《与朱元思书》教案

《与朱元思书》教案

学科、年级、版本、章节：人教版八年级语文第五单元第21课

课时安排：两课时

单位及作者：丰城市秀市初级中学刘朝霞

教材分析

《与朱元思书》一文生动形象地写出了富阳到桐庐间的山水风光。读来音节和谐如一篇文笔清丽意味隽永的小诗。该文描绘的景物特色鲜明，诗情画意，表现出作者沉湎于山水的情趣，情景交融，辞章俱佳，自然流畅。吴均善于以骈文写书信，俱以写景见长，在传神贴切的刻画周围景物里，自然融情于景。故《梁书》里称赞他“文体清拔有古气”，在当时颇有影响，时称“吴均体”。

教学目标

知识与能力目标

1、了解作者的生平与创作，简单介绍骈体文的基本特点。

2、弄清课文中出现的常用文言词语的含义，读通大意。

3、通过反复诵读，体会本文的语言美，理解关键句子，把握课文主旨。

过程与方法目标

掌握阅读浅易文言文的方法。教会学生借助注释及工具书理解基本内容；善于通过辨析、归纳等方法掌握文言字词；通过交流、合作、探究等进行品读赏析。

情感态度与价值观

激发学生对祖国大好河山的热爱之情，体悟作者高洁的志趣，追求自由的情怀。

教学重、难点

1、抓住关键词汇，把握景物特点。

2、学习本文多角度写景的方法。

教学方法

情境导入法、诵读教学法、语文活动式教学法。

课时安排：2课时。

教学过程

第一课时

一、情境导入，激发兴趣

利用多媒体出示富春江的视频或图片，来领略富春江的迷人风

光，现在富春江沿途被誉为“黄金旅游线”，今天我们一起走进吴均一千多年前给我们描绘的富春江美丽风光。（板书课题）

二、多媒体出示作者简介及文体特点

吴均（469～520），南朝梁文学家、史学家，字叔庠。吴兴故鄣（今浙江安吉）人。好学有俊才，其诗文深受沈约的称赞。梁武帝天监初，为主簿。天监六年（507）被建安王萧伟引为记室，后又被任为奉朝请。因私撰《齐春秋》，触犯梁武帝，被免职。不久奉旨撰写《通史》，未及成书即去世。吴均是一位著名的骈文家。善于以骈文写书信，今存《与施从事书》《与朱元思书》《与顾章书》3篇，俱以写景见长，文笔清新，韵味隽永，人们把他的写作风格称为“吴均体”。

骈文：也称“骈体文”“骈俪文”“骈偶文”；因其常用四字、六字句，故也称“四六文”或“骈四俪六”，多以偶句为主，讲究对仗的工整和声律的铿锵。

三、朗读课文，整体感知

以多种形式的反复朗读（齐读、范读、听读等）来培养语感，初步感知内容。朗读中串联正音、节奏、重音等文言基本知识的疏通。可先由学生发现、质疑、讨论、总结，然后教师帮助归纳疏通。

朗读提示：

1、读准字音（多媒体展示）：

缥（piǎo）碧急湍（tuān）轩（xuān）邈（miǎo）

泠泠（líng）鸢（yuān）飞戾（lì）天经纶（lún）

横柯（kē）

2、读出节奏

这篇课文大部分是四字句，一般以“二二”节拍为主，如“风烟＼俱净，天山＼共色。从流＼飘荡，任意＼东西”。但也有例外，如：“水＼皆缥碧。”还有“蝉＼则千转不穷，猿＼则百叫无绝”。

3、注意重音

如“急湍甚箭，猛浪若奔”应重读“箭”和“奔”。

4、注意语速

写景散文，应放慢语速，在舒缓的语调中，展开想象，体会意境。

四、在合作中，归纳疏通

利用小组合作的形式，借助课下注释及工具书，通过交流、讨论、分析、归纳等方法掌握文言知识，并设臵解答疑难和提交学习成果的环节进行归纳疏通，努力掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯。

1.分小组，由组长带领，参考课下注释及工具书，口头翻译课文。

2.划出疑难语句，小组讨论交流，教师巡视指导。

3.运用归纳法，小组共同完成重点词汇的整理，力求知新温故。

4.各小组提出疑难问题，全班讨论解决或提交小组学习成果，全班共同分享。如：

通假字：“转”通“啭”，鸟叫声。“反”通“返”，返回。

一词多义：绝天下独绝：独一无二；百叫无绝：停止；

以为妙绝：极。

重点词语：奔：飞奔的马；负：凭借；轩：往高处伸展；邈：往远处伸展；经纶：筹划……

五、学生根据板书所示的词语提纲，尝试背诵课文（多媒体展示）

千丈见底水之清

异水

从急湍猛浪水之急天

流高山寒树树之奇下

飘负势轩邈山之势独

荡奇山泉鸟蝉猿山之音绝

息心忘反山之力

横柯疏条林之密

六、布臵作业

1、背诵并默写《与朱元思书》。

2、选择“山”或“水”，用自己的语言描述富春江秀美壮丽的景色，适当加入自己的想象，写一段写景文字。

第二课时

一、背诵导入

找三名学生背诵《与朱元思书》。

二、根据课文内容，想象富春江雄奇秀丽的景色，并用自己的语言进行描述。和课文对照，感受作品的意境美。

选两位同学用自己的语言描述富春江美景，其余的同学点评。

教师提醒学生注意扣住水之异、山之奇，突出水的清澈、湍急，突出山的挺拔峻秀。

2、提问：本文为我们呈现了怎样一种意境？

学生思考，交流。

明确：文章第 1 段总叙富阳至桐庐的景色，空灵澄澈，境界开

阔，并以“奇山异水，天下独绝”八个字总揽胜景，勾勒出这幅山水画卷的独有形象，特征鲜明，意境清新，不仅使其水光山色宛然在目，而且引人入胜，油然而生向往之情。全文山水分写，特征突出，交互生辉。水有山相映，便充满灵性；山有水相映，便增其生机。这山水相映之美，既突出了了各自的特色，又把它们融为一个有机的整体，共同创造出一个清新而又深幽的“独绝”意境，人若臵身其间，纵目骋怀，无不为富春江绝美的景色陶醉倾倒而心旷神怡了。

三、悉心体味，感受作品的志趣美

提问：本文重在写景，情景交融，请反复品味课文，看看作者描写景物时流露出怎样的情感和志趣。

生1：“从流飘荡，任意东西”一句，让我感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意，流露了作者恬静的心境，展现了作者旷达的情怀。

生2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“负势竞上，互相轩邈”两句，作者赋予了山水情感、生命：水在争相向前，山在竞相向上。表现了作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。

生3：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”不仅从侧面衬托险峰幽谷夺人心魄的魅力，更传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。

……（学生自由发言后，教师总结。）

四、揣摩语言，赏析文章的语言美

1、教师以记者采访的形式与学生交流，请学生谈谈本文的语言有何特点。

学生明确：本文的语言有一种音韵和谐美，整散相间，别具一番参差错落的韵致。语言形象生动，写景文字精当凝练，有一种独特美。

2、师生共同品味文章写景文字的形象生动。

（1）巧用富有表现力的词汇，表现景物特征，语言美。如“共色”、“缥碧”、“寒树”、“轩邈”、“泠泠”、“嘤嘤”、“疏条交映”等等，都很具有画面感，能激发想象，让人如见其景。

（2）多角度写景的方法。如：形、声、色等。

（3）多种修辞手法的综合运用。如：对偶、比喻、拟人等。

（4）情景交融，溶情于景。

（5）整体布局巧妙，结构安排得当。采用“总分”的形式结构全篇，紧扣“奇山异水”这一特点，把动与静，声与色，光与影巧妙