯勒一直生活在黑暗和痛苦中，是莎莉文老师给她带来了光明，让她感受到快乐。

师：你体会得很好。关于“爱”的对话，是课文非常感人的片段。请你扮演海伦•凯勒，我扮演莎莉文老师，我们将这些对话朗读给大家听听。

师生角色扮演朗读，老师注意指导重音与节奏。

师：同学们，试想一下，在一个阳光明媚的晴天，一位富有爱心的老师牵着一个盲女去感受什么是爱，这是一副多么美好的画面。

生：老师，我从这个片段的细节描写中看到老师和海伦之间的爱。当我不愿意接受别人亲吻的表达时，莎莉文则用胳膊轻轻地搂着“我”，并在“我”手上拼写出了“我爱海伦”几个字。