中小学教师开展课题研究的思路与方法..

课题大致分为三大类：
课题分类 实验学校 安丰育才中学 刘陆中学 临城初中 教法改革与创 新能力培养 缸顾中学 戴泽初学 阳山小学 唐刘高中 戴南中学 课堂教学模式 创新研究 板桥初中 安丰中学 舍陈中学 楚水实验学校 学生自主创新 性学习研究 兴化中学 新城初中 实验课题 教法改革及现代教育技术应用研究 教学方法与手段、课程改革的研究 教法改革与创新能力培养的研究 创新教育教学方法与手段的研究 教法改革与创新能力培养的研究 更新教育思想及教学手段改革的研究 教学方法和手段改革的研究 创新教育课堂教学模式的实验研究 学科课堂教学模式的研究 创新教育课堂教学模式的研究 优化课堂分层模式的研究 学科课堂教学模式的创新研究 创新教育"三四四"学习教改实验研究 学生自主创新性学习实验

因此，我们可以把一个大课题转化 为可操作的较小的课题。例如：

调动初中学生英语学习兴趣的研究 调动初一学生英语学习兴趣的研究 调动初一学生英语课堂学习兴趣的研究 调动初一困难学生英语学习兴趣的研究
通过创设情景调动初一学生英语学习兴趣的研究
初一学习困难学生英语学习兴趣的调查研究


1、分解课题研究目标，抓准研究切入点。




确定研究目标。确定研究课题，一般是确定研究方向或 研究主题、总体目标。一项研究课题不可能面面俱到， 而必须考虑研究背景，缩小研究范围，把握好研究角度， 找准研究“题眼”。 开始研究前必须进一步研究，做到准确把握研究主题， 分解研究问题，把总体目标分解为若干个具体目标，抓 准研究切入点，做好研究整体计划。 选定研究切入点。 一是从基础性的、容易的、关键性的问题中选定； 二是从已经成功的经验中去寻找； 三是从学校教育面临的实际问题中去寻找； 四是从教育发展的趋势中去寻找； 五是从教育科学理论中去寻找。
一切科学研究始于问题——问题即课题， 教学即研究。 实验课题是实验研究的题目，它明确而集 中地规定了研究的范围、目的和任务。课 题的选择是实验工作的起点，它决定着教 改实验工作的方向、价值和成败。

北京师范大学心理学教授林崇德先生指出:



教师参加教育研究的特点是“面向实际，重在应 用”。其研究内容表现为“实践性”特征。 所以中小学课题研究应从教育教学面临的突出问 题中、从成功的教育教学经验中、从教师自身课 堂实践的矛盾冲突中等等方面进行选题。 每位教师都可以根据自己教育情境的不同，用反 思的眼光去研究自己的教学行为，用科学的思想 指导和改进自己的教学行为，并以此为基础确立 研究课题，逐步展开研究。

在课题立项过程中，教研室设计下发了
《兴化市研究课题申请、评审书》、 《市级重点实验校登记表》、 《骨干实验教师登记表》等三类表格，
对实验的中观研究（市区和学校研究） 和微观研究（实验教师研究）进行有 效调控。
看“十五”和“十一五”的选
题，根据《兴化市课题研究方 案》，有些学校的选题比较大， 研究过程很难细化,这些课题分 解到学科来进一步研究也有难 度,实验成效就不够显著。(例 如上面表格中用红色表出的实 验课题选题就比较大)
中央教科所张志远教授指出，


“细心选题，就是要按照课题指南给定的研究范 畴，对国内外相关研究现状进行文献检索和浏览， 了解该领域已取得的研究成果、正在研究的热点 问题、有待研究的问题等信息，结合自身的研究 能力、研究条件和研究需求，确定要研究的课题。 细心选题，就是要按照力所能及和可操作的原则， 宜小不宜大。 细心选题，就是要把握好课题名称的行文，用词 准确，不产生歧义，要注意其内在逻辑性，并经 得起推敲。”
例2:课改中的几点思考
课堂越活越好？ 小组合作 = 合作学习? 表扬越多越好吗？ 谁更需要问题意识？ 怎样培养学生的问题意思呢？ 主体参与主导就要淡出吗？

例如:教案检查中存在的问题和对策

问题: 真假难辨，不能正确地评价教师的工作 加重了教师的负担，广大教师苦不堪言 挤占了教师大量的工作时间，阻碍了他们对教材的研究、对教育理 论的学习和课改的实验 对策: 转变教案写得好就说明课备得好的观点 教案的要求应因人而异 通过对课堂教学的检查来督促教师备好课 努力开展多种形式的教研活动，以此来推动教师钻研教材教法、备 好课 在教学管理和对教师的考核中，应降低“教案”一项的权重，坚持 以课堂为主、教案为辅的原则和实效性原则，改变过去那种重形式 轻内容的做法
填补了我市“大班额”课题研究的空白， 切中了当前学校面临的具体问题，有一定 现实作用； 板桥初中的课题不仅重视教师教法改革， 更关注学生学习方式的转变；

兴化实验小学以“学科教学创新设计和案 例研究”为突破口， 兴化昭阳实验小学以“信息技术与新课程 的整合”为结合点； 顾庄初级中学围绕“教学设计与课例”， 把研究目标定位在“探索、创造充满生命 活力的课堂教学”上， 这些学校都形成了个性化的研究特色。

新课程中教师研究参考课题
课改实验中，教师如何反思？ 课改实验中存在的困难和问题 课改实验教师应注意的问题 实施课程改革与教师教育教学要求 案例学习与教师的专业成长 新课程教师培训模式探索

例1:农村课程改革存在哪些问题?

个别教师没有充分把握课改精神，课堂教学活动张驰无度，热热闹 闹，花拳绣腿，放任自流，小学低年级教学的重点和难点——识字 写字往往走过场，学生的学习习惯（如书写、坐姿等）没有得到应 有的重视。初中教学“穿新鞋，走老路”的现象依然存在。高中新 课改还停留在表面 多数偏远校点的教师由于年纪较大，工作量多，传统教学方法根深 蒂固，往往把课改理解为新教材的使用，穿新鞋走老路，课改无起 色。
2、明确研究思路，确定研究方法。
理清研究思路。一个课题特别是比较综合 的课题，涉及的研究内容十分丰富，包含 着多重关系、多重矛盾和多层次的问题， 具有一定的深度和广度，其中必定有一对 基本的关系、矛盾或问题， 准确找出基本关系的意义就在于找到研究 的切入点，使研究思路变得清晰且可操作。


课题研究的基本方法。教育研究方法有主 法和辅法。
课题明确要注意三点：


1、课题明确，所选题目要有意义。
首先，选题应是对我国基础教育事业发展、改革与管理有 一定价值的研究课题，做到理论联系实际。

其次，要在选题指南的基础上，对某一课题国内外相关研 究的现状进行文献检索，了解该领域已取得的研究成果， 现存的主要问题或主要的争议。结合自己的能力、优势和 条件，确定研究课题，使自己的选题有新意。
(2)研究成果上的特征
它是教师个人的、反映教师个人实践愿望的 一种实践知识。往往是将专家的理论通过个人的 行动和实践的理性反思而获得理论的合理性。 它是一种正在服务于实践的理论。教师的实 践研究理论是探究具体教育情景中独特的教育问 题的结果。这种理论具有特定的时空性和时效性， 它注重此时此地对实践问题的解决。 它是一种实践理论。实践理论是有关实践活 动行为准则的理论，是回答"教育应该怎么做"的 规范性理论。


多数学校对校本课程资源的认识不足，无开发和利用的举措。
部分学校领导及教研组长对新课改无动于衷，麻木不仁，热衷于做 表面文章，不深入学习，不深入思考，因而无法组织教师开展必要 的校本教研及校本培训。 多媒体器材严重缺乏，很多学校停留在“粉笔＋黑板”的教学模式 上，不利于基础教育课程改革实验。

选题有新意，可以在切入视角、研究方法、搜集和使用一 手数据等方面有新意，尽量要避免简单和低层次的重复。

2、课题明确，所选研究课题的目的清楚、 内容具体，不要太大，太笼统。
课题指南所列出的题目是供老师参考的选 题范围，不宜直接拿来作为自己的课题。 不能指望一个课题就能解决很多问题，一 个课题能够比较完善地解决一个问题就很 不错。 选题时要学会“小题大做”，避免大题目 小文章。课题的大小主要由它的研究对象、 研究范畴和研究方法决定。
中小学教师开展课题 研究的思路
何如涛
兴化市实验中学
2008年3月28日
1、教师为什么要开展课题研究？
为了发现规律
为了改进工作
为了提高自己
研究教育规律
提高教育质量
获得专业发展
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
(1)教师成长的过程
比较公认的看法是美国学者伯利纳观点，他认为教 师发展成长经历五个阶段： （1）新手教师;（2）熟练新手教师 （3）胜任型教师;（4）业务精干型教师 （5）专家型教师 他指出，所有教师都是从新手阶段起步，随 着知识和经验的积累，大约经过2—3年，新手教 师逐渐发展成熟练新手教师，其中大部分熟练新 手教师经过教学实践和继续教育，需要3—4年才 能成为胜任型教师。此后，大约经过5年左右知 识和经验的积累，有相当部分的教师成为业务精 干型教师，其中部分业务精干型教师在以后的职 业发展中成为专家型教师。
新课程课堂教学研究参考课题
新课程理念的课堂评价标准研究 课改的误区研究 无限度地收集资料\ 无节制地合作学习 \ 无目的地整合学科

二、怎样制订课题研究方案


教育科研在完成选题后，如何把握研究问题，理清研究 思路，合理规范地设计好课题研究方案，是目前中小学 教师常常遇到的困难。 制订课题研究方案，内容包括： 准确表述研究问题和分解研究问题， 将研究问题转换成假设， 确定采用研究方法， 安排研究计划及人员分工， 课题研究的组织和协调等。
专家型教师
业务精干教师
若干年
胜任型教师
5年左右
熟练新手教师
3-4年
新手教师
2-3年
(2)教师从事教育科研存在问题
当前，我国中小学教师表现出前所未有的教育 科研积极性，这是一种令人欣喜的现象。但是，在 这股刚刚涌动起来的科研热潮中，已经明显暴露出 相当严重的浮躁现象。
动机不正确 选题不科学
过程随意性
方法简单化
成果表面化
2、中小学教育课题研究有何特点？ (1)研究方法上的特征
非研究专业人员开展的业余研究。 中小学教师的教育研究是一种实践性的研究活 动，主要集中在应用研究和开发研究领域； 研究的主要目的是为了解决教育教学过程中的 实际问题；
中小学教师的教育研究同其他研究者的研究一 样，具有科学性和理论性。
3、课题明确，研究步骤要清楚， 实施过程要具体。
一个好的研究课题应在两方面有明确
的交代，研究内容和研究方法。
有的选题研究课题清楚明确，研究方
法表述具体，例如，“中学生英语词 汇习得实证研究”，除研究内容外， 对研究方法做了明确说明。
4、“兴化市“十五”与“十一五” 有关创新教育的立项课题选题分析 与启示
但是，兴化中学十一五课题 “学生成长的观测及个案分析”课 题，

选题小中见大，易中取难，
针对“问题学生”的年龄特点和学习障碍 主要来自其思想道德滑坡这一症结展开研 究， 形成了比较完整的训练策略和对“问题学 生”进行帮扶、转化的有效途径；
楚水实验中学初中部“大班额教学 研究”课题及板桥初中“追寻理想 课堂”
(3)如何理解教育课题研究的创新？ 多数的： 追求与教育理论工作者不同的目标， 在各自不同的层面上创新。创新主要体现 在创造性地解决教育教学中的实际问题上。 少量的： 教师主动构建个人的专业内涵，发展他 们的个人理论。
3、教育课题研究的一般思路
（1）从解决实际教育问题出发，提出课题，设 计问题解决方案； （2）在研究过程中，根据教育工作的实际进展 不断修改、调整方案； （3）把教师（研究者）自身素质的提高与研究 活动的有效展开结合起来； （4）需要通过形成比较系统的教育经验和理性 认识，取得比较切实的教育效果，来显示研究的 成果。
怎样选择实验课题 怎样制订课题研究方案
怎样做好课题开题
怎样实施课题研究 怎样做好课题结题工作
开展课题研究一般包括以下几个程序：
选择实验课题
制订研究方案
进行实验设计，研究课题开题
实施实验操作，收集、整理资料
开展实验评价，进行课题总结等。
一、怎样选择实验课题
主法有观察法，调查法，文献资料法，教 育实验法，经验总结法，比较研究法，个 案研究法，行动研究法，反思研究法等等； 辅法有统计法，测量法，问卷法等等。